江西省2022年幼兒園教師招聘考試幼兒教育綜合知識(shí)試卷及答案

江西省2022年幼兒園教師招聘考試試卷

幼兒教育綜合知識(shí)

（滿(mǎn)分:100分時(shí)限:120分鐘）

1.在作答前，請(qǐng)考生用黑色字跡的鋼筆或簽字筆在試卷和《幼兒教育綜合知識(shí)答題卡》的相應(yīng)位置填寫(xiě)本人姓名和準(zhǔn)考

證號(hào)，并用2B鉛筆在答題卡上準(zhǔn)確填涂準(zhǔn)考證號(hào)。

2.本試卷滿(mǎn)分100分，考試時(shí)間120分鐘。共分兩部分：第一部分為客觀(guān)題，共50道題，計(jì)50分，試題均為四選一

的單項(xiàng)選擇題，作答時(shí)請(qǐng)用2B鉛筆在《幼兒教育綜合知識(shí)答題卡》指定區(qū)域填涂，在試卷上作答一律無(wú)效。第二部分

為主觀(guān)題，共四道大題，計(jì)50分，作答時(shí)請(qǐng)用黑色字跡的鋼筆或簽字筆在《幼兒教育綜合知識(shí)答題卡》指定區(qū)域作答，

在試卷、草稿紙上或答題卡的非指定區(qū)域作答一律無(wú)效。

3.考試結(jié)束后，請(qǐng)將試卷和答題卡一并交監(jiān)考老師，嚴(yán)禁將試卷和答題卡帶出考場(chǎng)。

4.嚴(yán)禁折疊答題卡。

第一部分客觀(guān)題

一、選擇題（本大題共50小題，共50分）

1.幼兒園教師應(yīng)掌握的通識(shí)性知識(shí)包括。

①具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)②了解中國(guó)教育基本情況③具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表

現(xiàn)知識(shí)④具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)

A.①③④B.①②③C.②③④D.①②③④

2.藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要避免僅

僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的傾向。

A.審美經(jīng)驗(yàn)B.情感體驗(yàn)和態(tài)度

C.藝術(shù)興趣和能力D.創(chuàng)造性表達(dá)

3.要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

①認(rèn)真專(zhuān)注②不怕困難③敢于探究和嘗試④樂(lè)于想象和創(chuàng)造

A.①④B.①②③C.①②③④D.②③④

4.幼兒園的品德教育應(yīng)當(dāng)以和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生

活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。

A.情感教育B.認(rèn)知教育C.技能教育D.態(tài)度教育

5.“愿意用圖畫(huà)和符號(hào)表達(dá)自己的愿望和想法”是語(yǔ)言領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展水平提出的合理期望。

A.2-3歲B.3-4歲C.4-5歲D.5-6歲

6.教師的教育活動(dòng)是一種具有高度自覺(jué)性的活動(dòng)，教育對(duì)象的主體性、教師工作的復(fù)雜性、困難性和創(chuàng)

造性，都要求教師必須具備職業(yè)道德的。

①自覺(jué)②自律③自愛(ài)④自尊

A.①②B.①③C.②④D.②③

7.是幼兒園教師職業(yè)道德的核心，也是評(píng)價(jià)幼兒園教師職業(yè)道德水準(zhǔn)的重要指標(biāo)。

A.尊重幼兒個(gè)體差異B.信任幼兒

C.尊重幼兒人格D.關(guān)愛(ài)幼兒

8.幼兒園教師不僅在幼兒園里要言行一致，做幼兒的表率，在社會(huì)上也要做維護(hù)公共秩序、遵紀(jì)守法、

遵守社會(huì)公德的模范。這體現(xiàn)出幼兒園教師應(yīng)O

A.愛(ài)崗敬業(yè)B.團(tuán)隊(duì)合作

C.為人師表D.有使命感和責(zé)任感

9.游戲精神是指體現(xiàn)兒童游戲活動(dòng)特點(diǎn)的一種心理狀態(tài)，以及在這種心理狀態(tài)支配下兒童對(duì)待事物的主

觀(guān)態(tài)度。游戲精神至少包括O

①自由精神②創(chuàng)造精神③體驗(yàn)精神④科學(xué)精神

A.①②④B.①②③C.②③④D.①③④

10.教師在組織中班幼兒進(jìn)行助跑跨跳活動(dòng)時(shí)，設(shè)置了長(zhǎng)1m、寬15cm、高15cm的障礙物。當(dāng)幼兒基本

能安全、熟練地跨過(guò)后，又增加了長(zhǎng)1m、寬15cm、高20cm的障礙物。該教師遵循了體育活動(dòng)衛(wèi)生原則

中的O

A.循序性原則B.全面性原則

C.區(qū)別性原則D.與游戲相結(jié)合的原則

n.在引導(dǎo)幼兒建立正確的性別角色認(rèn)同過(guò)程中，家長(zhǎng)或教師不正確的做法是o

A.起名字、買(mǎi)衣服時(shí)體現(xiàn)性別差異B.利用有關(guān)繪本引導(dǎo)

