教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教師用書(shū)

寫(xiě)的，三至六年級(jí)共8冊(cè)。為了能清晰而簡(jiǎn)明地表達(dá)課程設(shè)計(jì)的意圖，同時(shí)方便教師備課，修訂后的教科書(shū)每?jī)?cè)均安排了4個(gè)教學(xué)單元。3、4年級(jí)每個(gè)單元包含7個(gè)教學(xué)活動(dòng)，5、6年級(jí)為8個(gè)教學(xué)活動(dòng)。原則上每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間為1課時(shí)，這是根據(jù)目前全國(guó)絕大部分地區(qū)小學(xué)科學(xué)課中、高年級(jí)均為每周2課時(shí)的現(xiàn)狀(一)對(duì)典型的科學(xué)探究活動(dòng)展開(kāi)充分的探究，不以1課時(shí)為限制。例如“比較水的(二)加強(qiáng)單元后的總結(jié)性教學(xué)，幫助學(xué)生(三)實(shí)現(xiàn)教科書(shū)中已設(shè)計(jì)的拓展性活動(dòng)，或資料庫(kù)中個(gè)單元安排3節(jié)左右的機(jī)動(dòng)課時(shí)是適宜的，也是可操作的。具。運(yùn)用這些工具，學(xué)生可以記錄和加工整理信息，同時(shí)用來(lái)描述概念。教師也可以氣泡圖是一種簡(jiǎn)單的網(wǎng)狀圖，它可以幫助學(xué)生對(duì)中心詞(主題)作出聯(lián)想，記錄下他柱狀圖(條形圖)是在坐標(biāo)圖上用填充的方式，完成的數(shù)據(jù)表達(dá)，表現(xiàn)為條形圖，一修訂后的教科書(shū)共32個(gè)單元，更好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。覆蓋了生命科學(xué)、物三年五年他們的生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。怎樣實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢?以下幾點(diǎn)可供參考：第1課水能溶解一些物質(zhì)(一)背景和目標(biāo)(二)教學(xué)準(zhǔn)備(三)教科書(shū)說(shuō)明教科書(shū)提了兩組問(wèn)題。第一組：怎樣描述食鹽在水中的狀態(tài)呢?怎樣描述沙在水中的狀態(tài)呢?引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種常見(jiàn)物質(zhì)在水中的變化進(jìn)行細(xì)化到底更接近于沙還是食鹽呢?引導(dǎo)學(xué)生近一步進(jìn)行觀察和比較。(四)教學(xué)建議怎樣描述沙在水中的狀態(tài)?觀察到了哪些現(xiàn)象，使我們說(shuō)“食鹽在水中溶解了”?觀察到了哪些現(xiàn)象，使我們說(shuō)“沙在水中沒(méi)有溶解”?引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩杯混合物的主要區(qū)別和特征。粒，但不能夠看到水中的食鹽顆粒。二是靜置后觀察?？梢园l(fā)現(xiàn)沙和面粉都會(huì)沉降到水底，而食鹽不會(huì)。這兩種觀察方法指向溶液的兩個(gè)特點(diǎn)——(1)溶質(zhì)變成肉眼看不見(jiàn)的微粒；(2)溶液的穩(wěn)定性。觀察之后，要讓學(xué)生進(jìn)行充分的描述與討論。和認(rèn)識(shí)?我們現(xiàn)在有哪些方法可以判斷物質(zhì)在水中是否溶解了?