2025年上半年小學(xué)教師資格考試教育教學(xué)知識(shí)與能力測(cè)試試題及答案解析

2025年上半年教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能

力測(cè)試試題及答案解析

一、單項(xiàng)選擇題（本大題有20小題，每小題2分，共40分）

1、小學(xué)生王某，8歲，代表學(xué)校參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽，獲得了特等獎(jiǎng)。某出版社未經(jīng)王

某及其法定代理人的許可，將王某的獲獎(jiǎng)?wù)撐木庉嫵霭?。該出版社的行為侵犯了?/p>

某的（）。

A.發(fā)表權(quán)

B.復(fù)制權(quán)

C.匯編權(quán)

D.獲得報(bào)酬權(quán)

答案：D

解析：

本題考查的是著作權(quán)中的發(fā)表權(quán)、復(fù)制權(quán)、匯編權(quán)和獲得報(bào)酬權(quán)。

選項(xiàng)A,根據(jù)《著作權(quán)法》第十條：“著作權(quán)包括下列人身權(quán)和財(cái)產(chǎn)權(quán)：……（一）

發(fā)表權(quán)，即決定作品是否公之于眾的權(quán)利；……發(fā)表權(quán)是作者享有的決定作品

是否公之于眾的權(quán)利，王某的論文已經(jīng)參賽獲獎(jiǎng)，表明論文已經(jīng)公之于眾，故發(fā)表

權(quán)已經(jīng)行使完畢，不再保護(hù)，出版社的行為未侵犯王某的發(fā)表權(quán)，因此A選項(xiàng)錯(cuò)誤。

選項(xiàng)B,根據(jù)《著作權(quán)法》第十條：“……（五）復(fù)制權(quán)，即以印刷、復(fù)印、拓印、

錄音、錄像、翻錄、翻拍、數(shù)字化等方式將作品制作一份或者多份的權(quán)利；……

復(fù)制權(quán)是以印刷、復(fù)印、拓印、錄音、錄像、翻錄、翻拍、數(shù)字化等方式將作品制

作一份或者多份的權(quán)利，出版社的編輯出版行為不屬于復(fù)制權(quán)的范疇，所以B選項(xiàng)

錯(cuò)誤。

選項(xiàng)C,根據(jù)《著作權(quán)法》第十條：“……（十六）匯編權(quán)，即將作品或者作品的

片段通過(guò)選擇或者編排，匯集成新作品的權(quán)利；……匯編權(quán)是將作品或者作品

的片段通過(guò)選擇或者編排，匯集成新作品的權(quán)利，出版社的行為不是將王某的論文

片段通過(guò)選擇或者編排，匯集成新作品，故C選項(xiàng)錯(cuò)誤。

選項(xiàng)D,根據(jù)《著作權(quán)法》第三十九條：“表演者對(duì)其表演享有下列權(quán)利：……（二）

許可他人從現(xiàn)場(chǎng)直播和公開傳送其現(xiàn)場(chǎng)表演，并獲得報(bào)酬；……（九）許可他人通

過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)向公眾傳播其表演，并獲得報(bào)酬。被許可人以前款第三項(xiàng)至第六項(xiàng)規(guī)定

的方式使用作品，還應(yīng)當(dāng)取得著作權(quán)人許可，并支付報(bào)酬”。本題中，王某作為表

演者，對(duì)其表演享有獲得報(bào)酬權(quán)，出版社未經(jīng)王某及其法定代理人的許可，將王某

的獲獎(jiǎng)?wù)撐木庉嫵霭妫址噶送跄车墨@得報(bào)酬權(quán)，故D選項(xiàng)正確。

2、小學(xué)生在課外開展的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)屬于（）。

A.科技活動(dòng)

B.學(xué)科活動(dòng)

C.社會(huì)活動(dòng)

D.技能訓(xùn)練

答案：A

解析：

本題考查的是課外活動(dòng)的類型。

選項(xiàng)A,科技活動(dòng)是指學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)，進(jìn)行各種科技實(shí)踐性作業(yè)的活動(dòng)，

如小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造、信息技術(shù)、科學(xué)考察等。小學(xué)生課外開展的

科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)屬于科技活動(dòng)，故A選項(xiàng)正確。

選項(xiàng)B,學(xué)科活動(dòng)是一種學(xué)科性的課外學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，一般都按學(xué)科分別組織活

動(dòng)，如課外閱讀、習(xí)題講座、學(xué)科競(jìng)賽、參觀、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)作、興趣小組等。學(xué)科活

動(dòng)是學(xué)校課外活動(dòng)的主體部分，但本題中小學(xué)生的活動(dòng)并不屬于某一特定學(xué)科的活

動(dòng)，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。

選項(xiàng)C,社會(huì)活動(dòng)是讓學(xué)生走出學(xué)校，接觸社會(huì)，了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，了解社會(huì)

生活、經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際狀況的教育活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、參觀、訪問(wèn)、生產(chǎn)勞動(dòng)、公益

勞動(dòng)、軍訓(xùn)等。但科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)并不涉及學(xué)生走出學(xué)校，因此C選項(xiàng)錯(cuò)誤。

選項(xiàng)D,技能訓(xùn)練是指為了培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，提高他們的審

美能力和鑒賞水平而開展的活動(dòng)，如書法、繪畫、音樂(lè)、舞蹈、攝影、球類、棋類、

田徑、體操、武術(shù)等。但科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)并不涉及技能技巧的培養(yǎng)，據(jù)此D選項(xiàng)錯(cuò)

誤。

3、小明總是抱怨：“學(xué)習(xí)真是太枯燥無(wú)味了！”下列選項(xiàng)中最適合幫助小明改變這

種態(tài)度的是（）。

A.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性

B.激發(fā)小明的學(xué)習(xí)興趣

C.幫助小明掌握學(xué)習(xí)策略

D.教會(huì)小明自我激勵(lì)

答案：B

解析：

本題考查的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)習(xí)興趣的重要性。

選項(xiàng)A,雖然學(xué)習(xí)的重要性對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一定的影響，但僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的

重要性可能不足以改變小明對(duì)學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味的態(tài)度。因此，A選項(xiàng)不符合題意。

選項(xiàng)B,學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的

興趣時(shí)，他們會(huì)更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，從而感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，激發(fā)小明的

學(xué)習(xí)興趣是最適合幫助他改變對(duì)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味態(tài)度的方法。故B選項(xiàng)正確。