C.日常生活中隨機(jī)教育D.禁止男孩玩芭比娃娃

12.在“不給陌生人開(kāi)門(mén)”的安全教育活動(dòng)中，李老師讓小朋友表演獨(dú)自在家遇到陌生人敲門(mén)的場(chǎng)景，

以引導(dǎo)幼兒掌握居家安全防范方法。該教師運(yùn)用了。

A.講解法B.討論法C.練習(xí)法D.情境演示法

13.俗話(huà)說(shuō)“七坐八爬九站立"。這反映嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的。

①個(gè)性差異性②階段性③連續(xù)性④不均衡性

A.①④B.②③C.①③D.②④

14.依依出現(xiàn)了發(fā)熱、咳嗽短促、胸痛、呼吸困難、氣急、煩躁、面色蒼白，鼻翼扇動(dòng)等癥狀。她可能

是患了,必須及時(shí)就醫(yī)治療。

A.感冒B.哮喘C.肺炎D.鼻炎

15.下列屬于化膿性中耳炎癥狀的是。

①劇烈耳痛②伴有嘔吐、腹瀉③悶脹感④視力模糊

A.①④B.①②C.①③D.②④

16.傳染病的病程發(fā)展有一定的規(guī)律性，是潛伏期末到發(fā)病前出現(xiàn)某些臨床表現(xiàn)的短暫時(shí)期。

A.傳染期B.前驅(qū)期C.癥狀明顯期D.恢復(fù)期

17.異食癖是學(xué)前兒童的一種飲食障礙，多表現(xiàn)為喜食泥土、石塊、蠟筆、紙張、毛發(fā)等，一般o

A.隨年齡增長(zhǎng)而逐漸加重B.隨年齡增長(zhǎng)而逐漸消失

C.多數(shù)會(huì)持續(xù)到成年期D.無(wú)法治愈

18.維生素B2是機(jī)體內(nèi)許多重要輔助酶的組成部分，如果缺乏會(huì)引起。

A.口角炎B.巨細(xì)胞性貧血C.佝僂病D.腳氣病

19.在繪畫(huà)、寫(xiě)字時(shí)，要教育幼兒不要將胸部壓在桌緣，以免胸腔受到壓迫；眼與紙之間應(yīng)保持

_厘米的距離。

A.20-30B.30-35C.35-40D.40-45

20.在傳染病多發(fā)季節(jié)，活動(dòng)室和寢室應(yīng)每天開(kāi)窗通風(fēng)次，每次不少于分鐘，開(kāi)窗通

風(fēng)時(shí)注意班內(nèi)幼兒的保暖。

A.320B.440C.330D.360

21.嬰幼兒在戶(hù)外活動(dòng)中，往往會(huì)發(fā)生奔跑時(shí)撞上障礙物或互相碰撞的安全問(wèn)題，原因之一是由于他們_

的發(fā)展受個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的局限。

A.空間知覺(jué)B.方位知覺(jué)C.形狀知覺(jué)D.距離知覺(jué)

22.皮亞杰指出，形狀恒常性大約出現(xiàn)在嬰兒出生后的第個(gè)月，而大小恒常性則出現(xiàn)在第

_個(gè)月。

A.96B.69C.912D.129

23.大班幼兒往往對(duì)聽(tīng)過(guò)的故事不感興趣，希望老師講新故事；小班幼兒則不然，他們對(duì)“小兔乖乖”

“拔蘿卜”等喜歡的故事百聽(tīng)不厭。這體現(xiàn)了小班幼的特點(diǎn)。

A.想象的主題不穩(wěn)定B.以想象的過(guò)程為滿(mǎn)足

C.想象無(wú)預(yù)定目的D.想象的內(nèi)容零散、無(wú)系統(tǒng)

24.離園前，張老師提醒小朋友明天帶手工作品。玲玲一直念叨著這件事，一看見(jiàn)媽媽來(lái)接自己，趕緊

撲過(guò)去告訴媽媽。玲玲使用的記憶策略是。

A.視覺(jué)復(fù)述策略B.復(fù)述策略

C.組織性策略D.提取策略

25.幼兒早期說(shuō)話(huà)時(shí)有一種常見(jiàn)的現(xiàn)象，他們往往一邊說(shuō)一邊做動(dòng)作，尤其是當(dāng)語(yǔ)言難以表達(dá)的時(shí)候，

動(dòng)作總是語(yǔ)言的注釋和“圖解”。這是語(yǔ)言功能的體現(xiàn)。

A.表達(dá)情感B.情境化C.意動(dòng)D.指物

26.下列有關(guān)幼兒的抽象邏輯思維表述不正確的是。

A.幼兒末期開(kāi)始獲得可逆性思維

B.幼兒約4歲以后開(kāi)始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽

C.幼兒末期開(kāi)始能夠去自我中心化

D.學(xué)齡初期兒童抽象邏輯思維開(kāi)始發(fā)展，但仍帶有很大的具體性

27.王老師給小朋友們準(zhǔn)備了一些活動(dòng)材料，為了避免干擾，放在小朋友的椅子下面并讓他們不要?jiǎng)印?/p>

明明看到小宇在偷偷拿材料，趕緊報(bào)告王老師。這是明明發(fā)展的體現(xiàn)。

A.道德感B.美感C.理智感D.責(zé)任感

28.亮亮每拿放一塊拼圖時(shí)總會(huì)看看旁邊的媽媽。如果媽媽臉上笑瞇瞇的，他就放心去拼。這反映亮亮—

發(fā)展比較差。

A.獨(dú)立性B.果斷性C.自制力D.堅(jiān)持性

29.當(dāng)一個(gè)兒童的興趣發(fā)生變化后，他的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力也會(huì)隨之變化，同樣他的自我評(píng)價(jià)、自我