第2課水是怎樣溶解物質(zhì)的(一)背景和目標(biāo)●溶解是指物質(zhì)均勻地、穩(wěn)定地分散在水中，不會(huì)自行沉降，也不能用過(guò)濾的方法●觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過(guò)程，并想象食鹽的溶解過(guò)程。●認(rèn)識(shí)到細(xì)致的觀察比較的重要性。(二)教學(xué)準(zhǔn)備為小組準(zhǔn)備：四個(gè)裝水的透明玻璃杯、1根筷子、高錳酸鉀、1個(gè)藥匙、20克食鹽、20克面粉、30克沙。(三)教科書(shū)說(shuō)明錳酸鉀的水溶液，這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生注意到溶液是(四)教學(xué)建議第3課液體之間的溶解現(xiàn)象(一)背景和目標(biāo)(二)教學(xué)準(zhǔn)備(三)教科書(shū)說(shuō)明(四)教學(xué)建議第4課不同物質(zhì)在水中的溶解能力(一)背景和目標(biāo)(二)教學(xué)準(zhǔn)備為小組準(zhǔn)備：2個(gè)透明玻璃杯各裝30毫升水、1根筷子、20克食鹽分6小份、20克小蘇打分6小份、汽水1瓶、開(kāi)瓶器1個(gè)、注射器1只附橡皮帽。(三)教科書(shū)說(shuō)明(四)教學(xué)建議第5課溶解的快與慢(一)背景和目標(biāo)(二)教學(xué)準(zhǔn)備(三)教科書(shū)說(shuō)明(四)教學(xué)建議第6課一杯水能溶解多少食鹽(一)背景和目標(biāo)(二)教學(xué)準(zhǔn)備(三)教科書(shū)說(shuō)明做的?溶解得最多的組溶解了多少克食鹽?溶解得最少的組溶解了多少克食鹽?都是怎么(四)教學(xué)建議決：(1)一杯水是多少水?(2)如何加放食鹽?(3)如何進(jìn)行稱(chēng)量和記錄?這幾個(gè)問(wèn)題。克食鹽?溶解得最少的組溶解了多少克食鹽?大多數(shù)組溶解了多少克食鹽?如果學(xué)生都是7課分離食鹽與水的方法(一)背景和目標(biāo)(二)教學(xué)準(zhǔn)備(三)教科書(shū)說(shuō)明(四)教學(xué)建議教師：那么,要是加了7勺鹽，第7勺鹽沒(méi)有完全溶盡，那怎么算呢?學(xué)生：最多16克，最少13克。以是固體(如食鹽、砂糖等),也可以是液體(如酒精)或氣體(如二氧化碳)。當(dāng)固體、氣溫下，食鹽在水中的溶解度是36克(即100克水能溶解大約36克食鹽)。并討論他們聽(tīng)到的聲音的異同；在第2課，當(dāng)學(xué)生們探索了由不同物體振動(dòng)發(fā)出的聲音后，聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的這一概念會(huì)得到初步的理解；第3課和第4課，集中探討聲音的兩個(gè)基這個(gè)振動(dòng)同樣會(huì)使它接觸到的物體(包括氣體)產(chǎn)生振動(dòng)，這樣聲音就從一個(gè)地方傳播到另一個(gè)地方；在第6課，學(xué)生通過(guò)一個(gè)耳鼓模型可會(huì)加深學(xué)生對(duì)聲音是怎樣通過(guò)不同的物質(zhì)傳播的理解；第7課，突出了聽(tīng)力安全的重要性。(一)背景和目標(biāo)有沒(méi)有真正思考過(guò)關(guān)于聲音的問(wèn)題呢?有沒(méi)有思考過(guò)他們經(jīng)常聽(tīng)到的聲音有什么不同?我們?yōu)槭裁茨苈?tīng)到聲音呢?為了了解學(xué)生關(guān)于聲音的認(rèn)識(shí)情況和引發(fā)學(xué)生關(guān)于聲音問(wèn)題的思音叉(或大小不同的鐵釘)做實(shí)驗(yàn)，兩種音叉(或鐵釘)會(huì)產(chǎn)生明顯不同的音高，學(xué)生通過(guò)●我們周?chē)錆M著各種不同的聲音，我們也可以利用物體來(lái)制造出不同的聲音。