選項(xiàng)C,學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的方法和技巧，雖然掌握學(xué)習(xí)策略有助

于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但它并不直接解決小明對(duì)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味的態(tài)度問(wèn)題。因此，C選項(xiàng)

不符合題意。

選項(xiàng)D,自我激勵(lì)是學(xué)生為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的自我鼓勵(lì)和激勵(lì)。雖然自我激

勵(lì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的幫助，但它更多地是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而不是直接

改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，D選項(xiàng)不符合題意。

4、以下哪項(xiàng)不屬于小學(xué)教育教學(xué)中的基本能力？

A.教材分析與處理能力

B.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力

C.課外活動(dòng)的組織能力

D.高等數(shù)學(xué)解題能力

答案：D

解析：小學(xué)教育教學(xué)中的基本能力主要包括教材分析與處理能力、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與

實(shí)施能力、以及課外活動(dòng)的組織能力等，這些能力直接關(guān)系到教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)

生的學(xué)習(xí)效果。而高等數(shù)學(xué)解題能力雖然對(duì)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)可能是一項(xiàng)重要技能，但

并不屬于小學(xué)教育教學(xué)中的基本能力范疇，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)，不涉

及高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容。

5、在小學(xué)教育中，哪個(gè)階段的學(xué)生開始逐漸形成抽象思維?

A.一年級(jí)

B.三年級(jí)

C.五年級(jí)

D.六年級(jí)

答案：C

解析：在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力是隨著年級(jí)的升高而逐漸發(fā)展的。一般來(lái)說(shuō)，

一年級(jí)的學(xué)生主要依賴直觀形象和具體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思維，而到了三年級(jí)左右，學(xué)生開

始逐漸能夠運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行思維，形成初步的抽象思維能力。因此，選項(xiàng)C“五

年級(jí)”雖然也接近或已經(jīng)進(jìn)入抽象思維發(fā)展的階段，但相比之下，三年級(jí)更為準(zhǔn)確

地描述了學(xué)生開始形成抽象思維能力的時(shí)期。

6、下列哪項(xiàng)不屬于小學(xué)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的？

A.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

B.提高教師教學(xué)水平

C.選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)

D.反饋教學(xué)信息以改進(jìn)教學(xué)

答案：C

解析：小學(xué)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的包括促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高教師教學(xué)水平以

及反饋教學(xué)信息以改進(jìn)教學(xué)等。這些目的都體現(xiàn)了教育教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)

展功能。而選項(xiàng)C“選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)”則偏離了小學(xué)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的主

要目的，它更多地體現(xiàn)了選拔和甄別的功能，而非促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展以及教學(xué)

質(zhì)量的提升。因此，選項(xiàng)c不屬于小學(xué)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的。

7、在小學(xué)教育中，教師如何有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力？

A.嚴(yán)格要求學(xué)生遵循教材和標(biāo)準(zhǔn)答案

B.鼓勵(lì)學(xué)生自由思考，提出獨(dú)特見解

C.強(qiáng)調(diào)記憶和背誦，以應(yīng)對(duì)考試

D.禁止學(xué)生提問(wèn)，保持課堂秩序

答案：B

解析：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是小學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。A選項(xiàng)中的“嚴(yán)格要求學(xué)生

遵循教材和標(biāo)準(zhǔn)答案”會(huì)限制學(xué)生的思維，不利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)；C選項(xiàng)中的“強(qiáng)

調(diào)記憶和背誦，以應(yīng)對(duì)考試”同樣忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)；D選項(xiàng)中的“禁止

學(xué)生提問(wèn)，保持課堂秩序”則剝奪了學(xué)生提問(wèn)和思考的機(jī)會(huì)，更不利于創(chuàng)造力的培

養(yǎng)。而B選項(xiàng)“鼓勵(lì)學(xué)生自由思考，提出獨(dú)特見解”則能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，

培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

8、下列哪項(xiàng)不屬于小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中的“教育心理學(xué)”范疇？

A.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B.教師的教學(xué)策略

C.學(xué)校的行政管理

D.學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

答案：C

解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)過(guò)程中人的心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。A選項(xiàng)“學(xué)生

的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”、B選項(xiàng)“教師的教學(xué)策略”和D選項(xiàng)“學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展”都是教育

心理學(xué)的重要研究領(lǐng)域。而C選項(xiàng)“學(xué)校的行政管理”則屬于學(xué)校管理學(xué)的范疇，

不屬于教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。

9、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效提高學(xué)生的計(jì)算能力？

A.只讓學(xué)生做大量的計(jì)算題進(jìn)行練習(xí)

B.講解計(jì)算原理，并結(jié)合實(shí)際情境進(jìn)行練習(xí)

C.只強(qiáng)調(diào)計(jì)算結(jié)果的正確性，忽略計(jì)算過(guò)程

D.禁止學(xué)生使用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算

答案：B

解析：提高小學(xué)生的計(jì)算能力需要采取科學(xué)有效的方法。A選項(xiàng)中的“只讓學(xué)生做

大量的計(jì)算題進(jìn)行練習(xí)”可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，且不利于學(xué)生理解計(jì)算原

理；C選項(xiàng)中的“只強(qiáng)調(diào)計(jì)算結(jié)果的正確性，忽略計(jì)算過(guò)程”則忽視了計(jì)算過(guò)程的

重要性，不利于學(xué)生真正掌握計(jì)算方法；D選項(xiàng)中的“禁止學(xué)生使用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)

算”雖然可以促使學(xué)生進(jìn)行手動(dòng)計(jì)算，但并不能從根本上提高學(xué)生的計(jì)算能力。而

B選項(xiàng)“講解計(jì)算原理，并結(jié)合實(shí)際情境進(jìn)行練習(xí)”則能夠幫助學(xué)生理解計(jì)算原理,

同時(shí)結(jié)合實(shí)際情境進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)生的計(jì)算能力和應(yīng)用能力。

10、下列不屬于教師勞動(dòng)特點(diǎn)的是（）。

A.復(fù)雜性

B.創(chuàng)造性

C.重復(fù)性

D.示范性

答案：C

解析：

本題考查教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。

選項(xiàng)A,教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞

動(dòng)對(duì)象的差異性，因此A項(xiàng)表述正確。

選項(xiàng)B,教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需

要“教育機(jī)智”，因此B項(xiàng)表述正確。

選項(xiàng)C,教師勞動(dòng)具有重復(fù)性，但是教師勞動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)并不包括重復(fù)性，而是強(qiáng)

