信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計與概率”教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計與概率”教學(xué)中的應(yīng)用一、課題提出的背景（一）時代發(fā)展必然趨勢21世紀(jì)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，是信息化社會發(fā)展對學(xué)校教育提出的必然要求，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)順應(yīng)信息技術(shù)時代，接受信息時代賦予的教育的信息化，全球化，個性化的挑戰(zhàn)，滿足信息技術(shù)時代對教育的新型要求：即培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的，具有創(chuàng)新精神和實踐能力（這里主要是指面向信息世界的信息獲取能力，分析能力和加工能力）的新型人才。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須實現(xiàn)與信息技術(shù)的整合，這種新型的教育改革已經(jīng)勢在必行。然而，如何實現(xiàn)信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合是亟待深入探究和實踐的。（二）數(shù)學(xué)學(xué)科的特點《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中明確提出了“培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的指導(dǎo)思想。數(shù)學(xué)是邏輯性很強的一門學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有三大特點：嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性和廣泛的應(yīng)用性。小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術(shù)正是這樣一座橋梁。它解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中信息貧乏、形式單一的教學(xué)問題，拓寬了教學(xué)的空間，在教學(xué)中，恰當(dāng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)的人文情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容生動化、具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象力，對學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強教學(xué)效果。二、相關(guān)文獻（1）國內(nèi)現(xiàn)狀2000年，原教育部長陳至立在“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”上發(fā)表講話，提出“要努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”，第一次從政府角度提出了“整合”的概念?！罢n程整合”的教學(xué)模式是我國第一次提出的與新型教育（信息技術(shù)下的教育）接軌的新觀點。它的研究與實施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具。要使學(xué)生在信息時代能夠有效的應(yīng)用信息技術(shù)完成各種任務(wù)，通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去，進而實現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能夠應(yīng)用信息技術(shù)完美的幫助自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在潛移默化中使信息技術(shù)真正成為自己學(xué)習(xí)生活中的一部分，并能夠通過教學(xué)得到基本的信息技術(shù)能力（比如收集相關(guān)信息，匯總相關(guān)信息，應(yīng)用excel學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等能力）。比如如果使用excel學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么學(xué)生就首先必須熟悉excel的基本操作，excel中的簡單的運算函數(shù)等的使用，這些不僅僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的工具，正如我們都知道，當(dāng)今社會無論是工作還是生活中，excel的應(yīng)用是隨處可見的，其應(yīng)用的重要性不言而喻。寧波市作為我國較為發(fā)達的國內(nèi)沿海城市，在教育的信息化建設(shè)中也走在了前列。廣大數(shù)學(xué)小學(xué)教師努力學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在教育教學(xué)實踐中，圍繞開展了多形式，多層次的友誼嘗試和探究，取得了初步的成果，但是，總體而言，對“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合”在理性把握和實踐操作層面上仍然存在許多誤區(qū)。這些誤區(qū)需要廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中不斷的發(fā)現(xiàn)和完善?？傮w來說信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合，是符合我國國情需要的一項行動策略。本文論述了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的概念，并立足于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，闡述了信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)勢，提出了幾個在實踐過程中存在的問題概括起來說教學(xué)方式的核心在于適用性和實用性，合理使用、改造教材——將新理念貫穿于課堂之上。（2）國外現(xiàn)狀隨著信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的廣泛應(yīng)用和信息技術(shù)與課程整合的深入發(fā)展，世界各國學(xué)者對信息技術(shù)與課程整合進行了大量的理論和實踐研究。我們以美國、英國為例，介紹國外信息技術(shù)與課程整合的研究與實施現(xiàn)狀。在美國關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論研究的文獻中，美國教育技術(shù)CEO論壇的第3年度（2000）

報告比較系統(tǒng)、完整地從信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)、整合的內(nèi)涵與方法等方面闡述了信息技術(shù)與課程整合的理論與方法，而且作者的研究水準(zhǔn)與資歷在美國乃至國