●運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)描述和記錄聽(tīng)到的聲音，并能根據(jù)聲音的高、低、強(qiáng)、弱給聽(tīng)到的聲●在觀察和描述各種聲音的活動(dòng)中，逐步養(yǎng)成細(xì)致的觀察習(xí)慣和態(tài)度，并樂(lè)于與同(二)教學(xué)準(zhǔn)備為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張“敲擊音叉(鐵釘)——我聽(tīng)到的”記錄單。(三)教科書(shū)說(shuō)明叉可以發(fā)出不同音高的聲音。在音叉上刻有字母和數(shù)秒振動(dòng)的次數(shù))。本單元用到的音叉的音調(diào)并不重要，重要的是一個(gè)音叉比另一個(gè)大，大的(四)教學(xué)建議教師可以出示一個(gè)音叉，并向?qū)W生介紹音叉是一種發(fā)聲的儀器，它由一個(gè)帶柄的U第2課聲音是怎樣產(chǎn)生的(一)背景和目標(biāo)●聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的?！衲苡^察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時(shí)的不同現(xiàn)象；能從多個(gè)物體發(fā)聲的觀察●在探究的過(guò)程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)；樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成細(xì)致觀察(二)教學(xué)準(zhǔn)備為每一組準(zhǔn)備：1面鼓或1個(gè)鑼、1把鋼尺、2根皮筋、1個(gè)音叉和1個(gè)裝有水(占水槽深度的2/3)的水槽。(三)教科書(shū)說(shuō)明學(xué)生思考：“這些物體為什么會(huì)發(fā)出聲音?”這里有兩層意思：一是這些物體在我們擊或撥動(dòng)時(shí)沒(méi)有發(fā)出聲音，當(dāng)敲擊或撥動(dòng)后會(huì)發(fā)出聲音，這是為什么?二是即使我們對(duì)這些物體用了力，被擠壓、彎曲、拉伸時(shí)，它們?yōu)槭裁床话l(fā)出聲音?當(dāng)學(xué)生觀察到物體被敲擊和討論變化產(chǎn)生的原因。使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到正是由于音叉的振動(dòng)才使水面(四)教學(xué)建議么區(qū)別?”“發(fā)聲時(shí)，物體有什么共同特點(diǎn)?”接下來(lái)開(kāi)始“觀察發(fā)聲物體”的活動(dòng)。在水槽里盛約2/3的水，用擊打過(guò)的音叉輕輕觸及水面，觀察水面有什么變化，并引形成這樣的認(rèn)識(shí)后，教師可以進(jìn)一步追問(wèn)：物體停止振動(dòng)后，還會(huì)發(fā)出聲音嗎?請(qǐng)學(xué)第3課聲音的變化(一)背景和目標(biāo)(二)教學(xué)準(zhǔn)備(三)教科書(shū)說(shuō)明從而建立起振動(dòng)幅度大聲音強(qiáng)(大),振動(dòng)幅度小聲音弱(小)的概念。(四)教學(xué)建議大，聲音越強(qiáng)；振動(dòng)幅度越小，聲音越弱。音量的單位是分貝(dB)。教師展示4個(gè)裝有不同水量的杯子，每組發(fā)一張實(shí)驗(yàn)記錄單。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)敲擊4個(gè)裝會(huì)有什么不同?能用聲音高、較高、較低、低來(lái)描述嗎?學(xué)生在聲音記錄單上記錄他們的預(yù)教師講解實(shí)驗(yàn)方法：按照從1號(hào)杯到4號(hào)杯的順序，或從4號(hào)杯到1號(hào)杯的順序反復(fù)每個(gè)小組領(lǐng)取一組(4個(gè))裝有不同水量的杯子，按要求開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。