《指南》背景下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀研究

《指南》背景下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀研究摘要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒教育質(zhì)量有如下表述：培養(yǎng)幼兒教育質(zhì)量應(yīng)該引起我們足夠的興趣。如果不注意，一味地專注于學(xué)習(xí)孩子的基本知識(shí)和技能，對(duì)孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不適合甚至有害的。毅力和專注力是兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要組成部分，是兒童大腦進(jìn)行感知、記憶、思維等一系列認(rèn)知活動(dòng)的基本條件。這種品質(zhì)不僅對(duì)兒童健康和積極人格的發(fā)展很重要，而且有助于兒童認(rèn)知能力的形成和發(fā)展。進(jìn)入小學(xué)后，孩子們?cè)谡n堂上會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、容易受到干擾、遇到困難容易放棄的情況，他們的毅力和專注力需要立即提高。本文提出了培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)兒童教育的策略：明確的目標(biāo)，著眼于培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)兒童的學(xué)習(xí)；內(nèi)容齊全，全面培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)兒童教育；豐富的形式和多種培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)兒童的方法。為了促進(jìn)優(yōu)質(zhì)兒童教育的發(fā)展，促進(jìn)兒童的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。關(guān)鍵詞：《指南》；幼兒；學(xué)習(xí)品質(zhì)；現(xiàn)狀；引言作為小學(xué)教育的重要里程碑，素質(zhì)教育改革也為幼兒教育的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中，明確提出了兒童全面發(fā)展的需要。幼兒教育也注重心理等非智力因素對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展的影響，教育質(zhì)量可以影響幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，已成為素質(zhì)的組成部分。近年來(lái)的教育兒童正處于人格和心理發(fā)展早期的重要階段，在此期間能夠形成的良好習(xí)慣會(huì)影響兒童的一生，童年也是人性良好基礎(chǔ)的重要時(shí)期。對(duì)于這個(gè)時(shí)期的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的獲取，更重要的是思想和能力的發(fā)展，最重要的是學(xué)習(xí)興趣的形成，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技巧的養(yǎng)成。方法和策略是培養(yǎng)和提高孩子學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)，掌握后者對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展更為重要。學(xué)習(xí)質(zhì)量反映了幼兒如何參與學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的動(dòng)機(jī)。許多教育研究人員認(rèn)為，幼兒教育的質(zhì)量決定了兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展的質(zhì)量。因此，兒童教育的質(zhì)量對(duì)兒童的全面發(fā)展具有重要意義。一、相關(guān)概念（一）《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的定義2012年9月，教育部發(fā)布《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，指導(dǎo)幼兒園和家庭落實(shí)3～6歲兒童科學(xué)教育保護(hù)工作。為孩子的繼續(xù)教育和生活的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供良好的質(zhì)量。它是促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展和協(xié)調(diào)的學(xué)前教育政策文件。（二）學(xué)習(xí)品質(zhì)的界定在我國(guó)，不同學(xué)者對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)這一概念從不同的維度進(jìn)行了解讀。從心理學(xué)視野來(lái)看：學(xué)習(xí)品質(zhì)指的就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、精神面貌以及表現(xiàn)出來(lái)的一系列與學(xué)習(xí)相關(guān)的素質(zhì)品質(zhì)。從幼兒教育學(xué)的維度出發(fā)，幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一切與學(xué)習(xí)相關(guān)的行為表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都屬于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的范疇。這些表現(xiàn)從學(xué)齡前開始形成，并對(duì)幼兒小學(xué)、中學(xué)乃至一生都會(huì)產(chǎn)生巨大影響。在華盛頓州的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中曾這樣定義學(xué)習(xí)品質(zhì)：幼兒在不同的活動(dòng)類型、學(xué)習(xí)情境下所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)風(fēng)格、態(tài)度、習(xí)慣都是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的展現(xiàn)，具體包括幼兒的好奇心、興趣、堅(jiān)持性、專注力、主動(dòng)性等等品質(zhì)。