關(guān)于“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”的思考

關(guān)于“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”的思考摘要：在統(tǒng)編小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第四單元，安排了了一個(gè)語文要素“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，旨在鍛煉學(xué)生讀懂自然段、學(xué)會(huì)從自然段中提取主要信息的能力。因此要教好這個(gè)單元，教師一是必須要讀懂本單元意圖，二是要“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”的策略。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵語句段意在統(tǒng)編小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第四單元，安排了了一個(gè)語文要素“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，旨在鍛煉學(xué)生讀懂自然段、學(xué)會(huì)從自然段中提取主要信息的能力。我在這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，有所思有所獲。讀懂本單元意圖“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”這句話中，需要認(rèn)真思考的另外一個(gè)詞語是“概括”?！案爬ā笔沁壿嬎季S的一個(gè)概念。從閱讀文章提取信息的過程來講，概括是“把文章各部分內(nèi)容的所表達(dá)的共同意思或主要意思進(jìn)行歸結(jié)然后簡(jiǎn)明扼要的表述下來”?！皻w結(jié)共同意思，需要對(duì)各個(gè)部分內(nèi)容內(nèi)容的屬性進(jìn)行分析，找到共同點(diǎn)”；“歸結(jié)主要意思，則需要對(duì)文章所寫各部分內(nèi)容進(jìn)行比較，進(jìn)行主次區(qū)分”或者“對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，理出文章內(nèi)容主干”?！敖柚P(guān)鍵語句概括一段話的大意”，意思是閱讀的時(shí)候，得能夠區(qū)分這一段話中的每個(gè)句子都在講什么，思考它們之間的關(guān)系。有些段落，某個(gè)句子就是直接概括了其他句子所表達(dá)的“共同意思”的，讀完一段話，如果有這樣的句子，就用這句話來做概括這段話的大意。教學(xué)中落實(shí)“概括一段話大意”的過程，只要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行“句子主要意思分析、不同句子所表達(dá)內(nèi)容中共性或者主要意思認(rèn)識(shí)、對(duì)共性的歸納和對(duì)主要內(nèi)容的梳理、簡(jiǎn)要表述、認(rèn)識(shí)在這一段話中哪個(gè)句子已經(jīng)簡(jiǎn)明地表達(dá)了這個(gè)共性”的過程練習(xí)的。在三年級(jí)上冊(cè)第六單元安排了“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。上冊(cè)第六單元的“關(guān)鍵語句”與下冊(cè)第四單元的“關(guān)鍵語句”意思是一樣的，只不過上冊(cè)第六單元強(qiáng)調(diào)的是“理解一段話的意思”，就是理解“段落中不同的句子寫出來了什么共同的‘意思’”，這個(gè)意思就是段落的主要的意思。當(dāng)然，借助“關(guān)鍵語句理解”一段話，既要理解關(guān)鍵語句的意思，又得讀懂其他句子與關(guān)鍵語句的關(guān)系，進(jìn)而讀懂段落寫了什么意思。只是，在上冊(cè)，對(duì)“概括段意”還不做具體要求。例如：《富饒的西沙群島》第二段：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比……。這段話中的關(guān)鍵語句是“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”其他句子，具體講的是“色彩和美麗，還有出現(xiàn)這么多色彩的原因”。