聾校語文課堂有效教學(xué)存在的問題及策略

聾校語文課堂有效教學(xué)存在的問題及策略【摘要】聾校語文教學(xué)面對的是特殊聾童，每名聾生殘疾差異不同，年齡跨度大，知識面狹窄等多種因素，致使聾校語文課堂教學(xué)效率低，進度慢，聾生學(xué)習(xí)主動性不高，提升課堂教學(xué)的有效性至為關(guān)鍵，有效課堂教學(xué)也就成為深化新課改的迫切需要，在語文課堂中有效教學(xué)的運用，讓聾生收獲頗多，但同時也存在著以下幾個問題?！娟P(guān)鍵詞】聾校語文有效教學(xué)激勵評價有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。作為教師，必須具有一切為了聾生、一切為了聾生的發(fā)展的思想，科學(xué)地運用教學(xué)策略，使聾生樂學(xué)、會學(xué)、愿學(xué)，促進聾生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

語文是一門古老而又年輕的學(xué)科，悠久的傳統(tǒng)賦予了它相對的穩(wěn)定性，教學(xué)改革如春風(fēng)般又給它灌注了新的生命力。在語文學(xué)科的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：一、聾校語文課堂教學(xué)手語不夠規(guī)范，教學(xué)語言表達不夠精準(zhǔn)。1.聾生由于生理缺陷，造成聽力障礙，語言能力差，思維發(fā)展也受到一定限制，但他們直觀感受力強，在教學(xué)中教師依靠手語、口語、書面語以及相關(guān)表情等方法進行教學(xué)，其中手語是聾生獲取知識的重要手段之，但由于手語的局限性，聾生掌握知識時存在著一定的困難，例如：學(xué)習(xí)《月光曲》一課時，課文中有很多優(yōu)美的詞語：“幽靜、清幽、微波粼粼、一縷一縷、微弱”等等，有的詞語手語書中根本找不到，師生就自己創(chuàng)造新手勢語，不同人會創(chuàng)造出不同的手語，這樣不規(guī)范的手語，使聾生理解詞意不夠精準(zhǔn)，更不能完全體會到月光的美以及琴聲的跌宕起伏。策略：針對以上存在的問題，需要教師結(jié)合圖片、視頻、電子白板等多種方法讓聾生領(lǐng)會所學(xué)的知識，并通過創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)合課文內(nèi)容，讓聾生融入所描述的情景中。2.新舊手語書的更替，也影響了語文課堂教學(xué)手語的運用。首先地區(qū)不同存在著手語不同的問題；其次即使是同一地區(qū)，教師的手語也不盡相同；第三，對于手語書中不存在的手勢語，每個人再創(chuàng)造的手語差異更大，以上的因素，很大程度上制約了語文教學(xué)，采取的策略就是需要聾校語文教師逐漸轉(zhuǎn)變觀念，多學(xué)習(xí)和運用新手語，還要多在一起研討交流并合理的創(chuàng)造新手勢語，這樣就能逐漸規(guī)范、統(tǒng)一，從而使聾校語文課堂教學(xué)更加行之有效。二、教師設(shè)計的問題不能吸引聾生的注意力。隨著新課程的推行，教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問題把聾生納入自己事先搭好的教學(xué)框架。師生共同探究的問題非常簡單，有時會用“是”或“不是”的封閉方法來提問，沒有激發(fā)聾生思維的空間和余地，影響了聾生思維的深度和廣度，更達不到應(yīng)有的效度。例如：在一節(jié)課中老師會問聾生：“我們的學(xué)校好不好？”聾生答“好?！苯處熃又謫枺骸拔覀兊膶W(xué)校美不美呀？”聾生會異口同聲的回答“美！”“你們是不是非常喜歡學(xué)校呀？”聾生回答“是。”這種提問毫無啟發(fā)而言，根本不能引起聾生學(xué)習(xí)的好奇心，也不能吸引聾生的注意力，更不能激發(fā)聾生積極參與的欲望。