二、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀（一）幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展與其心理發(fā)展水平有密切聯(lián)系一是幼兒的學(xué)習(xí)行為的發(fā)展與心理的發(fā)展密切相關(guān)。郝若平提出反映學(xué)習(xí)品質(zhì)中學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)外歸因是通過(guò)心理健康間接產(chǎn)生作用的。換而言之，學(xué)習(xí)品質(zhì)這一綜合概念是可以通過(guò)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)外在表現(xiàn)的行為進(jìn)行分析。上海浦東新區(qū)北蔡幼兒園課題組在探究主題活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)象的研究中提出：隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)知能力等心理水平影響著幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。二是文化對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的影響。維果茨基的理論認(rèn)為文化對(duì)社會(huì)成員有著重要的影響，個(gè)體的心理機(jī)能由低級(jí)轉(zhuǎn)向高級(jí)機(jī)能發(fā)展時(shí)，個(gè)體通過(guò)環(huán)境吸收轉(zhuǎn)化知識(shí)，以此來(lái)促進(jìn)發(fā)展。幼兒在環(huán)境中不斷與父母、教師的接觸，通過(guò)接觸到的人來(lái)擴(kuò)大自身學(xué)習(xí)的范圍，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)行為的發(fā)展。環(huán)境不僅是幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)，也是幼兒認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的工具。幼兒所處社會(huì)環(huán)境越豐富，幼兒主體與環(huán)境之間進(jìn)行交互的機(jī)會(huì)就越多，其獲得內(nèi)化的知識(shí)就越豐富，進(jìn)而促進(jìn)本體發(fā)展。因此文化對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。（二）形成幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)性別差異的原因分析社會(huì)強(qiáng)化理論認(rèn)為，社會(huì)政策和性別文化是造成性別差異的原因。家長(zhǎng)參與教育理論是家長(zhǎng)在家庭和學(xué)校為激勵(lì)孩子取得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)而采取的不同行為，包括教育理念、期望等。該理論認(rèn)為，通過(guò)家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)和教育合作，學(xué)習(xí)期望得到體現(xiàn)?；谶@一理論，本研究表明，父母的期望高于女孩，與女孩進(jìn)行教育交流的頻率高于男孩。換句話說(shuō)，女孩的父母比男孩更多地參與教育。研究人員在觀察中證實(shí)了這一點(diǎn)。目前，女孩的父母對(duì)女孩的教育也同樣重視。與教育男孩不同，他們專注于培養(yǎng)知識(shí)和技能。女孩的父母更注重培養(yǎng)興趣和音樂。在生理和社會(huì)因素的影響下，兒童的教育質(zhì)量存在性別差異。（三）性別和年齡都是影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的因素性別和年齡都是影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的效應(yīng)之一，但兩者之間交互作用不顯著?？聽柌裾J(rèn)為4-6歲兒童開始具備性別恒常性和性別認(rèn)同的概念。在3-6歲幼兒隨著年齡的發(fā)展，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)出年齡和性別雙重特點(diǎn)。因此，在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)是年齡和性別都是需要考慮的因素。三、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展存在的問題（一）教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)了解不夠深入對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)了解較為深入的教師表示，幼兒園開展過(guò)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的講座，接受過(guò)關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的培訓(xùn)。教師在接受培訓(xùn)之后，在實(shí)際教學(xué)中在準(zhǔn)備教育活動(dòng)時(shí)能夠考慮在活動(dòng)中發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。而對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)了解不夠深入或者錯(cuò)誤的教師，這其中的根本原因，除了幼兒園對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的培訓(xùn)較為缺乏，年輕教師對(duì)新知識(shí)不敏感，不積極吸收新理念也是一部分重要原因。剛?cè)肼毜慕處煈?yīng)保持對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度，在梳理新工作的同時(shí)，對(duì)新知識(shí)積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行融會(huì)貫通，將教育理論應(yīng)用于教學(xué)中。另一方面，目前教師關(guān)于對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)仍只停留在對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)識(shí)上，一般只是在觀察的基礎(chǔ)之上，并沒有應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。