關(guān)于小組合作探究教學(xué)模式的思考

PAGE2關(guān)于小組合作探究教學(xué)模式的思考課程改革的長風(fēng)之下，課堂教學(xué)的改革也隨之而來。一線的老師們都在不斷地探索、嘗試，以求找到適合學(xué)生，適合現(xiàn)在課堂教學(xué)要求的教學(xué)方法——特別是高效課堂的方法。在這樣的一個(gè)浪潮之下，中國的課堂教育迎來了陣陣清風(fēng)。其中，小組合作探究的課堂教學(xué)模式正在我區(qū)各中學(xué)如火如荼開展。各間學(xué)校都在摸索、探究，希望能夠找到適合自己的學(xué)生的最佳方式，以求用盡可能少的時(shí)間投入取得盡可能大的成績和進(jìn)步，以提升學(xué)生的素養(yǎng)，開創(chuàng)高考的輝煌。我校歷史科組也在不久前投身于這一探索的洪流之中。特別是我們高一備課組，因?yàn)槊鎸Φ氖且磺卸际切迈r的高中生，所以更是成為了高效課堂探索的主力和主戰(zhàn)場。作為高一備課組長，我自己積極投身于這一次改革，同時(shí)也與科組的彭老師進(jìn)行探討、嘗試。在對高一年級(jí)開展小組合作探究課堂過程中，引起了我的一些思考，在此提出，與諸位同行共同探討。一、小組合作探究高效課堂的優(yōu)勢1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力解決問題的前提是發(fā)現(xiàn)問題。在我們的日常教學(xué)中，我們更多的是關(guān)注學(xué)生的解題能力的培養(yǎng)，所以在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上更多的是我們提出問題，學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)解答。而在實(shí)際情況下，個(gè)人覺得，我們提出的問題不一定是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)、理解上的問題，在解決問題之前，我們也應(yīng)該去考慮培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)現(xiàn)他們自己認(rèn)知上的問題。這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果更佳——通過自己思考發(fā)現(xiàn)自己的問題，在想方法解決，從中積累的知識(shí)更能被學(xué)生內(nèi)化，成為他們自己的東西。小組合作探究以自主學(xué)習(xí)為前提，小組合作為基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生在自學(xué)與群學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己或組員們的問題，然后相互之間通過探討、總結(jié)得出答案，讓學(xué)生更好的內(nèi)化了知識(shí)，變成自己的東西。.例如，我在高一（1）班上的一節(jié)公開課——《英國的制度創(chuàng)新》，我不僅拖堂了，而且剩下的一點(diǎn)疑問沒有完全解決，自己心里就覺得這堂課上的不好。但是，回想一下，我上完這一課還是有所收獲的，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上表達(dá)了自己的疑問，而且，能夠?qū)ν瑢W(xué)、老師的講解提出質(zhì)疑，并就自己的質(zhì)疑提出了自己想法，讓大家進(jìn)行了爭論。我覺得，這一節(jié)課的內(nèi)容雖然沒講完，但是，學(xué)生對相關(guān)的知識(shí)幾乎掌握了，而且能夠把它變成自己的知識(shí)，用自己的語言表達(dá)出來。同時(shí)，同學(xué)通過解決自己的疑問找到了上課的樂趣。就這一點(diǎn)而言，我覺得，能夠讓學(xué)生在課堂上質(zhì)疑并解決疑問，享受課堂比講完一節(jié)課更重要。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我主要是想讓學(xué)生通過合作探究，解決我為他們設(shè)置的五個(gè)小問題。我想，40分鐘，時(shí)間是可以的。但是，在實(shí)際操作的過程中，卻超出了預(yù)期。2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力、溝通交流能力、書面表達(dá)能力，規(guī)范學(xué)生的答題我們高一年級(jí)進(jìn)行的高下課堂探索中，一種很重要的環(huán)節(jié)就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生上臺(tái)展示自己，表達(dá)自己。在小組合作探究的課堂教學(xué)模式下，我們有大概80%的時(shí)間是讓學(xué)生合作討論，完成老師布置的任務(wù)，并上臺(tái)展示自己的答案。通過合作討論，不同層次學(xué)生之間的交流、互動(dòng)，能夠幫助后進(jìn)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提升集體的解題能力。另外，在組織小組討論的過程中，學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力、溝通能力都可以得到了較好的培養(yǎng)。而通過上臺(tái)書寫自己的答案，可以培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。同時(shí)，在學(xué)生展示答案的過程中，他們會(huì)把自己的一些答題習(xí)慣暴露出來。通過點(diǎn)評，我們可以進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的答題，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的應(yīng)試習(xí)慣。3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心小組合作探究模式的一大特點(diǎn)就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在這樣一個(gè)課堂模式下，我們教學(xué)的一個(gè)重要的過程就是讓學(xué)生上臺(tái)展示，點(diǎn)評同學(xué)的答案。