當前微課推進過程中的兩個問題及對策建議

當前微課推進過程中的兩個問題及對策建議摘要：本文回顧了世界和中國微課發(fā)展的主要過程和歷程，探討了當前微課推進過程中的出現(xiàn)的兩個主要問題——教學內(nèi)容的無體系化和使用目的的模糊化，并針對“教學內(nèi)容的無體系化”問題提出建設(shè)“微課程”體系，并提供了比較詳細的解決問題的思路和方法；針對“使用時間、目的模糊化”問題提出將微課使用與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，提議將“微課放在課前使用，課中展示和解疑”的方法。對著兩個問題的對策建議為推進當前微課建設(shè)和使用提供了一個積極的探索和參考。關(guān)鍵詞：微課；內(nèi)容無體系化；時間、目的模糊；對策建議一．研究背景：2008年，美國學者戴維·彭羅斯首次將開設(shè)了微型視頻課堂，將教育信息化帶進了一個新時代——微課時代?！拔⒄n”從這里作為一個正式的概念，開始進入全球視野。2011年，廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生在國內(nèi)正式提出“微課”概念，并于當年開始組織佛山市第一屆微課大賽。之后，“微課”這一概念開始迅速進入基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)技術(shù)教育等各個教育領(lǐng)域。“微課”的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用也開始受到各級教育行政部門的高度重視。浙江、江西、江蘇等省市地方教育行政部門也組織了各自的微課比賽，征集了一大批優(yōu)秀的微課作品。2012年11月21日，教育部副部長劉利民在全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心成立五周年慶祝大會的講話中專門指出：“微課教學比賽是符合時代要求的積極探索,希望借此推動高校教師培訓方式方法的改變,解決培訓多樣性、便捷性和針對性的問題,促進高校教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合?！盵[][]馬赫等.微課“煨”出教學新滋味（N）.北京.中國教育報.2014年08月08日2013年則被業(yè)界稱為“中國微課元年”。這一年，四個全國性微課大賽——教育部信息管理中心舉辦首屆全國中小學微課大賽、第十三屆全國多媒體課件大賽微課程組比賽、全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心舉辦首屆高校微課大賽、中國教育技術(shù)協(xié)會聯(lián)合舉辦首屆全國微課程大賽先后舉辦。眾多新聞媒體對微課進行了大量跟蹤報道。與微課相關(guān)的研究課題和論文數(shù)量呈井噴之勢。2013年11月，由中國教育學會等多個協(xié)會組織聯(lián)合國內(nèi)200多個教育機構(gòu)發(fā)起成立了首個全國性的“微課程資源共建共享聯(lián)盟”為微課的進一步推進做了大量著實有效的工作，取得了業(yè)界的一致好評?？梢哉f，在教育信息化時代背景下，“微課”作為作為新一輪信息技術(shù)與課程融合進程中的一個潮流，代表了最新課堂教學改革的一個方向。甚至有人提出了“通過微課我們可以縮小乃至消弭與西方教育強國之間的差距，使得中國教育和世界教育站在了同一個起點上”。二、存在的兩個主要問題及對策建議可以說，當前的微課發(fā)展開始進入一種活躍蓬勃的發(fā)展狀。但如果能夠冷靜下來認真思考一下，我們就會看到：在這樣的貌似活躍蓬勃發(fā)展的背后，微課卻悄悄顯出了兩個不容忽視的問題：微課教學內(nèi)容的無體系化，使用時間、使用目的模糊化。這兩個問題不解決，我們的這次微課活動依然不能和世界教育縮小差距，更不要說消弭差距。（一）“教學內(nèi)容的無體系化”問題及其對策建議。微課的一個很明顯的特點就是碎片化，將系統(tǒng)知識分解成多個小碎片，學生哪里有問題就學習哪里的知識點；視頻短小精練，也符合人學習知識的的最佳時間不能持久的規(guī)律；此外，微課還適應(yīng)了現(xiàn)代人時間碎片化，難以進行長時間的學習的情況。