“一境到底”在初中歷史大單元教學(xué)中的實踐研究

以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標的教學(xué)，要求教師整合教學(xué)內(nèi)容，實施大單元教學(xué)，要求引領(lǐng)學(xué)生在問題情境中展開學(xué)習(xí)活動。目前，初中歷史教師所使用的情境教學(xué)大多為“一課多境”，即針對不同的問題設(shè)置不同的情境。多樣化的教學(xué)情境缺乏內(nèi)在邏輯關(guān)系，使學(xué)生置身于碎片化的情境體驗之中，很難構(gòu)建起系統(tǒng)的知識框架，更無法宏觀、整體、多角度地綜合分析，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標很難真實實現(xiàn)。“一境到底”的教學(xué)是指在一節(jié)課中或者一個單元教學(xué)中，只創(chuàng)設(shè)一個整體情境作為課堂教學(xué)背景，在這一情境中設(shè)置彈性化的信息實現(xiàn)分情境、多線條教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將瑣碎的知識點整合為知識體系，從而以更強的體驗感，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的欲望，活躍其思維，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。通過對九年級上冊第七單元“工業(yè)革命和國際共產(chǎn)主義運動的興起”與九年級下冊第二單元“第二次工業(yè)革命和近代科學(xué)文化”教學(xué)內(nèi)容的整合，可以形成大單元“工業(yè)革命與社會主義運動”（如圖1所示）。在此，筆者以“工業(yè)革命與社會主義運動”為例，闡釋說明“一境到底”在初中歷史大單元教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)策略。一、“一境到底”在“工業(yè)革命與社會主義運動”大單元教學(xué)中的設(shè)計情境一：播放配有中文字幕的法文原版《國際歌》歌曲視頻，之后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：“《國際歌》是我們比較熟悉的歌曲，其深沉、壯麗的旋律和激昂的節(jié)奏總能讓聽者震撼無比，熱血沸騰。如果讓你為大家解讀這首歌，你認為需要解決哪些問題呢？”學(xué)生興趣盎然的提出問題，并進行歸類。1.歌詞問題：“舊世界打個落花流水”中的“舊世界”是什么？“不要說我們一無所有，我們要做天下的主人”中的“我們”是誰？“礦井和鐵路的帝王，在神壇上奇丑無比”中的“礦井和鐵路的帝王”是誰？“英特納雄耐爾就一定要實現(xiàn)”中的“英特納雄耐爾”是什么意思？2.創(chuàng)作背景問題：《國際歌》的詞曲作者是誰？他們?yōu)槭裁磩?chuàng)作這首歌？3.影響問題：《國際歌》是如何在我國流傳的？如何評價《國際歌》？情境二：歌詞“舊世界打個落花流水”。出示兩次工業(yè)革命的主要發(fā)明圖片與現(xiàn)代工廠圖片及相關(guān)文獻資料，引導(dǎo)學(xué)生對兩次工業(yè)革命的背景、進程、影響進行分析、比較和概括。情境三：歌詞“不要說我們一無所有，我們要做天下的主人”“礦井和鐵路的帝王，在神壇上奇丑無比”。出示英國作家狄更斯《雙城記》開篇語，播放《歐洲近代生活的變遷》紀實視頻，引導(dǎo)學(xué)生提取信息，概括得出工業(yè)化國家的主要社會變化。情境四：歌詞“英特納雄耐爾就一定要實現(xiàn)”。出示馬克思、恩格斯圖片、《共產(chǎn)黨宣言》書影與文獻內(nèi)容摘錄，引導(dǎo)學(xué)生認識、理解馬克思主義的誕生與意義。情境五：《國際歌》創(chuàng)作背景。出示《歐仁·鮑狄埃》傳記內(nèi)容摘錄、第一國際成立圖片，學(xué)生表演歷史短劇《巴黎公社》，引導(dǎo)學(xué)生通過了解第一國際成立、巴黎公社，理解馬克思主義的傳播和國際工人運動的發(fā)展。情境六：《國際歌》的影響。學(xué)生展示探究成果：《國際歌》在中國的流傳、對中國的影響與中外革命導(dǎo)師的評價。教師總結(jié)升華，引導(dǎo)學(xué)生進一步理解《國際歌》歌詞“從來就沒有什么救世主，也不靠神仙皇帝，要創(chuàng)造人類的幸福，全靠我們自己”，涵養(yǎng)家國情懷：具有國際視野，具有為國家和世界發(fā)展貢獻力量的遠大理想和責任擔當。二、“一境到底”在大單元教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)策略（一）基于素養(yǎng)教學(xué)目標基于核心素養(yǎng)培育的教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。大單元教學(xué)的整體性，要求教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)強調(diào)基本線索的梳理、知識體系的建構(gòu)以及教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)。本單元的重要事件時間軸如圖2所示。本單元的知識結(jié)構(gòu)如圖3所示。故，本單元的教學(xué)目標如下：1.通過研讀史料，了解兩次工業(yè)革命的主要領(lǐng)域和代表性成果，初步理解第一次工業(yè)革命的影響和科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來的社會進步和社會問題。（唯物史觀、史料實證、歷史解釋）2.