2024年繼續(xù)教育心得體會(huì)范文（2篇）

第2頁共2頁2024年繼續(xù)教育心得體會(huì)范文參與小學(xué)教師的繼續(xù)教育項(xiàng)目，對(duì)我以往的教育實(shí)踐產(chǎn)生了深刻的反思。在這個(gè)過程中，我認(rèn)識(shí)到了自身諸多需要改進(jìn)的地方，同時(shí)也提升了我的認(rèn)知。以下是我對(duì)此的深刻體會(huì)：教師的角色已從傳統(tǒng)的指揮者、控制者、主導(dǎo)者和調(diào)解者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的組織者、協(xié)助者、引導(dǎo)者和推動(dòng)者。我們從單向的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，從講臺(tái)走入學(xué)生中間，全面參與學(xué)習(xí)過程，共享成長(zhǎng)的喜悅。面對(duì)科技知識(shí)的迅速發(fā)展，在當(dāng)今的教育信息化環(huán)境中，教師的權(quán)威不再絕對(duì)，因此，教師作為終身學(xué)習(xí)的先鋒具有至關(guān)重要的意義。以往提倡的換位思考、思維平等和理解學(xué)生等理念，如今自然而然地融入了教師的日常行為中。我們需要探索適應(yīng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建新的教學(xué)模式，開發(fā)和利用教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。同時(shí)，我們也在探索改變長(zhǎng)假、短假和平時(shí)作業(yè)的形式，為學(xué)生提供實(shí)踐和體驗(yàn)的場(chǎng)所，讓他們?cè)谧灾?、合作和探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)樂趣。學(xué)生的作業(yè)從單純的復(fù)習(xí)和鞏固階段轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鰡栴}、尋求答案的全面學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，注重以學(xué)生為中心的有意義的語言實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造積極向上、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂應(yīng)歸還給學(xué)生，使其成為探索的殿堂，每個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)激發(fā)學(xué)生的自我理解和表達(dá)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)能拓寬學(xué)生的思維，真正體現(xiàn)學(xué)生自主探索的過程。我們注重信息技術(shù)與學(xué)科的融合，為學(xué)生構(gòu)建快速、高效、信息量大的學(xué)習(xí)通道，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，我們致力于提升教師的信息素養(yǎng)，通過培訓(xùn)促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，創(chuàng)造多樣化的教學(xué)模式。信息技術(shù)正深入地滲透到各個(gè)領(lǐng)域，深刻地改變著學(xué)習(xí)、工作和生活，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，工作更有效率，生活更加有趣。信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育提出了挑戰(zhàn)，也為教育創(chuàng)新提供了無限可能。為了應(yīng)對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，教育工作者必須自覺運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，革新教育理念。通過校本培訓(xùn)，教師的教育觀念得以更新，現(xiàn)代教育思想得以樹立，現(xiàn)代教育技術(shù)得以掌握，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，專業(yè)水平得以提升。這有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和特色，推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。通過本期的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)和考試，我的計(jì)算機(jī)知識(shí)得到了鞏固和提高，我堅(jiān)信，通過持續(xù)的努力，我將能夠有效地利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)工作。2024年繼續(xù)教育心得體會(huì)范文（二）通過繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到，對(duì)于小學(xué)教師而言，研究構(gòu)成了學(xué)習(xí)、反思、進(jìn)步和發(fā)展的核心概念，與專業(yè)研究在本質(zhì)上有所區(qū)分。它被定義為“以解決問題為導(dǎo)向的診斷性研究，以及從業(yè)者對(duì)其實(shí)踐環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的多角度、多層面的分析和反思”。盡管綜合科在當(dāng)前教育體系中并非主要學(xué)科，但其重要性不容忽視。教師在這一角色中的定位時(shí)常模糊不清。然而，通過學(xué)習(xí)，通過“過去”與“現(xiàn)在”的自我對(duì)話，我們致力于擺脫既定的自我，以不斷獲得個(gè)人的新生與成長(zhǎng)。自我研究的目的是為了提升、發(fā)展和革新自我。教師扮演著引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵角色。他們將教師的角色定位為學(xué)習(xí)者、研究者和實(shí)踐者。作為學(xué)習(xí)者，教師需善于向?qū)嵺`、理論以及學(xué)生學(xué)習(xí)。作為研究者，他們帶領(lǐng)學(xué)生積極參與科研項(xiàng)目。作為實(shí)踐者，他們致力于“變革”的實(shí)施。每一個(gè)細(xì)節(jié)都可能對(duì)孩子的生命產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。教師的卓越品質(zhì)體現(xiàn)在他們能從日常教學(xué)中領(lǐng)悟教育的本質(zhì)，發(fā)掘出蘊(yùn)含新知、體現(xiàn)高尚品質(zhì)的教育細(xì)節(jié)。學(xué)生是具有巨大可塑性的人，是充滿創(chuàng)造力和自我發(fā)展能力的生命體。教育的本質(zhì)在于激發(fā)學(xué)生的自覺性，為他們的心靈提供向真、善、美方向發(fā)展的動(dòng)力和空間。在任何時(shí)代、任何地域、任何學(xué)段，師生之間的人格平等都是天然的。教師和學(xué)生不僅是人格平等、情感親近的朋友，也是在求知之路上共同探索的伙伴。在教育過程中，教師應(yīng)以行動(dòng)感染學(xué)生，以言語觸動(dòng)學(xué)生，流露出對(duì)人和事的真實(shí)情感，以此與學(xué)生建立心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善意和真誠(chéng)的關(guān)愛，才會(huì)樂于接受教師的教導(dǎo)。正如“親其師，信其道”，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)卣故咀约旱南才?，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)心與心的溝通。教師的語言應(yīng)具有吸引力，充滿人情味、趣味，同時(shí)不失理性。這樣的語言才能讓學(xué)生樂于接受，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。溫暖的話語，如同滋潤(rùn)心田的甘霖，可以拉近師生之間的距離。教師對(duì)學(xué)生還需要充滿責(zé)任感和理智的愛，這種愛體現(xiàn)在嚴(yán)格要求上，既要有度，又要合理。除了更新教育理念，我們還需要根據(jù)