這樣就給學習者帶來了極大的便利。也在教學中使用微課，能夠有效地提升教學效率。但如果仔細我們查閱一下我們2013年的兩個全國微課大賽——“首屆全國中小學微課大賽”、“首屆高校微課大賽”的眾多作品，我們就會發(fā)現(xiàn)一個明顯的問題：幾乎所有的獲獎或者沒有獲獎的微課其實都是只針對一個小問題一個小細節(jié)來設(shè)計的，目的也是為了解決課程學習中的某個細小的問題?；緵]有一個獲獎作品有整體的規(guī)劃設(shè)計，有整體的思路體系，有完整的學科思維……如果再繼續(xù)查閱2013年的兩個全國微課程大賽——“第十三屆全國多媒體課件大賽微課程組比賽”、“首屆全國微課程大賽”的眾多作品，我們會發(fā)現(xiàn)，這兩個全國大賽雖然名字叫做微課程，但是眾多參賽作品也只是零散的知識點，缺乏一個微課程的整體設(shè)計理念，缺乏一個嚴整全面的學科思維體系，所謂的微課程大賽也成了單個微課的展演。如果微課設(shè)計者不能有一個整體設(shè)計，不能將微課成體系最終使其成為有學科思維和學科知識體系的“微課程”，微課學習也將永遠只能成為零散的學習，學習者東一榔頭西一錘，知識不能成體系，學生學習過程也不可能真正持久。這樣繼續(xù)發(fā)展下去，微課的碎片化問題將會使其既不能真正成為教育信息化過程中的得力工具，也不能成為整個學習體系中的真正把手。就此問題，胡鐵生教授曾說：“微課又名微型課程，是指以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點/技能點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。”[[][]張一春.與胡鐵生老師商榷“微課”的概念(R).北京.張一春新浪博客.2014-04-16但這個概念其實也是混淆了“微課”和“微課程”兩個概念，將講學環(huán)節(jié)當作學科課程來理解，這樣的微課就只能更加散亂。此后，為了解決微課碎片化和教學內(nèi)容無體系化的問題，中國微課網(wǎng)（）進一步提出“專題微課程”概念“專題微課程是基于一門學科/課程的某個重要的專題（或某個單元、某個主題等）而設(shè)計開發(fā)的一種微型化的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。微課程是由指基于某個專題的系列化、連續(xù)性、層次化的微課構(gòu)成。某個專題的微課程一般有5-10節(jié)微課組成（具體數(shù)量因?qū)W科、學習對象、專題內(nèi)容等而定），這些微課可以向?qū)W生傳授一個相對完整的知識專題或總結(jié)復(fù)習過程，非常適合學生自主學習、意義建構(gòu)和提升成績?！盵[]專題微課程(EB).第四屆全國中小學“[]專題微課程(EB).第四屆全國中小學“教學中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”優(yōu)秀教學案例評選活動暨第一屆中國微課大賽官網(wǎng)微課設(shè)計既要考慮單獨知識的碎片板塊，更要有一個整體思路和設(shè)計體系并將其完整地設(shè)計到位，使成百上千個微課可以先后貫聯(lián)成為微課程。使得學習者可以自主學習，反復(fù)學習，循序漸進的學習。這是解決微課內(nèi)容無體系化的核心思路。所以，要想解決這個問題，就必須在微課設(shè)計之初先進行微課程教學思路設(shè)計，然后根據(jù)微課程整體設(shè)計，進行學科課程設(shè)計，再學科設(shè)計完成后，由學科教師對學科微課程進行分解，有統(tǒng)一的設(shè)計思路和活動理念，在此基礎(chǔ)上，由學科教師對具體的學科微知識點進行單獨的微課設(shè)計，最后將學科教師設(shè)計出來的微課集中在一起，就是一個系統(tǒng)完整有體系的學科微課程，各個學科的微課程結(jié)合在一起，就是一個學?；蛘哒麄€階段教育的微課程。（二）“使用時間、目的模糊化”的問題及其對策建議。微課錄制好后，學生應(yīng)該在什么時候使用？學生使用微課的目的是什么？微課錄制好放到網(wǎng)站上后，錄制老師就不管了。