課堂教學(xué)存在問題出發(fā)探討了大班環(huán)境下教學(xué)的對策以

就目前大班額環(huán)境下的教學(xué)，最主要的還是使用傳統(tǒng)的以教師為講授為主的班級授課制。我從大班額環(huán)境下的語文課堂教學(xué)存在問題出發(fā)，探討了大班環(huán)境下教學(xué)的對策，以使班級授課制這種教學(xué)組織形式更好地發(fā)揮作用，具有現(xiàn)實意義：1、當(dāng)前大班額課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題。傳統(tǒng)的班級授課有利于大規(guī)模地實施課堂教學(xué)，有助于提高教學(xué)效率。然而就現(xiàn)有學(xué)校來說，許多班級人數(shù)都是五六十人的大班，遠超過了實際正常的人數(shù)要求，這就使傳統(tǒng)的班級授課制出現(xiàn)了其局限性。當(dāng)前大班額課堂教學(xué)存在的主要問題是：（1）難以確定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生原有基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)動機目標(biāo)不同，學(xué)生的知識水平存在著差異，思維和理解能力的高低也不同，教學(xué)的設(shè)計很難全面關(guān)注到學(xué)生的個體差異，對學(xué)生進行“因材施教”，進行個性化學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生需要差異大，實施課堂統(tǒng)一教學(xué)難度大。事實上，由于班級人數(shù)太多，教師很難做到關(guān)注每一位學(xué)生的認知風(fēng)格、理解水平等的差異性，學(xué)生太多，不可能一一被老師照顧到，部分“差生”長期受到教師忽視，影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。（3）課堂氣氛和紀(jì)律差。課堂氣氛是影響班級教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在人數(shù)眾多的大班教學(xué)中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性差，很容易出現(xiàn)渙散的局面?；蛘邏阂殖翋?，或者過度興奮甚至失控。在課堂上，教師除了授課外，還要花更多的時間去維持好課堂紀(jì)律，這使得課堂教學(xué)的效率大大降低。2、大班額環(huán)境下有效課堂教學(xué)的對策（1）針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，組織分層遞進教學(xué)，“所謂分層遞進教學(xué)，是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將全班學(xué)生區(qū)分為干層次，并確定與各個層次學(xué)生的實際情況相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)難度與每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，并鼓勵學(xué)生向高一層次目標(biāo)遞進，以求每位學(xué)生都能獲得最大的發(fā)展的一種教學(xué)策略”。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，造成了不同學(xué)習(xí)者之間的水平差距，相比傳統(tǒng)的班級授課，分層遞進教學(xué)作為一種新的形式，能較好地照顧到學(xué)生的發(fā)展，對于當(dāng)前教育所倡導(dǎo)的因材施教有一定的作用。通常而言，在分層遞進教學(xué)中可采用“提問復(fù)習(xí)—新課導(dǎo)入—探究情境—分層探索—歸納總結(jié)—矯正反饋—分層提高”的模式。在實際教學(xué)中，為處理好統(tǒng)一講授和分層教學(xué)的關(guān)系，要將“統(tǒng)一講授、分層探索、個別指導(dǎo)”三者有機結(jié)合起來?！敖y(tǒng)一教學(xué)”主要用于新課導(dǎo)入、總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)，旨在講授基本內(nèi)容，完成基本教學(xué)目標(biāo)?！胺謱犹剿鳌敝饕墙處熱槍λ骄恐黝}，設(shè)置與不同層次的學(xué)生相適應(yīng)的問題，并分給各個層次的學(xué)生，使學(xué)生分層探究。每一層次成員各自發(fā)表自己見解，經(jīng)過共同討論和認識，形成觀點。對解決起來有困難的問題，教師可以在個別指導(dǎo)時給以解決。（2）組織小組合作學(xué)習(xí),發(fā)揮全體學(xué)生主動參與意識合作學(xué)習(xí)就是以師生、生生間的合作為動力，以組間、組內(nèi)活動為方法，以實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)的基本步驟為：確定學(xué)習(xí)主題－小組內(nèi)設(shè)計－安排課堂活動方式－呈現(xiàn)討論結(jié)果－評價反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。通過合作學(xué)習(xí)，那些內(nèi)容較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，在個體和小組的共同搜集資料，交流、討論下，能夠得到意想不到的效果。另外，通過合作過程中的教與學(xué)的多維互動，能夠形成師生間學(xué)習(xí)共同體，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主建構(gòu)知識，培養(yǎng)協(xié)調(diào)精神和團隊意識。具體過程如下：①建立合作學(xué)習(xí)小組。確定好各討論小組及小組長，分組方式多種多樣，可根據(jù)興趣組成活動，最常見的是直接根據(jù)座位方式形成自然小組，由組員推薦小組長，小組長和組員共同確定各組員具體任務(wù)及分工，體現(xiàn)民主有序的合作氛圍。②組織組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組的形式展開討論，通過各個成員相互交流發(fā)表個人見解、討論，最終形成組內(nèi)統(tǒng)一觀點，進而共同驗證結(jié)論的合作行為。教師在這個過程中不能不聞不問，要及時參與學(xué)生的討論，并給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)提示。③評價反饋。以正面評價為主，對學(xué)生所形成的問題討論的結(jié)果進行有效的反饋。評價反饋要貫穿學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)，并分別對組間、組內(nèi)進行評價反饋，從而鼓勵學(xué)生為掌握知識而努力，真正發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的功能。（3）運用探究式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探究式教學(xué)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的探究式活動方式，旨在鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、探索知識、培養(yǎng)能力的教學(xué)方式。這種教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)生觀為基礎(chǔ)，注重學(xué)生密切聯(lián)系自身生活經(jīng)歷來解決實際問題的能力，強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性和體驗性。探究式教學(xué)主要程序為學(xué)生為主體——創(chuàng)設(shè)問題情景——激發(fā)探究欲望——學(xué)生收集、分析信息——解決問題，這種學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。探究學(xué)習(xí)的具體過程為：①教師提出問題，使學(xué)生明確思考方向。問題必須具有針對性，并且符合學(xué)生興趣。②創(chuàng)設(shè)情境，提出假設(shè)，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，并在要求和假設(shè)后，進一步創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探求發(fā)現(xiàn)的心理狀態(tài)。③學(xué)生自制方案、收集證據(jù)、形成結(jié)論、匯報交流。教師在這個過程中要注意歸納總結(jié)、及時反饋。④教師引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的結(jié)論與事實材料整合，使學(xué)生加深對知識的理解。⑤引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用于實際，使學(xué)生學(xué)會探究，進而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神以及創(chuàng)造性思維。3、教師應(yīng)注意問題在充分關(guān)注到每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)的認知水平以外，必須要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，并充分尊重學(xué)生的主體性，在教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)課堂知識。（1）注意教學(xué)的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師要善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)上的形象性和趣味性能夠有效吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生深入細致思考思考問題、