小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問現(xiàn)狀分析及引導(dǎo)的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問現(xiàn)狀分析及引導(dǎo)的策略摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一基本理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課堂提問，使學(xué)生在疑問與解答中獲得快樂和進(jìn)步。從目前課堂教學(xué)中可以看出，學(xué)生的問題意識(shí)不強(qiáng)，主動(dòng)提問的學(xué)生所占比率極少，因此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)就應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一個(gè)重要方面。關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)課堂提問策略我國物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道先生曾說過，做學(xué)問，先學(xué)“問”，只學(xué)“答”，非學(xué)問。長(zhǎng)期以來，學(xué)生習(xí)慣了在課堂教學(xué)中聽老師的教授，老師也習(xí)慣了讓學(xué)生聽自己的講解，并且老師們也總以為把學(xué)生教的沒有問題才算是成功的教學(xué)。實(shí)際上，我們恰恰忘記了行成于思、思成于惑的簡(jiǎn)單道理，困惑與好奇恰恰是孩子們特有的財(cái)富。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谧灾魈剿髦欣斫夂驼莆諗?shù)學(xué)的知識(shí)和技能，這就需要教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)提出問題，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。提高學(xué)生提問能力，有利于促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這些要求，我們必須從引導(dǎo)學(xué)生問題意識(shí)開始。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問的現(xiàn)狀在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的問題意識(shí)不強(qiáng)，主動(dòng)提問的學(xué)生所占比率極少，大部分學(xué)生對(duì)自己不能解決為問題抱“觀望”態(tài)度，從來不愿自己主動(dòng)向老師提問，究其原因，我認(rèn)為主要有一下幾點(diǎn)：1.自身因素。我曾對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行了一次“關(guān)于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上提問的調(diào)查”，調(diào)查顯示：38.2%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常提問會(huì)影響自身的形象，其理由是多提問會(huì)被其他學(xué)生或老師認(rèn)為“笨”；怕提的問題太簡(jiǎn)單，被同學(xué)笑；還有25.6%的學(xué)生認(rèn)為自己無疑可問，其理由是反正老師會(huì)講的，我們只要負(fù)責(zé)聽就可以了，這就造成學(xué)生的思維惰性，不善提問。2.教師因素。常聽一些教師說：“學(xué)生不愛提問，或者沒有提‘問題’的習(xí)慣。”但我認(rèn)為形成這種現(xiàn)象的關(guān)鍵是教師沒有給學(xué)生提“問題”的機(jī)會(huì)，主要是受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師在滿堂灌的教學(xué)模式下，只重視對(duì)知識(shí)結(jié)論的傳授和掌握，忽視了對(duì)知識(shí)產(chǎn)生，發(fā)展過程的探索，這就無法培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；其次是受教師思想觀念的影響。長(zhǎng)期以來，很多老師都認(rèn)為提問是老師的專利，回答是學(xué)生的本分，學(xué)生缺少提問意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致不會(huì)提問。