調(diào)其創(chuàng)造性。教育不是簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)，而是需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，創(chuàng)

造性地開展教育教學(xué)活動(dòng)，因此C項(xiàng)表述錯(cuò)誤。

選項(xiàng)D,教師勞動(dòng)的示范性是指教師的言行舉止、品德才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)對(duì)學(xué)

生產(chǎn)生潛移默化的影響，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，因此D項(xiàng)表述正確。

11、在教學(xué)過(guò)程中，教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力、體

力，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和審美情趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的

()o

A.復(fù)雜性

B.創(chuàng)造性

C.示范性

D.長(zhǎng)期性

答案：A

解析：

本題考查教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。

選項(xiàng)A,教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞

動(dòng)對(duì)象的差異性。題干中教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力、

體力，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和審美情趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)了教育目的的

全面性，因此A項(xiàng)表述正確。

選項(xiàng)B,教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需

要“教育機(jī)智”，與題干不符，故排除。

選項(xiàng)C,教師勞動(dòng)的示范性是指教師的言行舉止、品德才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)對(duì)學(xué)

生產(chǎn)生潛移默化的影響，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，與題干不符，故排除。

選項(xiàng)D,教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性，

與題干不符，故排除。

12、教師的勞動(dòng)成果是學(xué)生的品德、知識(shí)和能力，然而卻不能直接在學(xué)生身上“復(fù)

制”和“粘貼”，這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（）。

A.創(chuàng)造性

B.示范性

C.復(fù)雜性

D.連續(xù)性

答案：A

解析：

本題考查教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。

選項(xiàng)A,教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新以及“教

育機(jī)智”上。題干中教師不能直接在學(xué)生身上“復(fù)制”和“粘貼”其勞動(dòng)成果，說(shuō)

明教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方法和手段，進(jìn)行有針對(duì)性的教

育，這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，因此A項(xiàng)表述正確。

選項(xiàng)B,教師勞動(dòng)的示范性是指教師的言行舉止、品德才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)對(duì)學(xué)

生產(chǎn)生潛移默化的影響，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，與題干不符，故排除。

選項(xiàng)C,教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞

動(dòng)對(duì)象的差異性，與題干不符，故排除。

選項(xiàng)D,教師勞動(dòng)的連續(xù)性是指教師的教育影響具有連續(xù)性，與題干不符，故排除。

13、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師常常采用角色扮演的方式來(lái)幫助學(xué)生練習(xí)對(duì)話，這種

做法體現(xiàn)了哪種教學(xué)原則？

A.直觀性原則

B.啟發(fā)性原則

C.鞏固性原則

D.實(shí)踐性原則

答案：D

解析：本題考察的是教學(xué)原則的應(yīng)用。實(shí)踐性原則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)和

技能，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)鞏固和深化理論知識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師采用角色扮

演的方式讓學(xué)生模擬真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，這正是讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)，體

現(xiàn)了實(shí)踐性原則。A項(xiàng)直觀性原則主要通過(guò)實(shí)物、模型、圖片等直觀手段進(jìn)行教學(xué);

B項(xiàng)啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維；C項(xiàng)鞏固性原則

要求通過(guò)反復(fù)練習(xí)和復(fù)習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。均不符合題意。

14、以下哪種教學(xué)方法最符合“因材施教”的教育思想？

A.講授法

B.討論法

C.個(gè)別教學(xué)法

D.合作學(xué)習(xí)法

答案：C

解析：本題考察的是教學(xué)方法與教育思想的對(duì)應(yīng)關(guān)系。因材施教是指根據(jù)學(xué)生的個(gè)

別差異和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。個(gè)別教學(xué)法正是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況

進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，最符合因材施教的教育思想。A項(xiàng)講授法主要是教師向?qū)W生傳授知

識(shí)的方法，難以體現(xiàn)因材施教；B項(xiàng)討論法和D項(xiàng)合作學(xué)習(xí)法雖然能促進(jìn)學(xué)生間的

交流，但不一定能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

15、在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常使用實(shí)物、模型或圖片等直觀手段來(lái)幫

助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，這種做法體現(xiàn)了哪種教學(xué)原則？

A.循序漸進(jìn)原則

B.直觀性原則

C.啟發(fā)性原則

D.鞏固性原則

答案：B

解析:本題考察的是直觀性原則在教學(xué)中的應(yīng)用。直觀性原則強(qiáng)調(diào)通過(guò)直觀手段（如

實(shí)物、模型、圖片等）來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，

由于學(xué)生的抽象思維能力有限，教師經(jīng)常使用實(shí)物、模型或圖片等直觀手段來(lái)幫助

學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，這正是直觀性原則的體現(xiàn)。A項(xiàng)循序漸進(jìn)原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)要按照

一定的順序和步驟進(jìn)行；C項(xiàng)啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

和思維；D項(xiàng)鞏固性原則要求通過(guò)反復(fù)練習(xí)和復(fù)習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。均不符合題意。

16、以下哪一項(xiàng)不屬于小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中“教育心理學(xué)”的核心內(nèi)容？

A,學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

B.教師的心理發(fā)展

C.教學(xué)心理

D.評(píng)估與測(cè)量

答案：B

解析：教育心理學(xué)主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理機(jī)制、教師如何有效教學(xué)以及教

學(xué)評(píng)估與測(cè)量等方面。B項(xiàng)“教師的心理發(fā)展”更多地屬于教師心理學(xué)或職業(yè)心理

學(xué)的范疇，不是教育心理學(xué)的核心內(nèi)容。

17、在小組合作學(xué)習(xí)中，教師最應(yīng)關(guān)注的是：

A.每個(gè)小組的任務(wù)完成情況

B.小組內(nèi)部成員的合作關(guān)系

C.小組之間的競(jìng)爭(zhēng)情況

D.教師的指導(dǎo)作用

答案：B

解析：小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的合作與互助，因此教師在組織小組合作學(xué)

習(xí)時(shí)，最應(yīng)關(guān)注的是小組內(nèi)部成員之間是否能有效溝通、協(xié)作，形成良好的合作關(guān)

系。這有助于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)知識(shí)的共享與深化。

18、關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，以下哪項(xiàng)策略是不恰當(dāng)?shù)模?/p>

A.設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

B.給予學(xué)生及時(shí)的反饋

C.強(qiáng)調(diào)外部獎(jiǎng)勵(lì)，如分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)品