（二）幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)在家庭教育中存在一定的誤區(qū)21世紀(jì)起，隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園管理?xiàng)l例》等學(xué)前教育法規(guī)文件的頒布，我國(guó)正逐漸重視培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，文件中規(guī)定了幼兒園要以游戲?yàn)榻逃绞?，不得進(jìn)行提前教授小學(xué)課程內(nèi)容等保證幼兒身心健康發(fā)展的規(guī)定。以游戲?yàn)榻逃侄?，符合幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，以保證幼兒未來(lái)發(fā)展具有更多的可能性?，F(xiàn)階段家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)前教育逐漸重視，但這種重視僅停留在表面，沒有深入了解學(xué)前教育對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展的重要性，單純的認(rèn)為幼兒園僅僅是保證孩子安全讓幼兒有個(gè)游戲場(chǎng)所，對(duì)幼兒園教育的本質(zhì)并不了解。在幼兒園觀察很容易看到一個(gè)現(xiàn)象：家長(zhǎng)在接幼兒放學(xué)時(shí)，孩子們出現(xiàn)對(duì)周圍環(huán)境好奇探索或者進(jìn)行游戲的行為時(shí)，家長(zhǎng)往往進(jìn)行制止，并催促幼兒“要馬上進(jìn)補(bǔ)課班了，沒有時(shí)間玩耍?！薄盎丶乙鰯?shù)學(xué)題，把學(xué)習(xí)的英語(yǔ)再?gòu)?fù)習(xí)一遍?！钡却祟惖膶W(xué)習(xí)要求，這種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式扼殺幼兒的想象與創(chuàng)造、探索、好奇等學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展。（三）社會(huì)環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展存在一定程度上的消極影響期望是一種心理定式，教育學(xué)家認(rèn)為，期望能夠作為個(gè)體行為重要的動(dòng)機(jī)。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望表現(xiàn)在對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展中。在我國(guó)傳統(tǒng)文化之下形成了考試形式的選拔制度，以考試作為選拔人才的主要方式和手段。雖然我國(guó)選拔制度正在不斷的改革，教育部門期望以素質(zhì)教育代替原有的應(yīng)試教育，但在短時(shí)間內(nèi)社會(huì)大眾對(duì)于學(xué)校的考核制度仍以分?jǐn)?shù)作為評(píng)定主要成分。受這種文化影響之下，中國(guó)就有望子成龍的教育愿景，這種觀念隨著社會(huì)的發(fā)展不斷延續(xù)，成為了不少家庭的教育理念。家長(zhǎng)迫切的認(rèn)為自己的孩子要成才必須接受最優(yōu)渥的教育，只有接受優(yōu)渥教育的孩子能夠進(jìn)入好的大學(xué)學(xué)習(xí)才有出人頭地的機(jī)會(huì)。因此家長(zhǎng)以功利的教育態(tài)度追求幼兒的發(fā)展，用考核方式來(lái)衡量幼兒的發(fā)展，將重點(diǎn)放在關(guān)注幼兒的智力發(fā)展上，錯(cuò)失對(duì)非智力因素的發(fā)展培養(yǎng)。近年“別讓孩子輸在起跑線上！”這種錯(cuò)誤的教育理念，被教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等通過(guò)媒體進(jìn)行大肆的宣傳。不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)運(yùn)用家長(zhǎng)從眾心理，打著能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)能力的旗號(hào)進(jìn)行宣傳，但卻將重點(diǎn)放在讀寫和運(yùn)算等教育上，以此來(lái)吸引家長(zhǎng)的注意。在調(diào)查中研究者觀察到不少幼兒園出現(xiàn)大班幼兒退園參加培訓(xùn)班的現(xiàn)象，家長(zhǎng)選擇讓幼兒進(jìn)入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受所謂的幼小銜接課程。這種錯(cuò)誤的教育培訓(xùn)導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)的興趣被扼殺。四、《指南》背景下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)對(duì)策（一）教師重視培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)要培養(yǎng)孩子良好的教育素質(zhì)，首先要明確孩子的發(fā)展目標(biāo)?！吨改稀访鞔_提出，要以為兒童的繼續(xù)教育和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，促進(jìn)兒童身心、道德、審美協(xié)調(diào)發(fā)展為核心?？梢?，培養(yǎng)兒童良好學(xué)習(xí)素質(zhì)的最終目的是為他們的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為他們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一是教師要改變重知識(shí)技能、輕態(tài)度情感的傳統(tǒng)觀念，充分認(rèn)識(shí)幼兒教育質(zhì)量的重要性，把培養(yǎng)幼兒教育質(zhì)量放在首位。知識(shí)是暫時(shí)的，習(xí)慣是永久的，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)將造福于幼兒的一生。在一天的練習(xí)中，培養(yǎng)良好的習(xí)慣和教學(xué)方法對(duì)孩子來(lái)說(shuō)比獲得知識(shí)重要一百倍。其次，教師需要明確教學(xué)質(zhì)量的概念。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)指南，我們可以更深入地了解學(xué)習(xí)質(zhì)量，明確學(xué)習(xí)質(zhì)量。只有在充分理解教育質(zhì)量概念的基礎(chǔ)上，才能明確早期教育的目標(biāo)，利用教育中的一切機(jī)會(huì)，通過(guò)全面的內(nèi)容培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)完善的內(nèi)容和豐富的形式促使幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。