際上都屬一流，因此具有一定的權(quán)威性與代表性，可供我們借鑒。該報告是迄今為止國際上關(guān)于“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”較為系統(tǒng)而權(quán)威的論述。它闡明了整合的目標(biāo)——培養(yǎng)具有21世紀(jì)能力素質(zhì)的創(chuàng)新人才，也揭示了整合的內(nèi)涵——創(chuàng)造生動的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。能從培養(yǎng)具有21世紀(jì)能力素質(zhì)的創(chuàng)新人才的高度來認(rèn)識信息技術(shù)與課程整合的目的、意義，這種觀點是很有見地的，表明作者對整合的目標(biāo)具有科學(xué)而客觀的認(rèn)識；能從創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的角度來界定整合的內(nèi)涵，這種看法是入木三分的，表明作者對整合的本質(zhì)具有深刻而全面的洞察。

該報告還提出了進行有效整合的三個步驟：1、確定教育目標(biāo)，并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標(biāo)聯(lián)系起來；2、確定課程整合應(yīng)當(dāng)達到的、可以被測量與評價的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)；3、依據(jù)步驟2所確定的標(biāo)準(zhǔn)進行測量與評價，然后按評價結(jié)果對的方式做出相應(yīng)的調(diào)整，以便更有效地達到目標(biāo)?？梢钥闯觯搱蟾鎸π畔⒓夹g(shù)與課程整合理論所面對的三大問題（整合的目標(biāo)、整合的內(nèi)涵、整合的方法）都作出了明確的回答。但是，對整合的步驟和方法似乎缺乏深入的研究。

英國是最早提出信息技術(shù)與其他課程整合的國家，國家課程明確除了體育以外的其他科目，必須為學(xué)生提供應(yīng)用信息與通信技術(shù)能力的機會，通過信息技術(shù)工具和信息

資源的應(yīng)用來支持他們在其他科目的學(xué)習(xí)。由此可以看出英國非常重視信息技術(shù)在中小學(xué)中的運用。為了提供學(xué)校實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的技術(shù)支持，英國教育通

信技術(shù)協(xié)會聯(lián)合信息企業(yè)與教育研究者應(yīng)用人工智能技術(shù)開發(fā)“集成學(xué)習(xí)系統(tǒng)”軟件，為學(xué)校管理、課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)反饋以及成績評估提供容易操作、功能豐富

的電子化集成工具。集成學(xué)習(xí)系統(tǒng)從1994年開始在一些中小學(xué)實用，進行試驗研究，取得了一定的成效。但是，問題也很明顯：一

是推廣、普及的資金來源問題；二是“集成學(xué)習(xí)系統(tǒng)”能否真正滿足教學(xué)目標(biāo)的綜合性和教育對象的多樣性問題。教師雖然感到使用便捷，但是擔(dān)心會形成對工具的

過分依賴，從而可能是去自己的教學(xué)個性。同時，比較研究的評估報告指出，高年級學(xué)生應(yīng)用“集成學(xué)習(xí)系統(tǒng)”軟件，成績提高明顯，而在低年級卻恰恰相反，應(yīng)用

“集成學(xué)習(xí)系統(tǒng)”軟件的學(xué)生中有些人成績反而下降。

從《BECTA2005回顧——ICT在

教學(xué)中的顯著進步》報告中可以了解到，近幾年信息技術(shù)在英國中小學(xué)的運用與發(fā)展很迅速，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中也取得了顯著的進步。英國教育信息化已經(jīng)不僅僅停留在硬件設(shè)備的投