D.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

答案：C

解析：雖然外部獎(jiǎng)勵(lì)在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但過(guò)度強(qiáng)調(diào)外部獎(jiǎng)勵(lì),

如分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)品，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生功利心態(tài)，忽視學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值，從而不利于學(xué)

生形成持久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。因此，在激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，應(yīng)更多地關(guān)注如

何幫助學(xué)生樹立內(nèi)在的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。A、B、D三項(xiàng)都是有

效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略。

19、以下哪種教學(xué)方法最適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)？

A.講授法

B.討論法

C.直觀演示法

D.實(shí)驗(yàn)法

答案：C

解析：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，思維較為直觀，因此直觀演示法更

適合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)物、圖片、視頻等直觀材料，可以幫助學(xué)生更好地理

解和掌握知識(shí)。而講授法較為抽象，討論法和實(shí)驗(yàn)法則對(duì)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)

習(xí)能力要求較高，不太適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生。

20、在小學(xué)教育教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念主要體現(xiàn)在哪個(gè)方面？

A.教材的選擇

B.教學(xué)方法的運(yùn)用

C.教師的權(quán)威地位

D.學(xué)校的硬件設(shè)施

答案：B

解析：“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的需求、興趣、能力

和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這一理念主要體現(xiàn)在教學(xué)方法的運(yùn)用上，即

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促

進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。而教材的選擇、教師的權(quán)威地位和學(xué)校的硬件設(shè)施

雖然也與教育教學(xué)有關(guān)，但并不是“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的主要體現(xiàn)。

二、簡(jiǎn)答題（本大題有3小題，每小題10分，共30分）

第一題

題目：請(qǐng)簡(jiǎn)述小學(xué)教育階段的教學(xué)目標(biāo)及其重要性。

答案：

小學(xué)教育階段的教學(xué)目標(biāo)主要包括以下幾個(gè)方面：

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：此目標(biāo)旨在使學(xué)生掌握基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、

科學(xué)、社會(huì)等的基本概念和技能。通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生能夠理解并運(yùn)用

這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，如觀察、思考、探究、

合作等能力。通過(guò)參與式、探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)和解

決問(wèn)題的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的良好品德、積極態(tài)度和正確價(jià)值觀。通

過(guò)豐富的教育活動(dòng)，如愛(ài)國(guó)主義教育、品德教育、心理健康教育等，引導(dǎo)學(xué)生形

成積極向上的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

重要性解析：

小學(xué)教育階段的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。

?奠定知識(shí)基礎(chǔ)：小學(xué)階段是學(xué)生知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生未

來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基石。

?培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力：通過(guò)過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)施，學(xué)生能夠掌握有效的學(xué)習(xí)策略，形

成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

?塑造人格品質(zhì)：情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，有助于學(xué)生形成健康的心理、良

好的品德和正確的價(jià)值觀念，為他們成為有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)公民打下堅(jiān)實(shí)

基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)教育階段的教學(xué)目標(biāo)不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，更重視學(xué)生的全面

發(fā)展，為他們的未來(lái)人生道路奠定堅(jiān)實(shí)而全面的基礎(chǔ)。

第二題

題目：請(qǐng)簡(jiǎn)述小學(xué)教師在課堂管理中應(yīng)如何有效運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)的策略？

答案：

在小學(xué)課堂管理中，有效運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)的策略對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、維護(hù)課

堂秩序、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。以下是幾點(diǎn)關(guān)鍵策略：

1.表?yè)P(yáng)的策略：

?及時(shí)性：教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的積極行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到被認(rèn)可的喜悅，

從而增強(qiáng)其行為的動(dòng)力。

?具體性：表?yè)P(yáng)應(yīng)具體指出學(xué)生的哪些行為值得表?yè)P(yáng)，避免泛泛之詞，讓學(xué)生明確

自己在哪方面做得好。

?真誠(chéng)性：表?yè)P(yáng)應(yīng)發(fā)自內(nèi)心，真誠(chéng)地表達(dá)對(duì)學(xué)生的欣賞和肯定，避免虛假或敷衍的

表?yè)P(yáng)。

?多樣性：表?yè)P(yáng)方式應(yīng)多樣化，可以是口頭表?yè)P(yáng)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、班級(jí)公告等，以滿足

不同學(xué)生的需求。

?鼓勵(lì)性：表?yè)P(yáng)不僅要肯定學(xué)生的現(xiàn)有表現(xiàn)，還要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，追求更高的

目標(biāo)。

2.批評(píng)的策略：

?私下性：盡量在私下場(chǎng)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免在公開場(chǎng)合

讓學(xué)生感到尷尬或難堪。

?建設(shè)性：批評(píng)應(yīng)側(cè)重于指出問(wèn)題所在，并提供具體的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到

錯(cuò)誤并找到改正的方法。

?適度性：批評(píng)要適度，避免過(guò)度指責(zé)或懲罰，以免打擊學(xué)生的自信心和積極性。

?理解性：在批評(píng)時(shí)，教師應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的理解和同情，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)

心和支持，從而更容易接受批評(píng)。

?后續(xù)跟進(jìn)：批評(píng)后，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的改進(jìn)情況，給予必要的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，確保

學(xué)生真正從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)并有所成長(zhǎng)。

解析：

表?yè)P(yáng)與批評(píng)是課堂管理中不可或缺的手段，它們對(duì)于塑造學(xué)生的行為、培養(yǎng)學(xué)生的

品德具有重要作用。有效的表?yè)P(yáng)能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成

就感；而恰當(dāng)?shù)呐u(píng)則能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和成

長(zhǎng)。因此，小學(xué)教師在課堂管理中應(yīng)靈活運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)的策略，既要注重表?yè)P(yáng)的

及時(shí)性、具體性、真誠(chéng)性、多樣性和鼓勵(lì)性，又要注重批評(píng)的私下性、建設(shè)性、適

度性、理解性和后續(xù)跟進(jìn)。只有這樣，才能真正發(fā)揮表?yè)P(yáng)與批評(píng)的積極作用，促進(jìn)

學(xué)生的全面發(fā)展。

第三題

題目：請(qǐng)簡(jiǎn)述小學(xué)班級(jí)管理中“班級(jí)文化”建設(shè)的重要性及其主要構(gòu)建策略。

答案：

重要性：

1.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展：班級(jí)文化作為學(xué)校文化的縮影，通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、

道德風(fēng)尚和審美情趣，能夠潛移默化地影響學(xué)生的品德形成、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)

慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.增強(qiáng)班級(jí)凝聚力：共同的班級(jí)文化能夠讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感，增強(qiáng)班級(jí)成

員之間的情感聯(lián)系，提高班級(jí)的整體向心力和凝聚力，有利于班級(jí)管理和各項(xiàng)活

動(dòng)的順利開展。

3.培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)：班級(jí)文化中的規(guī)章制度、價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則等，可以規(guī)范

學(xué)生的言行舉止，培養(yǎng)學(xué)生的自律性、責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，進(jìn)而提升學(xué)生的綜

合素質(zhì)。

主要構(gòu)建策略：

1.明確班級(jí)目標(biāo)：根據(jù)學(xué)校的教育理念和班級(jí)實(shí)際情況，制定明確、具體的班級(jí)發(fā)

展目標(biāo)，包括學(xué)業(yè)成績(jī)、品德修養(yǎng)、身心健康等方面，為班級(jí)文化建設(shè)提供方向

指引。

2.制定班級(jí)規(guī)章制度：建立科學(xué)合理的班級(jí)管理制度，明確學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)，規(guī)

范學(xué)生的日常行為，確保班級(jí)活動(dòng)有序進(jìn)行。同時(shí)，通過(guò)民主討論的方式讓學(xué)生

參與規(guī)則的制定，增強(qiáng)他們的規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行力。

3.營(yíng)造良好氛圍：通過(guò)布置教室環(huán)境、舉辦主題班會(huì)、開展文化活動(dòng)等方式，營(yíng)造

積極向上、溫馨和諧的班級(jí)氛圍。利用墻壁、黑板報(bào)等媒介展示學(xué)生的優(yōu)秀作品

和班級(jí)榮譽(yù)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和集體榮譽(yù)感。

4.開展豐富多彩的活動(dòng)：結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和年齡特點(diǎn)，組織各種形式的班級(jí)活

動(dòng)，如閱讀分享會(huì)、才藝展示、志愿服務(wù)等，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)成功與快樂(lè)，

增進(jìn)彼此之間的了解和友誼，同時(shí)也豐富了班級(jí)文化的內(nèi)涵。

5.發(fā)揮榜樣作用：班主任和任課教師應(yīng)以身作則，成為學(xué)生的良好榜樣。同時(shí)，發(fā)

掘和表彰班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生，樹立正面典型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)、崇尚美德，形

成良好的班級(jí)風(fēng)氣。

解析:

本題旨在考察對(duì)小學(xué)班級(jí)管理中“班級(jí)文化”建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)以及構(gòu)建策略的理

解。班級(jí)文化作為班級(jí)管理的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、增強(qiáng)班級(jí)

凝聚力以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。在構(gòu)建班級(jí)文化時(shí)，需要明確班級(jí)

目標(biāo)、制定規(guī)章制度、營(yíng)造良好氛圍、開展豐富多彩的活動(dòng)以及發(fā)揮榜樣作用等多

方面的努力。這些策略相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了班級(jí)文化建設(shè)的完整體系。

三、材料分析題（本大題有2小題，每小題20分，共40分）

第一題

材料分析題

材料：

李老師是一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師，她在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，班上的小明同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)總是提

不起興趣，成績(jī)也一直不理想。李老師決定采用一種特別的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)小明的

興趣。她首先與小明進(jìn)行了深入的交談，了解了他對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的原因，并嘗試

從生活中找到與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)例，如購(gòu)物時(shí)的找零問(wèn)題、家庭裝修中的面積計(jì)算等,

將這些實(shí)例融入到課堂教學(xué)中。同時(shí)，李老師還鼓勵(lì)小明參與課堂討論，讓他感受

到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的價(jià)值。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，小明對(duì)數(shù)學(xué)的興趣逐漸濃厚起

來(lái)，成績(jī)也有了明顯的提升。

問(wèn)題：

1.分析李老師在教學(xué)過(guò)程中采用了哪些教學(xué)策略，并說(shuō)明這些策略對(duì)小明的影響。

2.結(jié)合材料，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

答案與解析

1.李老師在教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)策略及其對(duì)小明的影響：

?個(gè)性化教學(xué)：李老師首先與小明進(jìn)行深入交談，了解他的學(xué)習(xí)困難和興趣點(diǎn)，這

是個(gè)性化教學(xué)的體現(xiàn)。通過(guò)了解小明的具體情況，李老師能夠更有針對(duì)性地制定

教學(xué)方案，滿足小明的學(xué)習(xí)需求。這種策略使得小明感受到老師的關(guān)注和理解，

有助于建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

?生活化教學(xué)：李老師將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的實(shí)例相結(jié)合，使抽象的數(shù)學(xué)概念變得

生動(dòng)具體。這種生活化的教學(xué)方式降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，讓小明更容易理解和

接受。同時(shí)，它也讓小明意識(shí)到數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)了他的

學(xué)習(xí)興趣。

?鼓勵(lì)參與：李老師鼓勵(lì)小明參與課堂討論，這既提高了他的課堂參與度，又增強(qiáng)

了他的自信心和歸屬感。在參與討論的過(guò)程中，小明能夠積極思考、發(fā)表見解，

從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。這種積極的課堂體驗(yàn)進(jìn)一步激發(fā)了他的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

對(duì)小明的影響：這些教學(xué)策略共同作用下，小明對(duì)數(shù)學(xué)的興趣逐漸濃厚起來(lái)，他開

始主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，成績(jī)也有了明顯的提升。更重要的是，他感受到了自

己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的價(jià)值和成就感，這對(duì)于他未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有積極的影響。

2.在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

?創(chuàng)設(shè)情境：教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生

在情境中感受知識(shí)的魅力。例如，通過(guò)故事、游戲、實(shí)驗(yàn)等方式將知識(shí)融入其中，

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

?聯(lián)系生活：將知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生感受到知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。教

師可以通過(guò)列舉生活中的實(shí)例、組織實(shí)踐活動(dòng)等方式，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)

和掌握知識(shí)。

?鼓勵(lì)探索：教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和探索問(wèn)題，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)

新精神。在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)

合作、討論等方式解決問(wèn)題。

?關(guān)注個(gè)體差異：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的需求和興趣點(diǎn)各

不相同。因此，教師應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，采用多種教學(xué)策略和方法來(lái)滿足不同學(xué)生

的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的關(guān)愛(ài)和支持，幫助他們建立積極的學(xué)