通過研讀史料，了解早期工人階級的斗爭，馬克思、恩格斯的革命活動和《共產(chǎn)黨宣言》的發(fā)表，理解馬克思主義誕生的歷史意義。（唯物史觀、史料實證、歷史解釋）3.通過表演歷史短劇，了解第一國際、巴黎公社成立的意義，理解馬克思主義的傳播和社會主義運動的發(fā)展。（時空觀念、歷史解釋）4.通過展示探究成果，了解《國際歌》對中國的影響與中外革命導(dǎo)師對《國際歌》的評價；初步認識學(xué)習(xí)歷史對認識現(xiàn)實社會生活的意義，形成對國家和中華民族的認同；具有國際視野；具有為國家和世界發(fā)展貢獻力量的遠大理想和責任擔當。（唯物史觀、史料實證、時空觀念、歷史解釋、家國情懷）5.找出工業(yè)革命與社會主義運動之間的關(guān)聯(lián)，梳理發(fā)展線索。（唯物史觀、時空觀念、歷史解釋）（二）把握學(xué)生認知水平學(xué)生認知水平是情境創(chuàng)設(shè)的前提。脫離學(xué)生認知水平的情境創(chuàng)設(shè)，不能有效激發(fā)學(xué)生對情境的共鳴，很難取得理想的教學(xué)效果。從已有的生活經(jīng)驗來說，學(xué)生對《國際歌》比較熟悉；從心理角度來說，少年學(xué)生具有強烈的好奇心，對令聽者震撼無比、熱血沸騰的《國際歌》生發(fā)出濃厚興趣；從已有的知識經(jīng)驗來說，初三學(xué)生已經(jīng)具備較扎實的歷史知識和較高的核心素養(yǎng)，能夠完成對《國際歌》內(nèi)涵的探究。所以，選取了《國際歌》作為本單元教學(xué)的整體情境。（三）開發(fā)利用課程資源課程資源是情境創(chuàng)設(shè)的保障?！读x務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》指出：要創(chuàng)造性地使用教材資源、重視對學(xué)校圖書館資源的利用、充分開發(fā)與利用網(wǎng)絡(luò)資源、多方面開發(fā)與利用社會資源、加強教師間的資源共享與交流合作。[1]本單元教學(xué)的整體情境《國際歌》即是對教材資源的創(chuàng)造性使用：將第22課活動課《唱響<國際歌>》的“活動任務(wù)”分解為可以貫穿大單元教學(xué)始終的情境。本單元教學(xué)的分情境中的歷史文獻、歷史影像主要來自于網(wǎng)絡(luò)資源，分情境中的歷史短劇則是學(xué)生利用圖書館與網(wǎng)絡(luò)尋找到合適的學(xué)習(xí)素材，然后在教師的幫助輔導(dǎo)下，完成了排演。（四）創(chuàng)設(shè)適切歷史情境1.“一境到底”的情境是知識結(jié)構(gòu)化的建構(gòu)基點“一境到底”的情境是將大單元的主要知識串聯(lián)起來的線索，能夠由這個整體情境引出問題、由這個整體情境實現(xiàn)過渡、由這個整體情境形成各節(jié)點的分情境、從而促進學(xué)生在整體情境的氛圍和背景里思考各節(jié)點分情境的具體問題，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化的建構(gòu)。《國際歌》的歌詞、創(chuàng)作背景、影響可以將大單元“工業(yè)革命與社會主義運動”的主要知識串聯(lián)起來。在“情境一”中，學(xué)生對《國際歌》提出了很多歌詞方面的問題，但教師只選擇了與本單元知識相關(guān)的歌詞作為節(jié)點分情境。2.“一境到底”的情境切入應(yīng)具有邏輯合理性首先，情境應(yīng)是歷史情境?！按笤挵妗薄把萘x版”的虛擬情境，雖然能夠使課堂變得活躍與有趣，但是失去了歷史的樣貌，只能是對學(xué)生的誤導(dǎo)。在學(xué)生創(chuàng)作歷史短劇《巴黎公社》的過程中，教師特別注重引導(dǎo)學(xué)生對歷史文獻的研讀，要求角色的語言忠于歷史人物的原話，只可刪減，不可改編。第二，情境切入應(yīng)具有邏輯合理性。情境要契合教學(xué)邏輯，入情入理，闡述明確、恰當，才能更容易讓學(xué)生接受，代入感更強。比如：“情境二”以歌詞“舊世界打個落花流水”切入，引導(dǎo)學(xué)生認識兩次工業(yè)革命中的“舊世界”。然后自然過渡：“舊世界”的人們是什么面貌呢？引出“情境三”以歌詞“不要說我們一無所有，我們要做天下的主人”“礦井和鐵路的帝王，在神壇上奇丑無比”切入，引導(dǎo)學(xué)生認識工業(yè)化國家的“我們”——無產(chǎn)階級對“礦井和鐵路的帝王”——資產(chǎn)階級的反抗，即工人運動的興起。然后自然過渡：工人運動迫切需要科學(xué)理論的指導(dǎo)，從而引出“情境四”。（五）設(shè)置遞進性問題鏈學(xué)生的核心素養(yǎng)是在發(fā)現(xiàn)和解決問題中發(fā)展的，所以問題設(shè)置是“一境到底”教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。1.學(xué)生提出的問題是串聯(lián)課堂情境節(jié)點的教學(xué)主線“學(xué)問”貴在問，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，因為發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的開端。另外，在教學(xué)中，學(xué)生對自己提出的問題也更有探究解決的積極性。本單元教學(xué)中的“情境一”作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，起了引領(lǐng)學(xué)生提出問題、歸納問題的作用?！扒榫扯敝痢扒榫沉本且詫W(xué)生提出的問題作為背景。2.問題設(shè)計與情境緊密關(guān)聯(lián)問題應(yīng)與情境相對應(yīng)，問題是由情境提出的，不可游離于情境之外，只有如此，才能通