得怎樣讓橡皮筋發(fā)出聲音嗎?在接下來(lái)的讓橡皮筋發(fā)出稍稍放松橡皮筋，再撥彈。橡皮筋發(fā)出的聲音有什么變化?在這個(gè)過(guò)程中，橡皮筋的振動(dòng)發(fā)第4課探索尺子的音高變化(一)背景和目標(biāo)在第1課和第2課，學(xué)生已經(jīng)探索了多種物體的振動(dòng)情況，并研究了振動(dòng)的幅度和振(二)教學(xué)準(zhǔn)備(三)教科書(shū)說(shuō)明(四)教學(xué)建議樣聽(tīng)到聲音的”,就要先知道我們的耳的結(jié)構(gòu)是什么樣的。利用掛圖或模型向?qū)W生介紹耳的教師指出，我們無(wú)法拿真實(shí)的鼓膜來(lái)研究，但我們可以利用(教師出示制作“鼓膜模型”的材料)這些材料，制作一個(gè)“鼓膜模型”來(lái)研究鼓膜的作用。在講解制作方法時(shí)，應(yīng)提示學(xué)生，盡量將氣球皮繃緊，因?yàn)槲覀兊墓囊约吧厦娴募?xì)沙(鹽)有什么變化。接下來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，讓音叉(或其他發(fā)聲物)與氣球皮的距離保持不變，用不同的力使音叉(或其他發(fā)聲物)發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音，觀察氣球皮的振動(dòng)有什么不同，在距離“鼓膜模型”遠(yuǎn)近不同的地方用相同的力敲擊音叉(或其他發(fā)聲物),觀察氣球皮的振動(dòng)有什么不讓學(xué)生回答上課開(kāi)始時(shí)提出的本課核心問(wèn)題“我們是怎樣聽(tīng)到聲音的?”對(duì)于耳蝸、第7課保護(hù)我們的聽(tīng)力(一)背景和目標(biāo)●過(guò)高或過(guò)強(qiáng)的聲音會(huì)對(duì)我們的聽(tīng)力產(chǎn)生傷害，保護(hù)聽(tīng)力就是要避免我們的耳朵聽(tīng)●通過(guò)閱讀保護(hù)聽(tīng)力的資料，了解我們的聽(tīng)力經(jīng)常受到哪些傷害，知道保護(hù)聽(tīng)力的●認(rèn)識(shí)到保護(hù)聽(tīng)力的重要性，養(yǎng)成良好的用耳習(xí)慣和在公共場(chǎng)所保持肅靜的習(xí)慣。(二)教學(xué)準(zhǔn)備(三)教科書(shū)說(shuō)明(四)教學(xué)建議然后，播放一段悅耳的音樂(lè)(比如鋼琴曲),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)的過(guò)程中的感受。再提問(wèn)(1)給學(xué)生一根橡皮筋，讓他分別發(fā)出大、小、高、低都不同的聲音。(2)制作小樂(lè)器。(二)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定形式音即“律音”。具有單一基頻的聲音。純律音(或純音)具有近似于單一的諧振波形。的振動(dòng)頻率在20赫茲與20000赫茲之間的聲波能引起人的聽(tīng)覺(jué)，故又稱(chēng)可聽(tīng)聲波，頻率在10-4赫茲~20赫茲的機(jī)械波稱(chēng)為次聲波，頻率在2×104赫茲~2×108赫茲的機(jī)械波稱(chēng)為超聲波。次聲波和超聲波一般不能引起人的聽(tīng)覺(jué)。從物理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，頻率在20赫茲~20000赫茲的聲振動(dòng)與這個(gè)頻率外的聲振動(dòng)沒(méi)有本質(zhì)上的不同次聲波與超聲波在內(nèi)。