體驗(yàn)、態(tài)度和行為也會(huì)隨之變化。這體現(xiàn)了個(gè)性的特點(diǎn)。

A.獨(dú)特性B.穩(wěn)定性C.開(kāi)放性D.整體性

30.豆豆性情平和、內(nèi)向穩(wěn)重，做事認(rèn)真、有韌性、有條理，動(dòng)作有些不靈活，適應(yīng)環(huán)境慢。李老師平

時(shí)注意給他參加各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他多說(shuō)話(huà)，引導(dǎo)他快速完成任務(wù)。豆豆的氣質(zhì)類(lèi)型很可能是

A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)

31.鮑爾比提出，依戀的發(fā)展分為四個(gè)階段。其中，修正目標(biāo)的合作階段發(fā)生在。

A.2.5歲以后B.6個(gè)月-2.5歲

C.3-6個(gè)月D.0-3個(gè)月

32.關(guān)于兒童交往策略表述正確的選項(xiàng)是。

A.小、中、大班幼兒在發(fā)起行為方面存在顯著差異

B.性別因素對(duì)幼兒的協(xié)調(diào)行為起顯著作用

C.幼兒交換行為存在明顯的類(lèi)型差異

D.受歡迎兒童常常運(yùn)用發(fā)起、支配、讓步等交往策略

33.在一次談話(huà)活動(dòng)中，華華說(shuō)：“我不喜歡孫悟空，他老是打人，王老師說(shuō)了打人是不好的”。根據(jù)

科爾伯格道德發(fā)展階段理論，華華的道德判斷處于階段。

A.以服從與懲罰為取向B.以工具性目的為取向

C.以“好孩子”為取向D.以維持社會(huì)秩序?yàn)槿∠?/p>

34.童童畫(huà)畫(huà)時(shí)不以透視的觀(guān)念繪畫(huà)，經(jīng)常把從多個(gè)角度觀(guān)察的結(jié)果組合在一張畫(huà)中。童童的繪畫(huà)表現(xiàn)

出的特征。

A.擬人化B.透明式C.夸張式D.展開(kāi)式

35.在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，李老師引導(dǎo)幼兒按照從上往下、從左往右的順序觀(guān)察。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這屬于

A.知識(shí)的學(xué)習(xí)B.認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)

C.運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)D.態(tài)度的學(xué)習(xí)

36.游戲中李老師觀(guān)察到平平對(duì)“水從高處往低處流”已有所了解，她接下來(lái)投放了各種屬性的水管及

支撐物等材料，引發(fā)平平繼續(xù)探究“水管高度與水流速度的關(guān)系”。李老師的支持行為主要符己。

A.教育生態(tài)學(xué)理論B.最近發(fā)展區(qū)理論

C.心理工具理論D.多元智能理論

37.針對(duì)“來(lái)園時(shí)如何簽到”這一問(wèn)題，王老師組織幼兒進(jìn)行討論，并就討論的結(jié)果進(jìn)行投票，讓幼兒

自主選出最佳簽到方式。這體現(xiàn)了王老師在班級(jí)管理中主要遵循了原則。

A.高效性B.主體性C.整體性D.科學(xué)性

38.口語(yǔ)類(lèi)的方法可以用于所有領(lǐng)域的教育活動(dòng)。以下不屬于口語(yǔ)類(lèi)的方法是o

A..講解法B.討論法C.談話(huà)法D.示范法

39.原則是指在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)不僅要充分發(fā)揮活動(dòng)內(nèi)容、形式、過(guò)程等因素的功能，還應(yīng)加

強(qiáng)各因素間的協(xié)調(diào)、配合，從而促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。

A.主體性B.活動(dòng)性C.整合性D.發(fā)展性

40.王老師在益智區(qū)里投放了幾張不同難度的記錄表，幼兒可以根據(jù)自己的能力選擇運(yùn)用打鉤、畫(huà)圖案、

寫(xiě)數(shù)字等多種表征方式進(jìn)行記錄。王老師投放材料的做法符合原則。

A.豐富性B.層次性C.情感性D.探索性

41.是讓幼兒知道“是什么”，是幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)以后能記憶的事物名稱(chēng)、符號(hào)、地點(diǎn)、定義以

及對(duì)事物描述的具體事實(shí)。

A.言語(yǔ)信息B.智力技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能

42.“榨果汁”的時(shí)候，貝貝把不同顏色的彩紙撕碎，什么顏色的紙就做成什么樣的“果汁”。做好“果

汁”以后，他小心地端著，生怕自己的果汁灑出來(lái)。這主要體現(xiàn)了角色游戲的特點(diǎn)。

A.自主性B.情境性C.表征性D.社會(huì)性

43.表演游戲中，李老師結(jié)合幼兒“肢體表現(xiàn)”這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，事先列出“較少肢體動(dòng)作、肢體動(dòng)作多

樣、肢體動(dòng)作多樣且符合角色特征”等具體項(xiàng)目。幼兒游戲時(shí)，李老師對(duì)照項(xiàng)目判斷幼兒肢體表現(xiàn)水平。