相應(yīng)的策略：就是需要教師加強業(yè)務(wù)素質(zhì)，吃透教材，緊扣教學(xué)的重點難點；多查資料，結(jié)合聾生的具體情況、實際水平，精心設(shè)計問題，于可疑處發(fā)問，問到點子上，問到內(nèi)容關(guān)鍵處，力求能起到“牽一發(fā)而動全身”的功效。為了激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的興趣，教師設(shè)計問題一定要新穎有趣、具體適度，富有啟發(fā)性、技巧性和藝術(shù)性，這樣才能引導(dǎo)聾生去主動思考，變學(xué)習(xí)為樂學(xué)。三、課堂教學(xué)中應(yīng)多運用激勵評價策略。新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識,強調(diào)“目中有人”的教育。在課堂教學(xué)中，聾生雖然愿意積極參與其中，甚至愿意展示自己，但很多聾生在課堂上擔(dān)心自己不能完全理解所學(xué)的內(nèi)容，害怕自己出錯招來同學(xué)們的嘲笑，因而，聾生的注意力總是關(guān)注回答問題的對與錯，處于一種非常緊張的狀態(tài)。在這種情況下，教師就應(yīng)運用隨機應(yīng)變的教育機智，根據(jù)具體情況進行恰如其分的激勵性評價：針對回答完全正確的聾生，師生們送上發(fā)自內(nèi)心的掌聲；針對回答不完全準(zhǔn)確的聾生，教師要針對正確部分予以肯定；針對回答完全錯誤的聾生，教師更要用真誠的微笑，友善的目光，親切的贊語，出自內(nèi)心贊揚他的勇氣；使聾生獲得安全的感覺，獲得情感的補償，獲得自信的力量，獲得取勝的勇氣，樹立起自信心，積極主動參與到學(xué)習(xí)之中。四、課堂教學(xué)中個別聾生合作交流參與性不強。新課程改革下的課堂教學(xué)倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”，小組合作學(xué)習(xí)方式不僅可以培養(yǎng)聾生的語言表達能力，還可以培養(yǎng)聾生傾聽他人說話的能力。總之，對聾生各方面的能力的培養(yǎng)與提高有著更加積極的意義，但有時小組合作流于形式，它不應(yīng)該成為一種外部強加的過程，而應(yīng)該成為一種內(nèi)部需要的自然過程，應(yīng)該讓所有聾生都參與“提問”和對提問的“回應(yīng)”。有些教師在“公開課”上為了更“安全”、更好按預(yù)定計劃進行，往往把問題答案限制在自己所熟悉的范圍之內(nèi)，對于超出自己認(rèn)為是恰當(dāng)?shù)姆秶獾拇鸢?，就會拒絕。久之，多數(shù)生將對所謂的“發(fā)言”感到乏味而拒絕。教師總是在等待更確切的回答，要么一個一個地叫下去，浪費了課堂時間；要么直接叫那些能夠準(zhǔn)確回答的好學(xué)生，這幾乎使課堂變成幾個學(xué)生的舞臺和多數(shù)學(xué)生的看臺。針對這種現(xiàn)象，在指導(dǎo)聾生合作學(xué)習(xí)時，需要教師精心設(shè)計問題，從聾生自身情況分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評估的全程把握，特別是設(shè)計的問題要難易適中，讓每名聾生在小組內(nèi)都能有所表達，同時教師要重視對全體學(xué)生的指導(dǎo)，多巡視，多觀察，做到人人參與，人人都有所得，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。以上是我在聾校語文教學(xué)中的實踐體會，總之，實現(xiàn)聾校語文課堂有效教學(xué)是一條艱巨的道路，但只要聾校教師積極地轉(zhuǎn)變教育觀念，立足課堂，立足聾生，不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思，必能提高聾校語文課堂的有效性。參考文獻：鐘啟泉：《有效教學(xué)的理念》文喆：《有效教學(xué)及其實施策略》聾校語文課堂有效教學(xué)存在的問題及策略