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提問的策略1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立問題意識(shí)要樹立學(xué)生的問題意識(shí)，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師問,學(xué)生答”的觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。打消那種怕學(xué)生提出的問題回答不了有失威性或怕擠占課堂教學(xué)時(shí)間，打亂教學(xué)計(jì)劃的顧慮。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索。其次，要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。教師應(yīng)及時(shí)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓他們明白，敢于質(zhì)疑，會(huì)提問題的學(xué)生是好學(xué)生。學(xué)生不僅要“學(xué)會(huì)答”，更應(yīng)“學(xué)會(huì)問”?！昂脤W(xué)生而不勤問，非真能好學(xué)者也”；也可用名人故事引導(dǎo)學(xué)生對(duì)質(zhì)疑的重視，激發(fā)質(zhì)疑的興趣。如：愛因斯坦從小愛問為什么，長(zhǎng)大成了舉世文明的科學(xué)家；瓦特對(duì)一壺?zé)_的水產(chǎn)生疑問而發(fā)明了蒸汽機(jī)；牛頓對(duì)“蘋果為什么從樹上掉上來”的質(zhì)疑而發(fā)現(xiàn)了“萬有引力”的定律。用一個(gè)個(gè)小故事，讓學(xué)生明白“問題”是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。2.教師鼓勵(lì)，大膽問首先，在課堂上教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢問，敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感。教師要通過自己的語言、動(dòng)作、情感傳遞給學(xué)生親切、平等的形象，使學(xué)生感受到教師是在和學(xué)生一起探索、研究，一起學(xué)習(xí)，拉近教師與學(xué)生之間的距離，要讓學(xué)生把老師當(dāng)成朋友，這樣學(xué)生才敢盡情的發(fā)問。例如，我在執(zhí)教《認(rèn)識(shí)人民幣》的時(shí)候，事先準(zhǔn)備了面值不同的人民幣，當(dāng)我在課堂上把這些人民幣呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候，同學(xué)們顯的都異常興奮?？吹酱蠹疫@樣的表現(xiàn)，我拿起一張面值100元人民幣問道：“同學(xué)們知道這種人民幣的面值是多少嗎？”問題拋出之后，李華立刻回答道：“這張是100元的。”接下來我又分別拿出了幾張面值不同的人民幣大家都很快回答出了它們的面值，課堂氛圍非常好。就在這個(gè)時(shí)候班里突然出現(xiàn)了一個(gè)異樣的聲音：“為什么沒有面值30、40、300的人民幣呢？”聽到這個(gè)問題使我有點(diǎn)詫異，本來想直接回答這個(gè)問題，但是靈機(jī)一動(dòng)我又把這個(gè)問題拋給了同學(xué)們：“那你們說說為什么沒有面值30、40、300的人民幣呢？”聽到我這樣反問，立刻有同學(xué)站起來回答道：“我想可能是因?yàn)閲遗掠《嗔寺闊?，所以就印了目前這么多面值的?！庇械恼f：“我覺得應(yīng)該是國家還沒有生產(chǎn)出造面值30、40、300的人民幣的機(jī)器?！甭牭竭@里大家都哈哈大笑起來。聽到同學(xué)們的回答，我微笑著說：“你們說的可能都對(duì)，但是1、2、5這些數(shù)字就可以組成所有的數(shù)字了，所以國家沒有必要印出那么多面值的人民幣?！甭牭竭@里同學(xué)們才恍然大悟。在上述教學(xué)片斷當(dāng)中，由于我營造了一個(gè)和諧的課堂氛圍，讓同學(xué)們感覺到?jīng)]有壓力，于是就有同學(xué)大膽的提出了自己的疑問，而我也正好利用這個(gè)疑問對(duì)同學(xué)們進(jìn)行反問，不僅激發(fā)同學(xué)們的思維能力，也培養(yǎng)了他們的問題意識(shí)，可謂是一舉兩得。但如果學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，教師要先給予鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣，然后再進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)，讓他們帶著成就感坐下?；蛘?，也可以根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行分組討論提問，每組提出的問題由全班同學(xué)作答。教師還可以評(píng)選出“最佳質(zhì)疑小能手”和“解題高手”等，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問。