該教師采用的觀(guān)察記錄方法是________。

A.評(píng)定法B.描述法一—N取樣法D.抽樣法

44.游戲分享環(huán)節(jié)中，王老師在建構(gòu)區(qū)結(jié)合幼兒剛剛建構(gòu)好的“八一大橋”作品，引導(dǎo)幼兒針對(duì)大橋橋

墩的建構(gòu)過(guò)程進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。說(shuō)明王老師在活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)遵循了.原則。

A.尊重性B.科學(xué)性C.全面性D.情境性

45.智力游戲是以發(fā)展幼兒智力品質(zhì)、智力技能為主要目標(biāo)的規(guī)則游戲。智力游戲的任務(wù)是側(cè)

重思維能力、觀(guān)察能力以及想象等能力的發(fā)展。

A.托班B.小班C.中班D.大班

46.菲菲對(duì)王老師說(shuō)：“老師，今天我想教小朋友折小兔子，好嗎？”王老師欣然同意，菲菲馬上在手工

區(qū)興奮地教了起來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，菲菲找老師商量：“老師，他們?cè)趺炊疾粫?huì)？”老師笑著說(shuō)：“別著

急，想想他們是沒(méi)看清楚示范還是沒(méi)聽(tīng)明白？”菲菲想了想說(shuō)：“要不我講慢些？”老師說(shuō)：“好，你試

試！”王老師采取的師幼互動(dòng)策略是o

A.引導(dǎo)性互動(dòng)B.參與性互動(dòng)C.評(píng)價(jià)性互動(dòng)D.目標(biāo)性互動(dòng)

47.是指幼兒園定期請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)來(lái)園或來(lái)班觀(guān)摩半日活動(dòng)，目的是讓家長(zhǎng)了解幼兒在園表現(xiàn)及

幼兒園的保教情況。

A.家長(zhǎng)開(kāi)放日B.家長(zhǎng)會(huì)

C.家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)D.家庭訪(fǎng)問(wèn)

48.象征性游戲是幼兒的典型游戲形式，主要的特點(diǎn)是假裝。2歲以后開(kāi)始大量出現(xiàn)，是比較成

熟的發(fā)展階段。

A.3歲以后B.4歲以后C.5歲以后D.6歲以后

49.圖書(shū)區(qū)里，李老師發(fā)現(xiàn)幼兒大多選擇自己熟悉的故事書(shū)，對(duì)生疏的故事書(shū)不感興趣。李老師拿出一

本幼兒不太看的書(shū)，她先介紹書(shū)名，并提出問(wèn)題：《綠色王國(guó)吃大王》中的“吃大王”是誰(shuí)？為什么說(shuō)

它是“吃大王”？然后請(qǐng)幼兒自主閱讀并尋找答案。李老師主要運(yùn)用的介入策略是。

A.交叉式介入B.平行式介入C.材料指引D.語(yǔ)言指導(dǎo)

50.某小學(xué)為幫助學(xué)生平穩(wěn)度過(guò)入學(xué)適應(yīng)期，每天保障一年級(jí)學(xué)生有1小時(shí)自主游戲時(shí)間，有50分鐘午

睡時(shí)間。該小學(xué)采取的幼小銜接策略主要是。

A.構(gòu)建良好的師生關(guān)系B.幫助兒童逐步適應(yīng)活動(dòng)常規(guī)

C.注重班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)D.采取形式多樣的教育方式

第二部分主觀(guān)題

一、簡(jiǎn)答題（本大題2題，每小題5分，共10分）

1.簡(jiǎn)述影響學(xué)前兒童注意穩(wěn)定性的因素。（5分）

2.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童進(jìn)食的衛(wèi)生要求。（5分）

二、案例分析（本大題1題，共8分）

建構(gòu)游戲區(qū)里，樂(lè)樂(lè)取來(lái)雪花片玩具筐，說(shuō)道：“我要搭摩天輪了?！彼檬植宸绞綄⑸罹G色和

淺綠色雪花片有規(guī)律地拼搭出“摩天輪”的立體柱底座，然后用橘黃、檸檬黃色雪花片圍圓組建成摩天

輪圓形邊框，在圓形內(nèi)部按淺綠、深綠的規(guī)律用一字插方式連接在圓中間。這時(shí)花花來(lái)觀(guān)看并與他交流，

樂(lè)樂(lè)并未回應(yīng)，花花便離開(kāi)了。

搭建過(guò)程中，圓形邊框總會(huì)傾斜變形。樂(lè)樂(lè)思考一會(huì)兒，拆開(kāi)已拼插好的“摩天輪”邊框及底座,

他采用花插的方式用橘黃色、檸檬黃色雪花片拼插出“摩天輪”的旋轉(zhuǎn)輪，然后用圍合的方式搭建“摩

天輪”的外圍圓圈。這時(shí)，旁邊角色區(qū)的歡歡在大聲地吆喝著，樂(lè)樂(lè)抬頭望了望，又繼續(xù)搭建著“摩天

輪”的外圍圓圈。過(guò)了7分鐘，摩天輪外圍圓圈與旋轉(zhuǎn)輪成功地連接了，樂(lè)樂(lè)開(kāi)心地笑了……

根據(jù)案例中樂(lè)樂(lè)的游戲行為表現(xiàn)，分析該游戲中樂(lè)樂(lè)身體、認(rèn)知、情緒情感、社會(huì)性及創(chuàng)造力等方