習(xí)態(tài)度和自信心。

第二題

題目：

閱讀以下材料，回答問(wèn)題。

張老師是小學(xué)五年級(jí)的班主任兼語(yǔ)文老師，她發(fā)現(xiàn)班里的小明同學(xué)在學(xué)習(xí)上總是提

不起興趣，經(jīng)常在課堂上走神，作業(yè)也經(jīng)常拖拉不交。張老師決定采取一些措施來(lái)

幫助小明。她首先與小明的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，了解到小明在家中也表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)缺

乏熱情，但對(duì)畫畫有著濃厚的興趣。于是，張老師決定利用小明的這一興趣點(diǎn)，設(shè)

計(jì)了一堂特別的語(yǔ)文課。

在課堂上，張老師將課文內(nèi)容與畫畫相結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，通過(guò)

畫畫來(lái)表達(dá)自己的感受和理解。小明在課堂上異常興奮，他不僅積極參與，還主動(dòng)

舉手分享自己的畫作和感受。課后，張老師還鼓勵(lì)小明將自己的畫作貼在教室的展

示墻上，并給予了充分的肯定和鼓勵(lì)。

漸漸地，小明對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣有所提高，他開始主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課文，作業(yè)也不

再拖拉。同時(shí)，他的自信心也明顯增強(qiáng)，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上也表現(xiàn)得更加積極。

問(wèn)題:

1.分析張老師的教育行為體現(xiàn)了哪些教育心理學(xué)原理？

2.結(jié)合材料，談?wù)勀闳绾卫斫狻芭d趣是最好的老師”這一觀點(diǎn)？

答案及解析：

1.張老師的教育行為體現(xiàn)了以下教育心理學(xué)原理：

?動(dòng)機(jī)理論：張老師通過(guò)了解小明的興趣并巧妙地將其融入教學(xué)中，激發(fā)了小明的

內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的興趣相結(jié)

合時(shí)，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

?皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：張老師的教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)手

操作（畫畫）來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的教育理念。

?多元智能理論：張老師認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的智能優(yōu)勢(shì)，她通過(guò)發(fā)現(xiàn)并利

用小明的藝術(shù)智能來(lái)促進(jìn)其語(yǔ)言智能的發(fā)展，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生多元智能的尊重和培

養(yǎng)。

?正面激勵(lì)：張老師通過(guò)展示小明的畫作并給予肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)了小明的自信心

和成就感，這種正面激勵(lì)有助于形成良性循環(huán)，促進(jìn)小明持續(xù)進(jìn)步。

2.對(duì)“興趣是最好的老師”這一觀點(diǎn)的理解：

?興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力源泉。正如材料中所展示的，小明原本對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興

趣，但在張老師將畫畫融入語(yǔ)文課堂后，他的學(xué)習(xí)熱情被極大地激發(fā)出來(lái)。這說(shuō)

明當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的興趣相結(jié)合時(shí)，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果。

?興趣能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。有了興趣，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，積

極尋求解決問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究的能力。這種能力對(duì)學(xué)生未來(lái)

的學(xué)習(xí)和生活都具有重要意義。

?教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和興趣特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的興趣點(diǎn)和智能優(yōu)

勢(shì)，教師應(yīng)通過(guò)觀察和交流了解學(xué)生的興趣所在，并嘗試將學(xué)生的興趣與教學(xué)內(nèi)

容相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

?教師應(yīng)創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如張老師通過(guò)引入畫畫元

素來(lái)豐富語(yǔ)文課堂的形式和內(nèi)容，使課堂變得更加生動(dòng)有趣。這種多樣化的學(xué)習(xí)

環(huán)境有助于吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（共6小題，任選1小題作答，多答只按第一小題計(jì)

分，40分?？忌砂凑账鶎W(xué)專業(yè)方向，選擇作答。）

第一題

題目：

請(qǐng)為小學(xué)三年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)一堂以“認(rèn)識(shí)四季”為主題的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課。要求

包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)估五個(gè)部分。

答案與解析：

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：學(xué)生能夠識(shí)別并說(shuō)出四季的名稱（春、夏、秋、冬），理解每個(gè)季

節(jié)的主要特征和代表景物。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)小組討論、圖片觀察、詩(shī)歌朗誦等形式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、

語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)尊重自然、順應(yīng)自然規(guī)

律的良好意識(shí)。

二、教學(xué)內(nèi)容

?導(dǎo)入環(huán)節(jié)：播放一段包含四季變換的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

?新知學(xué)習(xí)：

?介紹四季的名稱和基本特征。

?展示四季的代表景物圖片（如春天的花朵、夏天的綠葉、秋天的果實(shí)、冬天的雪

花），引導(dǎo)學(xué)生描述并感受。

?朗誦或?qū)W習(xí)關(guān)于四季的詩(shī)歌或兒歌，加深對(duì)四季情感色彩的理解。

?實(shí)踐活動(dòng)：

?分組討論：每組選擇一個(gè)季節(jié)，準(zhǔn)備一段簡(jiǎn)短的介紹或表演，展現(xiàn)該季節(jié)的特色。

?創(chuàng)意繪畫：讓學(xué)生畫出自己最喜歡的季節(jié)，并附上簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明。

三、教學(xué)方法

?直觀演示法：利用多媒體展示四季圖片和視頻，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性。

?討論交流法：鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，促進(jìn)思維碰撞和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

?情境教學(xué)法：通過(guò)模擬四季場(chǎng)景，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。

?動(dòng)手實(shí)踐法：通過(guò)繪畫活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際作品，加深印象。

四、教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入（5分鐘）：播放視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，引出主題。

2.新知講授（15分鐘）：介紹四季名稱、特征和代表景物，穿插圖片展示和詩(shī)歌朗

誦。

3.分組討論與準(zhǔn)備（15分鐘）：學(xué)生分組討論并準(zhǔn)備季節(jié)介紹或表演，教師巡回指

導(dǎo)。

4.成果展示（10分鐘）：各組展示成果，全班共同欣賞和評(píng)價(jià)。

5.創(chuàng)意繪畫（15分鐘）：學(xué)生自由創(chuàng)作，教師提供必要的幫助和指導(dǎo)。

6.總結(jié)與反饋（5分鐘）：教師總結(jié)本課重點(diǎn)，收集學(xué)生反饋，布置課后作業(yè)（如

收集更多關(guān)于四季的詩(shī)歌或故事）。

五、教學(xué)評(píng)估

?過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生在討論、表演和繪畫過(guò)程中的參與度、合作精神和創(chuàng)新能