入與建設(shè)上，而是更側(cè)重于信息化教育資源的積累與建設(shè)、側(cè)重于信息化教育管理制度的完善、側(cè)重于教師培訓(xùn)與信息技術(shù)的實際教學(xué)運用。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，資源的建設(shè)與教學(xué)的實際應(yīng)用相結(jié)合是必不可少。以上事實表明，盡管美英等西方發(fā)達國家早就在中小學(xué)建立了信息技術(shù)環(huán)境，為實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)造了良好的條件，但是他們的基礎(chǔ)教育素質(zhì)并未因此有明顯的提高甚至還有所下降。這表明西方的整合理論還有缺陷，還未能真正解決實際問題。《信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計與概率”教學(xué)中應(yīng)用》質(zhì)的研究目的利用信息技術(shù),能夠設(shè)計并呈現(xiàn)符合小學(xué)生生活經(jīng)驗的特定情境。利用信息技術(shù)，強化數(shù)學(xué)活動過程。質(zhì)的研究過程研究對象廣東省寶城小學(xué)小學(xué)六（5）班2.前期準(zhǔn)備與試驗學(xué)校老師共同商討、制定、撰寫行動研究方案（2）根據(jù)研究需要，制定出教學(xué)實施活動的設(shè)計表格，并提供給實驗學(xué)校的教師參考使用（3）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，撰寫設(shè)計方案對學(xué)生的成績、信息素養(yǎng)和反應(yīng)能力進行前測研究方法的確定訪談法本次研究采用結(jié)構(gòu)化訪談的方式對執(zhí)教老師教師進行訪談，了解教師對基于信息技術(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)活動中教學(xué)行為的反思。訪談對象寶城小學(xué)小學(xué)六（5）班執(zhí)教老師劉菊。觀察法觀察法就是人們在自然發(fā)生的條件下對周圍存在的事物的現(xiàn)象和過程的一種有目地、有意識的感性認(rèn)識活動。本次研究采用參與式觀察的形式對學(xué)生進行觀察，了解學(xué)生基于信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計與概率”教學(xué)中學(xué)習(xí)活動的形式，學(xué)生與學(xué)生之間的交互行為。觀察對象是寶城小學(xué)小學(xué)六（5）班的學(xué)生。六、質(zhì)的研究的結(jié)果（一）教師對于信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計與概率”教學(xué)中應(yīng)用的看法作者共設(shè)計了3個問題對執(zhí)教教師進行深度訪談您是如何將小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用到“統(tǒng)計與概率”的教學(xué)中？與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有什么優(yōu)點？您覺得學(xué)生的參與性怎么樣？本文采用編碼的方法對訪談記錄進行分析可以發(fā)現(xiàn)：對信息技術(shù)在“統(tǒng)計與概率”中的應(yīng)用利用信息技術(shù)，將知識運用于現(xiàn)實情境，如在Excel中可以設(shè)計以下練習(xí)題期刊網(wǎng)，幫助學(xué)生分析問題，運用所學(xué)知識解決問題。2.對這種教學(xué)模式優(yōu)點的看法有利于學(xué)生的動手操作，使學(xué)生在經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)活動的過程中去體驗和理解知識的內(nèi)在意義。因此在教學(xué)組織的過程中，不要將一些統(tǒng)計知識簡單地當(dāng)作對那些表示概念的詞匯的識記，或者將它簡單地當(dāng)作一種程序性的技能來反復(fù)操練，而要盡可能地用一些活動來組織，以增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗3.學(xué)生的參與性的看法更加便捷學(xué)生對于做題的需要學(xué)生之間可以更好的協(xié)作交流（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的形式（1）參與到信息技術(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)活動的行為可以更快捷的看到老師的題目并進行討論或者做題可以方便學(xué)生的發(fā)散性思維，自己將課堂知識聯(lián)系到實際實時與老師交流問題學(xué)生對于這種學(xué)習(xí)形式的評價統(tǒng)計七、結(jié)論綜合上述分析，基于信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計與概率”教學(xué)中應(yīng)用發(fā)揮的支持作用主要體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)資源的獲取工具、交流討論的通信工具、題目的設(shè)計工具。這對于在實際教學(xué)