面的發(fā)展水平。

三、論述題（本大題1題，共12分）

請(qǐng)論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的作用，并結(jié)合幼兒教育實(shí)踐談?wù)動(dòng)變航處煈?yīng)如何有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)。

四、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1題，共20分）

請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)大班幼小銜接的體驗(yàn)活動(dòng)方案，可選擇體驗(yàn)活動(dòng)中的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)（例如體驗(yàn)活動(dòng)之

前的計(jì)劃準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中的實(shí)施環(huán)節(jié)、體驗(yàn)活動(dòng)之后的總結(jié)分享環(huán)節(jié)），題目自擬。要求寫(xiě)

明：活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖（2分）、活動(dòng)目標(biāo)（3分）、活動(dòng)準(zhǔn)備（2分）、活動(dòng)重難點(diǎn)（2分）、活動(dòng)過(guò)程（H分）。

江西省2022年幼兒園教師招聘考試試卷

幼兒教育綜合知識(shí)試題答案及評(píng)分參考

第一部分客觀(guān)題

一、選擇題（本大題50小題，共50分）

1.D【解析】《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2012年版）對(duì)幼兒園教師在通識(shí)性知識(shí)方面提出了四點(diǎn)要

求：一是具有的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)；二是了解中國(guó)教育基本情況；三是具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞

與表現(xiàn)知識(shí)；四是具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)。

2.B【解析】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（2001年版）指出藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)

揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽

視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向。

3.C【解析】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（2012年版）指出要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)

興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試，樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)

習(xí)品質(zhì)。

4.A【解析】《幼兒園工作規(guī)程》（2016年版）第五章第三十一條中提出：幼兒園的品德教育應(yīng)當(dāng)以情

感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。

5.C【解析】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（2012年版）語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)三“具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初

步技能”的典型性表現(xiàn)之一是4-5歲幼兒愿意用圖畫(huà)和符號(hào)表達(dá)自己的愿望和想法。

6.A【解析】教師的教育活動(dòng)是一種具有高度自覺(jué)性的活動(dòng)，教育對(duì)象的主體性、教師工作的復(fù)雜性、

困難性和創(chuàng)造性，都要求教師必須具備職業(yè)道德的自覺(jué)和自律。

7.D【解析】關(guān)愛(ài)幼兒是幼兒園教師職業(yè)道德的核心，也是評(píng)價(jià)幼兒園教師職業(yè)道德水準(zhǔn)的重要指標(biāo)。

8.C【解析】以身作則，率先垂范，是教師崇高品德的表現(xiàn)，也是幼兒園教師完成保教工作必須具有的

高尚品德。幼兒園教師不僅在幼兒園里要言行一致，做幼兒的表率，在社會(huì)上也要做維護(hù)公共秩序、遵

紀(jì)守法、遵守社會(huì)公德的模范。

9.B【解析】游戲精神是指體現(xiàn)兒童游戲活動(dòng)特點(diǎn)的一種心理狀態(tài)，以及在這種心理狀態(tài)支配下兒童對(duì)

待事物的主觀(guān)態(tài)度。游戲精神至少包括三種基本精神：自由精神；創(chuàng)造精神；體驗(yàn)精神。

10.A【解析】托幼機(jī)構(gòu)組織學(xué)前兒童進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)他們的生理特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，有計(jì)劃、

有步驟地增加活動(dòng)量，提高活動(dòng)的復(fù)雜程度，由小量到大量，由簡(jiǎn)易到復(fù)雜，使學(xué)前兒童的機(jī)體有一個(gè)

逐漸適應(yīng)的過(guò)程。案例中，教師根據(jù)幼兒的情況，增加了障礙物的高度和寬度，使活動(dòng)的難度加大，體

現(xiàn)了循序性原則。

n.D【解析】讓學(xué)前兒童逐漸能夠以自己的性別角色適應(yīng)社會(huì)生活，家長(zhǎng)或老師在給學(xué)前兒童起名字、

買(mǎi)衣服、選玩具、安排活動(dòng)，以及與兒童交流時(shí)，要注意體現(xiàn)性教育的意義。但是不要將男孩、女孩徹

底分開(kāi)，要注意很多事情并沒(méi)有性別的差別。案例中“禁止男孩玩芭比娃娃”的做法顯然不合適。

12.D【解析】情境演示是讓學(xué)前兒童以表演的方式思考和表現(xiàn)在不同的生活情境中做出行為對(duì)策的方

法。通過(guò)學(xué)前兒童自己的表演和演示，能幫助學(xué)前兒童摸索和領(lǐng)悟解決問(wèn)題的方法和技能，提高學(xué)前兒

童對(duì)健康問(wèn)題進(jìn)行決策的能力。

13.B【解析】人的生長(zhǎng)發(fā)育是一個(gè)連續(xù)的、統(tǒng)一的和完整的過(guò)程，但是生長(zhǎng)發(fā)育的速度在各個(gè)年齡段