力。

?成果性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)生的季節(jié)介紹、表演和繪畫作品，看其是否準(zhǔn)確反映了四季

的特征和情感色彩。

?自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，提高自我反思能力和

批判性思維能力。

通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中認(rèn)識(shí)四季，提升綜合素養(yǎng)。

第二題

題目：

請(qǐng)為小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教材中的《靜夜思》一課設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)方案，包括教學(xué)目

標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程及板書設(shè)計(jì)。

答案及解析：

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀并背誦《靜夜思》這首詩(shī)，認(rèn)

識(shí)并會(huì)寫本課中的生字詞，如“床”、"前”、“光”等。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)小組討論、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的含義，

體會(huì)詩(shī)人李白在月夜下的思鄉(xiāng)之情，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的興趣，感受古詩(shī)的韻律美和情感

美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和家國(guó)情懷。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

?重點(diǎn)：理解詩(shī)句意思，感受詩(shī)歌意境，正確書寫生字詞。

?難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人借月抒懷的思鄉(xiāng)之情，并能在生活中找到類似的情感體驗(yàn)進(jìn)行表

達(dá)。

三、教學(xué)方法

1.情境教學(xué)法：利用多媒體創(chuàng)設(shè)月夜情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境。

2.誦讀感悟法：通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中體會(huì)。

3.合作探究法：組織學(xué)生分組討論，共同解決學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)。

4.角色扮演法：選取詩(shī)中角色進(jìn)行表演，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的理解。

四、教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入新課（約5分鐘）

?通過(guò)播放月夜風(fēng)景視頻或圖片，創(chuàng)設(shè)情境，引出課題《靜夜思》。

?簡(jiǎn)要介紹詩(shī)人李白及其創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)生興趣。

2.初讀感知（約10分鐘）

?學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

?教師范讀，學(xué)生跟讀，注意詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律。

?認(rèn)讀生字詞，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫。

3.精讀理解（約15分鐘）

?分組討論，每組負(fù)責(zé)解釋一句詩(shī)的意思，并嘗試用自己的話復(fù)述。

?角色扮演，選取學(xué)生分別扮演詩(shī)人和月亮，通過(guò)對(duì)話形式展現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容。

?教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)人借月抒懷的思鄉(xiāng)之情。

4.拓展延伸（約10分鐘）

?引導(dǎo)學(xué)生思考：你在什么情況下會(huì)特別想念家鄉(xiāng)或親人？請(qǐng)分享你的感受。

?鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作一首簡(jiǎn)短的詩(shī)或幾句話，表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)或親人的思念之情。

5.總結(jié)鞏固（約5分鐘）

?回顧本課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的韻律美和情感美。

?布置作業(yè)：背誦并默寫《靜夜思》，準(zhǔn)備下節(jié)課的分享交流。

五、板書設(shè)計(jì)

靜夜思

李白

床前明月光，

疑是地上霜。

舉頭望明月，

低頭思故鄉(xiāng)。

生字詞：床、前、光、疑、霜、舉、頭、低、思、鄉(xiāng)

情感：思鄉(xiāng)之情

方法：誦讀感悟、合作探究、角色扮演

解析：本教學(xué)設(shè)計(jì)方案圍繞《靜夜思》一課，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、

教學(xué)過(guò)程及板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行了全面規(guī)劃。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、誦讀感悟、合作探

究和角色扮演等多種教學(xué)方法，旨在幫助學(xué)生理解詩(shī)句意思，感受詩(shī)歌意境，體會(huì)

詩(shī)人情感，并能在實(shí)際生活中找到類似的情感體驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生

的審美情趣和家國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的興趣。

第三題

題目：

請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一堂小學(xué)語(yǔ)文課，主題為“古詩(shī)詞中的四季之美”。要求包括教學(xué)目標(biāo)、教

學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程及板書設(shè)計(jì)。

答案:

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：學(xué)生能夠理解并背誦四首描繪不同季節(jié)的古詩(shī)詞，識(shí)別并解釋詩(shī)中

描繪的季節(jié)特征及其所蘊(yùn)含的情感。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、討論、繪畫等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、

意境美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美的

熱愛(ài)和敬畏之心，增強(qiáng)文化自信。

教學(xué)重難點(diǎn)

?重點(diǎn)：理解并背誦四首古詩(shī)詞，感受詩(shī)中四季的不同風(fēng)貌和情感。

?難點(diǎn)：深入理解古詩(shī)詞的意境，能夠用自己的話描述詩(shī)中的景象，體會(huì)作者的情

感。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.多媒體課件，包含四首古詩(shī)詞的原文、配圖、朗誦音頻及背景知識(shí)介紹。

2.學(xué)生分組材料：彩筆、畫紙，用于創(chuàng)作“我心中的四季”畫作。

3.預(yù)習(xí)作業(yè)：讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)四首古詩(shī)詞，嘗試?yán)斫庠?shī)意。

教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

?教師播放一段四季變換的自然風(fēng)光視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考四季的特點(diǎn)。

?引出課題：”古詩(shī)詞中的四季之美”，激發(fā)學(xué)生興趣。

2.新課講授（20分鐘）

?分組學(xué)習(xí)：將學(xué)生分為四組，每組負(fù)責(zé)一首古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。

?小組合作：朗讀古詩(shī)詞，借助注釋和多媒體資料理解詩(shī)意，討論并總結(jié)該詩(shī)描繪

的季節(jié)特征及其所蘊(yùn)含的情感。

?匯報(bào)交流：每組選派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其他組補(bǔ)充或提問(wèn)。

3.深入探究（10分鐘）

?教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比四首古詩(shī)詞，分析它們?cè)诒憩F(xiàn)手法、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的異同。

?引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么詩(shī)人會(huì)選擇這些景物來(lái)描繪四季？這些景物背后寄托了詩(shī)

人怎樣的情感？

4.拓展活動(dòng)（10分鐘）

?“我心中的四季”畫作創(chuàng)作：學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象，用彩筆在畫紙上描繪

出自己心中的四季景象，并嘗試配上一句古詩(shī)詞或自創(chuàng)詩(shī)句。

?作品展示與分享：學(xué)生展示自己的畫作，并簡(jiǎn)要介紹創(chuàng)作思路和配詩(shī)理由。

5.總結(jié)歸納（5分鐘）

?教師總結(jié)本課學(xué)習(xí)要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)古詩(shī)詞中四季之美的獨(dú)特魅力和文化價(jià)值。

?鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)閱讀更多古詩(shī)詞，感受中華文化的博大精深。

6.作業(yè)布置

?背誦并默寫今天學(xué)習(xí)的四首古詩(shī)詞。

?選擇一首自己喜歡的描繪季節(jié)的古詩(shī)詞，寫一篇短文，談?wù)勛约簩?duì)這首詩(shī)的理解

和感受。

板書設(shè)計(jì)

古詩(shī)詞中的四季之美

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能…

2.過(guò)程與方法…

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀…

二、教學(xué)重難點(diǎn)

-重點(diǎn)：…

-難點(diǎn)：…

三、教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入新課

2.新課講授

-分組學(xué)習(xí)

-小組合作

-匯報(bào)交流

3.深入探究

4.拓展活動(dòng)

-“我心中的四季”畫作創(chuàng)作

-作品展示與分享

5.總結(jié)歸納

6.作業(yè)布置

四、板書內(nèi)容

-春：《春曉》…

-夏：《小池》…

-秋：《山行》…

-冬：《江雪》…

（注：板書內(nèi)容可根據(jù)實(shí)際教學(xué)過(guò)程靈活調(diào)整）

解析：

本題旨在考察教師如何設(shè)計(jì)一堂以“古詩(shī)詞中的四季之美”為主題的小學(xué)語(yǔ)文課。

通過(guò)明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程及板書設(shè)計(jì)，展現(xiàn)了如何

引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)詞、感受四季之美、培養(yǎng)審美情趣和文化自信的全過(guò)程。教學(xué)過(guò)

程中，通過(guò)分組學(xué)習(xí)、討論交流、創(chuàng)作展示等多種方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性

和參與度，使課堂生動(dòng)有趣，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

第四題

題目：

請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一份針對(duì)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課程“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教

學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟以及教學(xué)評(píng)估方式。

答案與解析：

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能:學(xué)生能夠理解分?jǐn)?shù)的概念,能夠識(shí)別并讀出簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)（如1/2,1/4,

3/4）,并能通過(guò)圖形或?qū)嵨锉硎境龇謹(jǐn)?shù)。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)觀察、操作、討論等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和問(wèn)題解決

能力，掌握分?jǐn)?shù)與整體部分的關(guān)系。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以及用數(shù)

學(xué)眼光觀察生活的意識(shí)。

二、教學(xué)內(nèi)容

?分?jǐn)?shù)的基本概念

?分?jǐn)?shù)與整體、部分的關(guān)系

?分?jǐn)?shù)表示法（圖形、實(shí)物模型）

?簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的比較（大小關(guān)系）

三、教學(xué)方法

1.直觀演示法：利用實(shí)物（如蘋果、餅干）或圖形（如圓形紙片）進(jìn)行分?jǐn)?shù)的直觀

展示，幫助學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的直觀印象。

2.動(dòng)手操作法：讓學(xué)生親手切分物體或繪制圖形，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)形成的過(guò)程，加深對(duì)分

數(shù)的理解。

3.討論交流法：組織學(xué)生小組討論，分享各自對(duì)分?jǐn)?shù)的理解和表示方法，促進(jìn)思維

碰撞。

4.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，如分蛋糕、分糖果等，讓學(xué)生在解決實(shí)

際問(wèn)題中運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)。

四、教學(xué)步驟

1.導(dǎo)入新課（5分鐘）：通過(guò)講述一個(gè)關(guān)于分享的故事（如兩人平分一塊蛋糕），引

出分?jǐn)?shù)的概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.新知講授（15分鐘）：

?利用實(shí)物或圖形展示分?jǐn)?shù)，講解分?jǐn)?shù)的定義和表示方法。

?通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生親手嘗試切分物體或繪制圖形表示分?jǐn)?shù)。

?引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)與整體、部分的關(guān)系。

3.鞏固練習(xí)（10分鐘）：設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)題，包括看圖寫分?jǐn)?shù)、根據(jù)分?jǐn)?shù)畫圖形、

比較分?jǐn)?shù)大小等，鞏固所學(xué)知識(shí)。

4.合作交流（10分鐘）：組織學(xué)生分組討論，分享學(xué)習(xí)心得，解決疑難問(wèn)題，促進(jìn)

深度學(xué)習(xí)。

5.總結(jié)提升（5分鐘）：教師總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，

鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。

6.作業(yè)布置（課后）：要求學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)題，并嘗試用分?jǐn)?shù)描述家庭中的某個(gè)

分配場(chǎng)景，培養(yǎng)應(yīng)用能力。

五、教學(xué)評(píng)估方式

1.課堂觀察：觀察學(xué)生在課堂上的參與度、動(dòng)手操作能力和討論交流情況，評(píng)價(jià)其

學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。

2.練習(xí)反饋：通過(guò)課后練習(xí)題的完成情況，檢查學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用

能力。

3.口頭測(cè)試：隨機(jī)抽取學(xué)生，讓其說(shuō)出分?jǐn)?shù)的意義或比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，評(píng)估其

即時(shí)反應(yīng)能力和表達(dá)能力。

4.作業(yè)評(píng)價(jià)：結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況，特別是描述家庭分配場(chǎng)景的作業(yè)，評(píng)價(jià)其

數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力。

第五題

題目：

請(qǐng)針對(duì)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教材中的《曹沖稱象》一課，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，旨在培養(yǎng)

學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。要求包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、

教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖。

答案：

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：學(xué)生能夠理解并復(fù)述《曹沖稱象》的故事內(nèi)容，掌握故事中曹沖稱

象的方法及其背后的科學(xué)原理（浮力原理）。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)小組討論、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)

題的能力以及創(chuàng)新思維。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)古代智慧的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新

的精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

?重點(diǎn)：理解曹沖稱象的巧妙方法，并能用自己的話解釋其科學(xué)原理。

?難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生將曹沖的思維方式遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新

思維。

三、教學(xué)方法

1.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生仿佛置身于曹沖稱象的場(chǎng)景中。

2.合作學(xué)習(xí)法：組織小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生交流想法，共同解決問(wèn)題。

3.角色扮演法：讓學(xué)生分角色扮演故事中的角色，增強(qiáng)參與感和理解力。

4.啟發(fā)式教學(xué)：通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)其創(chuàng)新思維。

四、教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

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