教師可以向?qū)W生解釋：質(zhì)疑問難的內(nèi)容不僅可以是自己不理解、沒掌握的知識(shí)點(diǎn)，也可以針對(duì)老師所講授內(nèi)容的缺陷。這樣既可以鞏固所學(xué)知識(shí)，又可以鍛煉自己的思維。就算有些學(xué)生提出的問題質(zhì)量不好，也不要有所顧慮，因?yàn)槊總€(gè)人都有差異，能把問題大膽的提出來，讓班級(jí)其他同學(xué)幫助你，不僅能讓你掌握知識(shí)，而且也鍛煉了其他同學(xué)的能力。總之，要減輕學(xué)生的思想壓力，鼓勵(lì)他們暢所欲言。3.教師示范，模仿問由于學(xué)生都喜歡通過模仿學(xué)習(xí)，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)把模仿作為一種方法。其重要意義是使學(xué)生用較少的時(shí)間和精力就可以獲得所需要的技能；還可使學(xué)生明顯地看出學(xué)習(xí)的成功或失敗，哪些方面需要改進(jìn)，哪些方面需要克服。例如在執(zhí)教《解決問題的策略——替換》時(shí)，出示題目：把720毫升果汁倒入6只小杯和一個(gè)大杯里，正好倒?jié)M。小杯容量是大杯的三分之一，每個(gè)小杯和每個(gè)大杯的容量各是多少毫升？我先讓學(xué)生自己通過畫圖的方法獨(dú)立完成，然后在小組交流的基礎(chǔ)上，上臺(tái)交流：生1：我是把大杯換成小杯，所以列出算式：720÷（6+3）=80（毫升）這是小杯的容量，大杯的容量就是80×3=240（毫升）。你們有什么問題嗎？我看了看班級(jí)中的學(xué)生，有的點(diǎn)頭表示同意，可還有大部分同學(xué)一臉困惑的樣子，茫然的看著我，我等了一下，見沒人提問，于是我一邊用紅筆把3描出來，一邊問“你知道這個(gè)3是怎么來的？”生2：這個(gè)3是一個(gè)大杯換成了3個(gè)小杯？師：一個(gè)大杯為什么可以換成3個(gè)小杯？生3：因?yàn)樾”萘渴谴蟊娜种?，也就是說大杯容量是小杯的3倍師：6+3是什么意思？生4：是原來的6個(gè)小杯加上把大杯換成的3個(gè)小杯，所以一共是9個(gè)小杯。就是把720毫升果汁倒在了9個(gè)小杯中，所以每個(gè)小杯的容量就是80毫升，大杯就是240毫升。當(dāng)?shù)谒奈粚W(xué)生回答完后，全班大部分同學(xué)的臉上都露出了笑容，這時(shí)，我又追問：你還有其他方法解決這個(gè)問題嗎？生5：我把小杯換大杯，就可以列出算式：720÷（2+1）=240（毫升）這是大杯的容量，小杯的容量就是240÷3=80（毫升）。你們有什么問題嗎？這時(shí)就有學(xué)生站起來，模仿我剛才的問題：你的算式720÷（2+1）中的2是怎么來的？生5：因?yàn)樾”萘渴谴蟊娜种?，也就是說3個(gè)小杯可以換1個(gè)大杯，那么題目中有6個(gè)小杯，就正好可以換2個(gè)大杯。生7：那2+1是什么意思呢？生5：2是我把6個(gè)小杯換成了2個(gè)大杯，1是原來的那個(gè)大杯，所以一共是3個(gè)大杯，所以每個(gè)大杯的容量就是240毫升，小杯的容量就是80毫升。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了產(chǎn)生問題的平臺(tái)，讓學(xué)生在教師的示范下自己通過模仿提出探究的主題，并通過生生之間的互動(dòng)讓學(xué)生真正理解替換的方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。4.教師“留白”，刨根問蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基告訴我們：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識(shí)原野的窗子?！痹谡n堂上，把某些知識(shí)有意識(shí)地留下不講，給學(xué)生暫時(shí)性的知識(shí)“空白”，這會(huì)使學(xué)生迫不及待地到廣闊的知識(shí)海洋中去尋找、去發(fā)現(xiàn)。所以這種空白的設(shè)計(jì)并不是對(duì)于部分知識(shí)的舍棄，而是通過空白的設(shè)計(jì)去調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性，通過自己的探索研究去獲得空白處的內(nèi)容，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。實(shí)踐證明：只要啟發(fā)得當(dāng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，比教師主觀設(shè)計(jì)大大小小的問題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生成為主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來。正如葉圣陶所說：“上課之時(shí)主動(dòng)求知