并非一致，而是時(shí)快、是慢，呈現(xiàn)出明顯的階段性。

14.C【解析】肺炎的癥狀是發(fā)熱、咳嗽短促、胸痛、呼吸困難、氣急、煩躁、面色蒼白，嚴(yán)重者鼻翼

扇動(dòng)等。

15.B【解析】化膿性中耳炎癥狀的是劇烈耳痛，且夜間疼痛加重，伴有頭痛發(fā)熱，以及嘔吐、腹瀉等

胃腸道癥狀。

16.B【解析】傳染病的病程發(fā)展有一定的規(guī)律性，前驅(qū)期是潛伏期末到發(fā)病前出現(xiàn)某些臨床表現(xiàn)的短

暫時(shí)期。通常表現(xiàn)為頭痛、乏力、發(fā)燒等。在前驅(qū)期已具有傳染性。

17.B【解析】異食癖是學(xué)前兒童的一種飲食障礙，多表現(xiàn)為喜食泥土、石塊、蠟筆、紙張、毛發(fā)等，

一般隨年齡增長(zhǎng)而逐漸消失，很少會(huì)持續(xù)到成年期。

18.A【解析】維生素B2是機(jī)體內(nèi)許多重要輔助酶的組成部分，參與糖類(lèi)和脂肪代謝。缺乏維生素B2

會(huì)引起口角炎、面部皮膚病等，并影響視覺(jué)功能。

19.D【解析】在繪畫(huà)、寫(xiě)字時(shí)，要教育幼兒不要將胸部壓在桌子邊緣，以免胸腔受到壓迫；眼與紙之

間應(yīng)保持35-40厘米的距離。

20.C【解析】在傳染病多發(fā)季節(jié)，每天早、中、晚3次對(duì)活動(dòng)室和寢室進(jìn)行開(kāi)窗通風(fēng)，每次不少于30

分鐘。開(kāi)窗通風(fēng)時(shí)注意班內(nèi)幼兒的保暖。在外界溫度適宜、空氣質(zhì)量較好的條件下，應(yīng)持續(xù)開(kāi)窗通風(fēng)。

21.D【解析】距離知覺(jué)是辨別物體遠(yuǎn)近的知覺(jué)。幼兒還不能很好地掌握物體距離的視覺(jué)信號(hào)，奔跑時(shí)

易發(fā)生撞上障礙物或互相碰撞的安全問(wèn)題。

22.A【解析】皮亞杰指出，形狀恒常性大約出現(xiàn)在嬰兒出生后的第9個(gè)月，而大小恒常性則在第6個(gè)

月。

23.B【解析】幼兒的想象往往不追求達(dá)到一定目的，只滿(mǎn)足于想象進(jìn)行的過(guò)程。尤其是小班幼兒，但

到了大班，幼兒不僅僅滿(mǎn)足于想象的過(guò)程，而且開(kāi)始追求想象的結(jié)果。

24.B【解析】復(fù)述策略指在記憶過(guò)程中，兒童不斷重復(fù)需要記憶的內(nèi)容，以便準(zhǔn)確、牢固地記住這些

信息。玲玲使用的記憶策略就是復(fù)述策略。

25.C【解析】幼兒語(yǔ)言表達(dá)意動(dòng)的功能是一種常見(jiàn)的現(xiàn)象，他們講話(huà)時(shí)往往一邊說(shuō)一邊做動(dòng)作，尤其

是當(dāng)語(yǔ)言難以表達(dá)的時(shí)候，動(dòng)作總是語(yǔ)言的注釋和“圖解”。

26.B【解析】在幼兒末期（約5歲以后），幼兒開(kāi)始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。

27.A【解析】道德感是由自己或別人的舉止行為是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感。中班孩子不但

關(guān)心自己的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，而且開(kāi)始關(guān)心別人的行為，并由此產(chǎn)生相應(yīng)的情感。明明的告狀行

為就是他對(duì)小宇不遵守規(guī)則的不滿(mǎn)。

28.A【解析】獨(dú)立性是指一個(gè)人的判斷、意見(jiàn)、信念或行動(dòng)不輕易受他人影響的自主程度。獨(dú)立性具

體表現(xiàn)為決定和執(zhí)行目標(biāo)的過(guò)程中不依賴(lài)他人，不等待別人的指示或暗示等。題中描述反映亮亮獨(dú)立性

發(fā)展比較差。

29.D【解析】個(gè)性的整體性指?jìng)€(gè)性系統(tǒng)中的各要素因相互作用而聯(lián)系在一起。每一個(gè)要素都影響著個(gè)

性，個(gè)性也影響著每一部分。個(gè)性中任何一個(gè)要素的變化，都會(huì)引起個(gè)性系統(tǒng)中其他要素的變化。當(dāng)一

個(gè)兒童的興趣發(fā)生變化后，他的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力也會(huì)隨之變化，同樣他的自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自

我監(jiān)控等會(huì)隨之變化，他的態(tài)度和行為也會(huì)隨之變化。這體現(xiàn)了個(gè)性的整體性特點(diǎn)。

30.C【解析】黏液質(zhì)的行為表現(xiàn)有：內(nèi)向沉靜、謹(jǐn)慎穩(wěn)重；情感不易外露；性情平和；辦事認(rèn)真、有

韌性、嚴(yán)守秩序、有條理，善于忍耐和克制；務(wù)實(shí)可依賴(lài)。語(yǔ)言動(dòng)作遲緩、不靈活；執(zhí)拗；適應(yīng)能力差