（二）強(qiáng)化家庭教育在幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)中作用培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持與專注品質(zhì)，應(yīng)該抓住學(xué)齡前這一重要階段。學(xué)前期的主要任務(wù)就在于通過(guò)活動(dòng)與游戲?yàn)橛變旱恼?guī)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。良好的堅(jiān)持和專注能力是學(xué)習(xí)的必備條件。而在實(shí)際中，家長(zhǎng)仍然會(huì)對(duì)幼兒知識(shí)的獲得比較重視，而對(duì)于幼兒堅(jiān)持與專注能力的發(fā)展關(guān)注很少。我們應(yīng)該去扭轉(zhuǎn)這種不利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的局面。堅(jiān)持與專注力的具體培養(yǎng)措施應(yīng)該從生活習(xí)慣入手，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。家長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)幼兒形成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒按時(shí)起床、按時(shí)睡覺的時(shí)間觀念，灌輸給幼兒任何事情都要用心的觀念，培養(yǎng)幼兒物歸原處、整理玩具、學(xué)習(xí)用品的行為習(xí)慣。生活教育要從細(xì)節(jié)入手，尤其是那些對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)有益處的細(xì)節(jié)。（三）強(qiáng)化社會(huì)活動(dòng)，多途徑培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)社會(huì)要堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向。一句“不要讓你的孩子輸在起跑線上”，讓無(wú)數(shù)的家長(zhǎng)緊盯幼兒的知識(shí)水平不放。特別是5-6歲的幼兒，他們即將要進(jìn)入小學(xué)階段，家長(zhǎng)對(duì)于他們讀、寫、算的教育很求很高。然而，實(shí)際上學(xué)齡前幼兒最重要的不是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，而是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，社會(huì)應(yīng)該為學(xué)前教育、為幼兒發(fā)聲，轉(zhuǎn)變整個(gè)社會(huì)唯分?jǐn)?shù)、唯知識(shí)的風(fēng)氣，重視幼兒能力以及品質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。而幼兒堅(jiān)持與專注品質(zhì)是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的不可或缺的重要方面。幼兒階段是堅(jiān)持與專注品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，一旦這方面的品質(zhì)沒有培養(yǎng)好，對(duì)其學(xué)習(xí)以及發(fā)展都是很大的阻礙。如果注意力難以集中，就會(huì)磨蹭拖延，很難按時(shí)完成任務(wù)。如果遇到困難和挫折時(shí)，不勇敢面對(duì)、積極化解，就會(huì)養(yǎng)成容易放棄的習(xí)慣，一事無(wú)成。社會(huì)系統(tǒng)應(yīng)該多傳遞類似觀念，形成整個(gè)社會(huì)都重視幼兒堅(jiān)持與專注品質(zhì)發(fā)展的良好風(fēng)氣。在多方的聯(lián)合下，幼兒堅(jiān)持與專注品質(zhì)一定會(huì)有所發(fā)展。幼兒老師要根據(jù)不同活動(dòng)每一位幼兒注意力、堅(jiān)持性的高低采取有針對(duì)性的措施。對(duì)于堅(jiān)持性和注意力好的幼兒教師可以選擇“放手”，只需為他們提供一些有要求的幫助，幼兒可以很好地完成目標(biāo)任務(wù)；對(duì)于注意力會(huì)分散、但提醒之下能夠重新集中注意力的幼兒教師可以給予他們適當(dāng)?shù)年P(guān)注滿足，使他們的注意力不是由教師自身忽視關(guān)注引起的。幼兒在感受到教師給予的情感滿足需求之后，也能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬性诨顒?dòng)中;而對(duì)于堅(jiān)持性和注意力低的幼兒，教師只能通過(guò)對(duì)他們更為全面的了解，發(fā)現(xiàn)幼兒身上的擅長(zhǎng)所在，鼓勵(lì)他們參與擅長(zhǎng)的事物，以此作為契機(jī)，并對(duì)其提出一些注意力方面韻要求，通過(guò)他們專注于喜好的事物來(lái)逐步增強(qiáng)他們對(duì)其他活動(dòng)的堅(jiān)持性和注意力。五、結(jié)論可以說(shuō)，教育質(zhì)量是幼兒未來(lái)發(fā)展的一個(gè)要素，也是實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展的重要因素。那么，怎樣才能讓孩子接受良好的教育呢？這應(yīng)該是幼兒教師和家長(zhǎng)非常關(guān)心的問題。毅力和專注是學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要組成部分，當(dāng)一個(gè)人能夠?qū)Ｗ⒂谶@個(gè)問題并在執(zhí)行任務(wù)時(shí)堅(jiān)持到底，將有助于克服未來(lái)學(xué)習(xí)生活中的許多困難。同時(shí)，很多孩子只有“三分鐘動(dòng)力”，正是因?yàn)槿狈σ懔蛯?duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)注。在兒童早期，專注時(shí)間較短，因此要培養(yǎng)孩子的應(yīng)變能力和專注力，需要從以下幾個(gè)方面著手：一、以游戲?yàn)閷?dǎo)向，激發(fā)和保持孩子的積極性。孩子的興趣只有在遇到有趣的事情時(shí)才能保持得更久。因此，利用游戲培養(yǎng)孩子的應(yīng)變能力和專注力就顯得尤為重要。其次，要時(shí)刻鼓勵(lì)幼兒，引導(dǎo)幼兒克服困難。孩子們經(jīng)常在練習(xí)中遇到困難，很容易放棄作業(yè)。同時(shí)，教師需要給孩子灌輸欣賞的意識(shí)，教他們?nèi)绾瓮瓿扇蝿?wù)，引導(dǎo)孩子克服許多挑戰(zhàn)。

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