至于學生究竟什么時候去學習，通過微課學習究竟是想要達到一個什么效果很多人并不能達成一致意見。江西師范大學副教授陳慶發(fā)博士也是我國研究微課較早的老師，他說“中小學生課堂學習任務(wù)很重，放學回家后又是大量作業(yè)，如果白天他每一門功課都有一個甚至幾個沒搞清楚的問題，那么他就必須當晚消化?，F(xiàn)在的情況是，假如他一天6門課，每門課有兩個問題沒搞清楚，即使他上網(wǎng)搜索到他沒搞清楚的所有問題的微課，每個微課平均10分鐘，那么他也絕對沒有時間去觀看一個一個的微課，因為12個微課就是2個小時，如果是20分鐘就是4個小時。等他全部看完，已經(jīng)10－11點，結(jié)果是精疲力竭，作業(yè)還沒開始寫，更不要說預(yù)習了”。[[]徐穎超.[]徐穎超.江西師大陳慶發(fā)副教授創(chuàng)造性闡述微課概念》(N).南昌.江西師大.2014-04-28這種觀點只是把微課只相當于一個補課教師，只是起一個解決當日課堂不用心學習或者學習不到位的一個補充方法。這樣的微課對于我們的課堂教學改革顯然不能有任何作用，倒相反，有可能使學生在課堂上更不專心學習。所以此種觀點是錯誤的。但如果改變一下思路，將微課的使用時間改在課前，學生學習微課不是為了解決課堂學習中沒有解決的問題，而是一個真正的自主學習過程。這樣的使用效果就會有另一番截然不同的景象。南京師范大學教授張一春先生也提出說“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果”。[[]張一春.[]張一春.微課建設(shè)研究與思考(J).北京.中國教育網(wǎng)絡(luò).2013年第10期上海師范大學數(shù)理信息學院教育技術(shù)系主任黎加厚教授在他的《微課的含義與發(fā)展》中也提出說：“僅僅是一段‘微視頻’，如果教師組織課堂教學的方式?jīng)]有改變，這樣的‘微視頻’還停留在上個世紀的‘積件’的思路上，即將課堂錄制的課堂實錄視頻切片，做成一個個教學片斷，目的是用作配合教師上課的教學資源，或者用于教師專業(yè)發(fā)展與教學反思的‘微格教學’。但是，在新型的‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學流程中，供學生自主學習的教師授課的‘微視頻’成了學生自主學習不可或缺的重要組成部分。”“微課不應(yīng)僅僅作為配合教師上課的教學資源而存在，而應(yīng)該與翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學模式相結(jié)合?！盵[][]黎加厚.微課的含義與發(fā)展(J).北京.中小學信息技術(shù)教育.2013年第4期就此問題，陳玉琨教授的觀點和黎加厚教授觀點基本一致：“微課學習和翻轉(zhuǎn)課堂實施是密不可分的，在微課學習之后，翻轉(zhuǎn)課堂為師生交流提供了更多機會，有線上的，也有線下的，在交流的深度上比傳統(tǒng)課堂更為深入，學生暴露的問題也更徹底?！盵[][]上海教育、陳玉琨.十問微課|對話華東師大慕課中心主任陳玉琨(J).上海.上海教育.2014年04月A刊當然，胡鐵山教授還提出“對于學生而言，‘微課’能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源?！盵[]胡鐵生[]胡鐵生.微課—區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(J).北京.電化教育研究.2011年10期）由此我們可以確定，只有將“微課”放在課堂教學之前使用，使其在推進學生自主學習過程中起重要作用的地位，微課才能真正推進當前的整個課堂教學方式的改革，進而起到推進整個教學改革的作用。這樣才是微課應(yīng)該達成的效果。參考文獻：[]馬赫等.微課“煨”出教學新滋味（N）.北京.中國教育報.2014年08月08日[2]張一春.與胡鐵生老師商榷“微課”的概念(R).北京.張一春新浪博客.2014-04-16[3]專題微課程(EB).第四屆全國中小學“教學中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”優(yōu)秀教學案例評選活動暨第一屆中國微課大賽官網(wǎng)[4]徐