等。豆豆的表現(xiàn)符合黏液質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型特征。

31.A【解析】修正目標(biāo)的合作階段（2.5歲以后）。

32.C【解析】?jī)和煌牟呗灾校l(fā)起行為有年齡差異，中班兒童與小班兒童之間存在著顯著差異，

中班與大班兒童的行為差異不顯著。性別因素對(duì)兒童的協(xié)調(diào)行為不起顯著作用。兒童交換行為存在著明

顯的類(lèi)型上的差異。受歡迎兒童通常在交往中較多運(yùn)用發(fā)起、協(xié)商、讓步等策略，在交往中表現(xiàn)出較高

的建設(shè)性、合作性。

33.A【解析】處于服從與懲罰為取向這個(gè)水平上的兒童認(rèn)為規(guī)則是由權(quán)威制訂的，必須無(wú)條件地服從。

依據(jù)描述，華華的道德判斷處于服從與懲罰為取向階段。

34.D【解析】?jī)和L畫(huà)展開(kāi)式的表現(xiàn)為兒童不能以透視的觀(guān)念繪畫(huà)，繪畫(huà)僅基于認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，所以他

們的畫(huà)中經(jīng)常會(huì)把從多個(gè)角度觀(guān)察的結(jié)果，組合在一張畫(huà)中。童童的繪畫(huà)表現(xiàn)出展開(kāi)式的特征。

35.B【解析】認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)。認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)指改善和加強(qiáng)幼兒基本的認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)觀(guān)

察、比較、辨別解決問(wèn)題的方法等。在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，李老師引導(dǎo)幼兒按照從上往下、從左往右的順

序觀(guān)察。這屬于認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)。

36.B【解析】“最近發(fā)展區(qū)”指的是兒童實(shí)際心理水平與其經(jīng)過(guò)幫助后能達(dá)到的心理水平之間的差異。

該游戲中李老師觀(guān)察到平平對(duì)“水從高處往低處流”這一經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)有所了解，并投放了新的材料幫助平

平獲得更復(fù)雜的“水管高度與水流速度的關(guān)系”這一經(jīng)驗(yàn)，為兩個(gè)經(jīng)驗(yàn)水平之間搭建了一個(gè)區(qū)域，并實(shí)

現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)水平的發(fā)展。所以，教師的支持行為主要符合最近發(fā)展區(qū)理論。

37.B【解析】主體性是指教師作為班級(jí)管理的主體具有自主性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，同時(shí)又充分尊重幼

兒作為學(xué)習(xí)者的主體地位。王老師在班級(jí)管理中組織幼兒運(yùn)用討論、投票等方式自主選出最佳簽到方式,

既體現(xiàn)了教師作為班級(jí)管理的主體性，又充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)者的主體地位，遵循了班級(jí)管理中的主

體性原則。

38.D【解析】口語(yǔ)類(lèi)的方法指的是以教師的口語(yǔ)表達(dá)為主，通過(guò)教師有目的地運(yùn)用語(yǔ)言去講解知識(shí)、

交流經(jīng)驗(yàn)、傳遞信息、溝通認(rèn)識(shí)、組織活動(dòng)，幫助幼兒獲得間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的一種方法，主要包括講解法、

談話(huà)法、討論法。而示范法是教師通過(guò)自己或幼兒的動(dòng)作、語(yǔ)言、聲音或通過(guò)圖畫(huà)、剪紙和典型事例，

使幼兒進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)的方法，它不屬于口語(yǔ)類(lèi)的方法。

39.C【解析】整合性原則是指在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，不僅要充分發(fā)揮活動(dòng)內(nèi)容、形式、過(guò)程等各因素的

功能，還應(yīng)加強(qiáng)各因素間的協(xié)調(diào)、配合，發(fā)揮其整合效能，從而促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。

40.B【解析】王老師投放了不同難度的記錄表，幼兒可以根據(jù)自己的能力選擇不同的記錄方式，充分

體現(xiàn)了由淺入深、從易到難的層次性，故該做法符合投放材料的層次性原則。

41.A【解析】言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)是幼兒獲得知識(shí)、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的條件，也是幼兒智力技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

言語(yǔ)信息即讓幼兒知道是“什么”，是幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)以后，能記憶事物的名稱(chēng)、符號(hào)、地點(diǎn)、時(shí)間、定

義，以及對(duì)事物的描述等具體事實(shí)，能夠用語(yǔ)言將這些事實(shí)表述出來(lái)。

42.C【解析】貝貝在游戲中對(duì)游戲的動(dòng)作（榨果汁）和情景（小心地端著，生怕自己的果汁灑出來(lái)）進(jìn)行

假想，并出現(xiàn)以物代物（以彩紙代替“果汁”），這主要體現(xiàn)了角色游戲的表征性特點(diǎn)。

43.A【解析】評(píng)定法要求研究者在觀(guān)察的基礎(chǔ)上，對(duì)行為或事件做出判斷。評(píng)定法主要的類(lèi)型有行為

檢核法和等級(jí)評(píng)定量表法。行為檢核法主要用于核查有重要意義的行為或事件的呈現(xiàn)與否。案例中的李

老師結(jié)合幼兒“肢體表現(xiàn)”這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，事先列出具體項(xiàng)目，并對(duì)照項(xiàng)目核查這一行為出現(xiàn)與否。這