再比如：《海濱小城》的第4段：“小城里每一個(gè)庭院都載了很多樹。有桉樹……”在這一段話中，關(guān)鍵語句就是第一句。以下的句子具體講“栽了多少樹，哪些樹”。開頭的句子沒有寫這么多樹怎么樣。但是，接下來的段落有一句話“小城的公園更美”、結(jié)尾又說“這座海濱小城真實(shí)又美麗又整潔”。雖然在第4段話中沒有說明“美麗、整潔”特征的關(guān)鍵語句，但把上下文結(jié)合起來，就知道這段話主要講的是“小城的庭院很美麗”的意思。在下冊(cè)第三單元，編者安排了“圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”。這個(gè)意思，出現(xiàn)在文章當(dāng)中的話，自然就是能夠表達(dá)主要內(nèi)容、主要特點(diǎn)、思想觀點(diǎn)的，那就是關(guān)鍵語句。比如《趙州橋》第3自然段：“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。橋面兩側(cè)……真像活了一樣?！边@段話主要是圍繞著“趙州橋而且美觀”這個(gè)意思來寫的。這一單元中的《一幅揚(yáng)名中外的畫》的很多段落也具有這樣的特點(diǎn)。二、“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”具體策略1.直接運(yùn)用關(guān)鍵語句概括段落大意。讀一個(gè)段落概括自然段的大意，首先要通讀全段,對(duì)全段內(nèi)容有一個(gè)總體的了解;其次要分清全段有幾句話,每句話各講了什么意思;第三是要分析句與句之間的關(guān)系,根據(jù)句與句之間的關(guān)系分清層次;第四是根據(jù)層與層的關(guān)系,分析全段中心意思所在,準(zhǔn)確地概括段落大意”。例如我在上《花鐘》這課的第一自然段時(shí)，首先是在整體閱讀段落之后的“讀懂句意”：第二句話是什么意思,第三句話是一個(gè)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子，具體介紹作者觀察到的“從早上四點(diǎn)到晚上九點(diǎn)不同種類的一些花在不同的時(shí)間開發(fā)放的情形”；《小蝦》這篇課文，第3自然段比較典型直接運(yùn)用關(guān)鍵句概括。缸里的小蝦十分有趣。它們有……。2.把關(guān)鍵句進(jìn)行整合概括段意。在教《花種》第2自然段的時(shí)候，首先讀懂句子之間的關(guān)系，讓學(xué)生練習(xí)判斷：哪一句話概括了這段話的意思，然后，我讓學(xué)生思考：除了“不同的植物為什么開花的時(shí)間不同呢？”這一句，下面的句子，都是講不同植物開花時(shí)間不同的原因——植物開花的時(shí)間與溫度、濕度、光照有密切關(guān)系。選擇看看哪個(gè)更讓讀者一打聽就明白——更體現(xiàn)規(guī)律。3.根據(jù)關(guān)鍵句所提示的意思，對(duì)段落的幾層意思進(jìn)行比較、取舍，進(jìn)行概括。比如《趙州橋》第1自然段：趙州橋非常雄偉……這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉……。貌似有兩個(gè)對(duì)趙州橋特點(diǎn)進(jìn)行概括的句子——雄偉、設(shè)計(jì)是創(chuàng)舉。這得根據(jù)段落內(nèi)容，看主要講的是哪一個(gè)特點(diǎn)，比較取舍之后，再進(jìn)行概括。4.沒有關(guān)鍵句子的順承關(guān)系段落，用綜合法，（1）順承關(guān)系的自然段，采用綜合法，把過程的各個(gè)要點(diǎn)按照先后順序提煉出來，再進(jìn)行合并概括，講述人們做了什么。人物、事件（連動(dòng)式）實(shí)踐結(jié)果（對(duì)象）等。（2）講述了幾個(gè)特點(diǎn)但是沒有總起、總結(jié)這類句子，用綜合法——把幾個(gè)特點(diǎn)綜合在一起，用“有的、有的”“或者既……又”，或者干脆直接用“什么怎么樣怎么樣”這一類句式來概括。如：《海底世界》，第2自然段沒有中心句子提示（有一個(gè)貌似中心句，卻只是前半部分的概括），只能做綜合概括。這類綜合概括，就是把兩個(gè)特點(diǎn)相加，簡(jiǎn)單表述出來。借助關(guān)鍵語句概括一段話大意的方法需要我們老師隨文進(jìn)行訓(xùn)練，日積月累，隨著年級(jí)的升高，還需要孩子不斷提升自己的概括能力，并學(xué)會(huì)用更多的方法去總結(jié)概括段意。參考文獻(xiàn)：亮點(diǎn)激活小學(xué)教材多元