通過點(diǎn)評，比僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。很多學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用方面，在思考的時(shí)候能夠想出來，但是要運(yùn)用語言表達(dá)的時(shí)候就能以說清楚。通過上臺(tái)點(diǎn)評，可以進(jìn)一步培養(yǎng)和提高他們的語言表達(dá)，讓學(xué)生不僅能想出來，還可以說出來。同時(shí)，上臺(tái)面對幾十號(hào)同學(xué)點(diǎn)評，需要一定的勇氣和底氣，教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生踴躍上臺(tái)點(diǎn)評，可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自覺性。另外，學(xué)生上臺(tái)點(diǎn)評的過程可以體現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)、問題分析、答題規(guī)范等方面的認(rèn)識(shí)，為老師課堂教學(xué)生成更多的更實(shí)時(shí)的課堂教學(xué)資源，讓我們更好的實(shí)現(xiàn)因材施教。4、有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣小組合作探究教學(xué)模式注重的是學(xué)生的課堂參與度。在這一課堂模式下，我們把大部分的時(shí)間留給學(xué)生去討論、展示、點(diǎn)評。這一做法，相較于以前的課堂教授方法，更能夠讓學(xué)生意識(shí)到自己的課堂主體地位，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度。從自主預(yù)習(xí)到分組討論，從上臺(tái)展示到點(diǎn)評辯論，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，老師們都是從調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂出發(fā)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生的參與。在這樣的課堂上，學(xué)生顯得更有自主性和自覺性，學(xué)習(xí)興趣也大大的提升。例如，在講授必修一《第3課中國古代政治制度的成熟》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生分組討論，并結(jié)合教材三省六部制結(jié)構(gòu)示意圖畫出秦漢到元的中央行政體制的結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生不僅能夠熱烈的討論，發(fā)表自己的意見，還非常踴躍的上臺(tái)展示自己的示意圖。雖然在講授的時(shí)候，這一節(jié)課部分內(nèi)容沒有完成，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性和學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的課堂表現(xiàn)上得到很好的體現(xiàn)。學(xué)生的課堂參與度明顯提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)了。二、小組合作探究高效課堂存在的問題1、不同班級(jí)、學(xué)生，參與度不一，如何調(diào)動(dòng)全體學(xué)生，協(xié)調(diào)好時(shí)間小組合作探究課堂模式主旨是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這一目的要求我們必須能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生參與進(jìn)去，自覺承擔(dān)課堂主體責(zé)任。然而，在小組合作探究模式開展的過程中一個(gè)很大的問題就是：如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂，并且在課堂上協(xié)調(diào)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、展示和點(diǎn)評的時(shí)間。特別是學(xué)生上臺(tái)展示和點(diǎn)評的時(shí)間，在課堂授課的過程中往往是難以把握的。因?yàn)閷W(xué)生作為一個(gè)個(gè)體，他有自己的自主性，我們老師在學(xué)生展示和點(diǎn)評的時(shí)候很難去要求他們在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)上準(zhǔn)時(shí)完成相關(guān)的活動(dòng)，特別是點(diǎn)評這里，時(shí)間的彈性很大，也是最難以拿捏的。有時(shí)候，就是小組中哪位學(xué)生上臺(tái)展示、點(diǎn)評的問題上，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)磨磨蹭蹭的時(shí)候，一旦時(shí)間被耽擱，課堂教學(xué)流程的完整實(shí)現(xiàn)就能以保證。例如，在講授必修一《第9課北美大陸上的新體制》時(shí)，我所教的好幾個(gè)班都因?yàn)閷W(xué)生沒做好預(yù)習(xí)，導(dǎo)致后面的各項(xiàng)環(huán)節(jié)被迫后延。這樣一來，老師在課堂的有序開展上就遇到了難題，一般難以完成一節(jié)課的內(nèi)容。因此，如何調(diào)動(dòng)好學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，并踴躍參與課堂，上臺(tái)展示和點(diǎn)評，協(xié)調(diào)好時(shí)間真的是讓小組合作探究教學(xué)模式發(fā)揮其真正作用的一個(gè)重要方面。2、老師的課前預(yù)習(xí)督促落實(shí)難處小組合作探究模式的有效開展的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況是否已經(jīng)做好。