屬于評(píng)定法中的行為檢核法。

44.D【解析】王老師在評(píng)價(jià)中結(jié)合幼兒真實(shí)的游戲情境，對(duì)幼兒建構(gòu)“八一大橋”過(guò)程中的狀況做出

分析和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)沒(méi)有脫離其特定的過(guò)程性。說(shuō)明王老師在活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)遵循了情境性原則。

45.C【解析】智力游戲是以發(fā)展幼兒智力品質(zhì)、智力技能為主要目標(biāo)的規(guī)則游戲，中班智力游戲的任

務(wù)是側(cè)重思維能力、觀(guān)察能力以及想象等能力的發(fā)展。

46.A【解析】引導(dǎo)性互動(dòng)主要是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的觀(guān)察、操作、思維、表達(dá)、交往等進(jìn)

行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，包括提問(wèn)、講解、指導(dǎo)、建議等形式。案例中的王老師在菲菲遇到困難時(shí)用提問(wèn)的方式

引導(dǎo)菲菲關(guān)注教的方法，她采取的師幼互動(dòng)策略是引導(dǎo)性互動(dòng)。

47.A【解析】家長(zhǎng)開(kāi)放日是指幼兒園定期請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)來(lái)園或來(lái)班觀(guān)摩半日活動(dòng)，目的是讓家長(zhǎng)了解幼

兒在園表現(xiàn)、幼兒園的教育情況。

48.B【解析】象征性游戲是幼兒的典型游戲形式，主要的特點(diǎn)是假裝，2歲以后開(kāi)始大量出現(xiàn)，4歲以

后是比較成熟的發(fā)展階段。

49.D【解析】語(yǔ)言指導(dǎo)是教師通過(guò)運(yùn)用“詢(xún)問(wèn)式”“建議式”“鼓勵(lì)式”等不同形式的語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒

游戲的方法。該案例中的李老師發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)生疏的故事書(shū)不感興趣，運(yùn)用“詢(xún)問(wèn)式”的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒

去尋找答案，以激發(fā)幼兒對(duì)生疏的故事書(shū)產(chǎn)生興趣。李老師運(yùn)用的介入策略是語(yǔ)言指導(dǎo)。

50.B【解析】該小學(xué)的舉措是“每天保障一年級(jí)學(xué)生有1小時(shí)自主游戲時(shí)間，有50分鐘午睡時(shí)間”，

這屬于小學(xué)生活常規(guī)的范疇，故該小學(xué)采取的幼小銜接策略主要是幫助兒童逐步適應(yīng)活動(dòng)常規(guī)。

第二部分主觀(guān)題

一、簡(jiǎn)答題（本大題2題，每小題5分，共10分）

1.簡(jiǎn)述影響學(xué)前兒童注意穩(wěn)定性的因素。（5分）

【答案要點(diǎn)】

（1）注意對(duì)象形象新穎、生動(dòng)、鮮明；（1分）

（2）活動(dòng)的游戲化；（1.5分）

⑶注意與幼兒操作活動(dòng)的結(jié)合；（1.5分）

⑷幼兒的身體、情緒狀況；（1分）

2.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童進(jìn)食的衛(wèi)生要求。（5分）

【答案要點(diǎn)】

（1）良好的物理環(huán)境；（1分）

⑵良好的心理環(huán)境；（1分）

⑶適當(dāng)?shù)倪M(jìn)食速度；（1分）

⑷進(jìn)食時(shí)不談笑、打鬧；（1分）

⑸不強(qiáng)迫兒童進(jìn)食。（1分）

二、案例分析（本大題1題，共8分）

【分析要點(diǎn)】

（一）身體方面：樂(lè)樂(lè)靈活運(yùn)用花插、一字插、十字插等雪花片拼插技能進(jìn)行拼插，手部精細(xì)動(dòng)作獲得了

發(fā)展。（1分）

（二）認(rèn)知方面：樂(lè)樂(lè)知道先從“摩天輪”的底座開(kāi)始建構(gòu)，并已經(jīng)注意到了建構(gòu)物“摩天輪”的造型特

點(diǎn)和“摩天輪”內(nèi)部的關(guān)系，按照自己的理解逼真再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中他所觀(guān)察到的“摩天輪”，力求搭建

穩(wěn)固、美觀(guān)的“摩天輪”形象，體現(xiàn)該幼兒對(duì)“摩天輪”有較深刻的認(rèn)知水平；在搭建過(guò)程中，特別是

遇到摩天輪底座不牢固、摩天輪外圈與旋轉(zhuǎn)輪連接等問(wèn)題時(shí)，樂(lè)樂(lè)靈活運(yùn)用多種排序模式、對(duì)稱(chēng)、色彩

搭配等經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組合搭建，體現(xiàn)出較好的問(wèn)題解決能力。（3分）

（三）社會(huì)性方面：樂(lè)樂(lè)游戲目的很明確，做事有計(jì)劃性，不被外界環(huán)境中的聲音所干擾，在花花與主動(dòng)

他溝通時(shí)不予理睬，獨(dú)自進(jìn)行游戲。