因此，采用這一教學(xué)模式，老師和學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作量都是大大增加的。但是，對于我校歷史學(xué)科而言，只有兩位老師擔(dān)任高一歷史的教學(xué)工作，一個(gè)老師教六個(gè)班。在就為老師檢查、落實(shí)好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)造成了更大的工作量和難處。老師每天必須去檢查三四個(gè)班的預(yù)習(xí)，而學(xué)生沒有完成的，還得讓組長、課代表一個(gè)個(gè)的去督促落實(shí)。這樣，顯得工作很繁瑣，老師的備課時(shí)間大大減少——特別是我們兩位歷史老師都是班主任，這就顯得更加的有壓力。當(dāng)然，這一個(gè)問題是可以通過培養(yǎng)課代表、組長幫助我們落實(shí)完成的。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過了一段時(shí)間的訓(xùn)練后，也會(huì)慢慢形成習(xí)慣，從而減輕老師的負(fù)擔(dān)。但是，有時(shí)候，這一問題真的是糾結(jié)在我們兩位老師的心頭。3、難以很好的完成教學(xué)目標(biāo)正如前文提及到的，在小組合作探究教學(xué)模式下，我們要突出學(xué)生的主體地位，把課堂主動(dòng)還給學(xué)生。這就產(chǎn)生了一個(gè)問題：老師可以控制自己的講授，但是很難控制學(xué)生的時(shí)間。課堂上，師生的配合才能夠很好的完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到相應(yīng)效果。然而，在小組合作探究模式下，課堂交給了學(xué)生，時(shí)間也交給了他們，而學(xué)生自己是很難去把握這兩個(gè)主體，因而，總是導(dǎo)致課堂的時(shí)間不夠，難以完成教學(xué)目標(biāo)。4、是否存在重形式而缺乏實(shí)質(zhì)的問題小組合作探究模式的確是讓課堂熱鬧了，但是熱鬧的背后，學(xué)生是否真的學(xué)到了方法，掌握了知識(shí)，提升了能力？教學(xué)的目標(biāo)是否真的達(dá)到了？這些，都是我自己在嘗試實(shí)施這一教學(xué)模式后一直在問自己的問題。顯然，如果學(xué)生都真的做好的預(yù)習(xí)工作，積極參與到了課堂中，他們的能力定是能夠有所提升的。但是，熱鬧的討論背后，會(huì)否出現(xiàn)更多的是狂歡后的空虛呢？這一問題值得深究。三、解決問題的一些見解1、處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作探究的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)在現(xiàn)有的社會(huì)環(huán)境下，我們都認(rèn)識(shí)到合作的重要性，但是，合作是建立在個(gè)人有一定能力基礎(chǔ)之上才可以有效的開展的。學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀；然后才能談到合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備這樣的個(gè)性，才能夠打下走向社會(huì)為自己獨(dú)立工作或與別人合作的基礎(chǔ)。因此，我們在開展小組合作探究模式的過程中也要向?qū)W生聲明獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)。如果學(xué)生都能先自學(xué)好，那么，在后面的討論、展示、點(diǎn)評等環(huán)節(jié)上就能夠更好的開展，而且更節(jié)約時(shí)間，老師的檢查落實(shí)工作也能夠大大減輕。2、處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作探究模式除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流，或者每個(gè)組長成了小老師，要培養(yǎng)小組成員建立一種平等的、民主的、互助的關(guān)系，對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和個(gè)人的學(xué)習(xí)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流而停留在表面形式上。小組合作學(xué)習(xí)要使學(xué)生在融洽開放的學(xué)習(xí)氛圍里，進(jìn)行積極主動(dòng)的交流合作，從而減輕思想壓力，增強(qiáng)自信心，增加動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)、集體觀念和合作精神，使不同的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。3、開展多樣的、活躍的教學(xué)形式同時(shí)更要注重質(zhì)的落實(shí)教學(xué)的形式是為我們落實(shí)教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)的，因此，我們在靈活運(yùn)用各項(xiàng)教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的時(shí)候更要注重質(zhì)量的落實(shí)，不能只求熱鬧不講實(shí)效。小組合作探究也好，問題導(dǎo)學(xué)法也好，學(xué)生多講也好，老師多問也好，無論是什么形式的教學(xué)方法，我們的目的都是一致的：調(diào)動(dòng)學(xué)生，落實(shí)質(zhì)量，提高效果。因此，我覺得，針對不同的教學(xué)情境教學(xué)內(nèi)容，我們的形式應(yīng)該是多樣的，靈活的，而且更應(yīng)該是能夠達(dá)到質(zhì)的效果的。用不同的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，落實(shí)好教學(xué)質(zhì)量的完成，不僅僅學(xué)得開心，還要學(xué)到東