是否能引起人的聽(tīng)覺(jué)，不完全聲波在固體中以縱波和橫波兩種形式傳播，但在液體和的狀態(tài)有關(guān)。0°C時(shí)空氣中的聲速是331.45米/秒，溫度每升高1°C,聲速約增加0.6米/秒。另一部分要反射回來(lái)。如果聽(tīng)者聽(tīng)到由聲源直接發(fā)來(lái)的聲和反射回來(lái)的聲的時(shí)間間隔超過(guò)交混回響如果每次只吸收很少一部分聲能，則混響時(shí)間長(zhǎng)，使聲使音樂(lè)演奏的效果很不理想，影響對(duì)演奏的欣賞。一般來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)間是在1~2秒之間，使混響強(qiáng)度降低60分貝。各種物質(zhì)的吸聲性質(zhì)用吸聲系數(shù)來(lái)表示，吸聲系數(shù)即吸收的聲能1.6秒，空座時(shí)是3秒。約在0.017米到17米之間，它跟一般室內(nèi)的障礙物以及門(mén)窗等物的尺寸相接近，當(dāng)聲波在聲音。使兩個(gè)共鳴箱相對(duì)放置(箱口相對(duì)),然后敲擊一共鳴箱上的音叉，過(guò)一段時(shí)間后，一種聲學(xué)儀器，用鋼制成形如字母U,但是做得細(xì)而長(zhǎng)，下端的柄插在一端開(kāi)口的空100赫茲的鋼琴聲，除發(fā)出頻率是100赫茲的聲音外，還同時(shí)發(fā)出許多較弱的不同頻率的聲速度有關(guān)。樹(shù)葉被微風(fēng)吹動(dòng)的響聲聲壓約為0.01帕；在房中大聲說(shuō)話的聲壓約為0.1帕。因此凡能引起人聽(tīng)覺(jué)的聲波，除對(duì)頻率要求在20赫茲~20000赫茲外，還要求聲強(qiáng)范圍在10-12瓦/米2~1瓦/米2。由此可見(jiàn)聲強(qiáng)變化范圍是很即分貝(用dB表示)作為單位，最輕聲就是0。通常在談話時(shí)的聲強(qiáng)級(jí)為60第1課我們關(guān)心天氣(一)背景和目標(biāo)●對(duì)各種天氣現(xiàn)象進(jìn)行分類(lèi)。運(yùn)用感官觀察天氣，并討論和記錄天氣的特征?！褚庾R(shí)到天氣影響著我們的生活，提高關(guān)心天氣的意識(shí)。(二)教學(xué)準(zhǔn)備一張大圖畫(huà)紙，上面寫(xiě)有：“今天天氣怎么樣?”一張大的教科書(shū)第44頁(yè)的用于對(duì)我們知道的天氣現(xiàn)象歸類(lèi)的表格。(三)教科書(shū)說(shuō)明響”,或提問(wèn)“你們覺(jué)得今天我們應(yīng)該穿什么衣服?”使學(xué)生意識(shí)到天氣在影響著我們的生(四)教學(xué)建議備怎么回答呢?然后，教師將學(xué)生對(duì)當(dāng)天天氣的描述怎樣描述天氣的變化呢?出示“城市天氣預(yù)報(bào)圖”,提問(wèn)學(xué)生：在這張?zhí)鞖忸A(yù)報(bào)圖中，是怎引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū)第45頁(yè)上的提示，教師對(duì)記錄方法進(jìn)行指導(dǎo)后要求學(xué)生：你們能根據(jù)提示對(duì)“今天天氣怎么樣”的記錄進(jìn)行改進(jìn)嗎?學(xué)生改進(jìn)自己的“今天天氣怎么樣”(一)背景和目標(biāo)●天氣每天都在發(fā)生變化。●運(yùn)用多種感官和初步地使用溫度計(jì)來(lái)收集天氣信息和數(shù)據(jù)，并記錄●意識(shí)到長(zhǎng)期的觀察和記錄會(huì)使我們了解到更多的天氣信息。(二)教學(xué)準(zhǔn)備(三)教科書(shū)說(shuō)明進(jìn)后的、比較簡(jiǎn)單明確的天氣符號(hào)(有時(shí)需要用有相關(guān)數(shù)據(jù)的“天氣符號(hào)卡”)來(lái)記錄觀察歷”,引導(dǎo)學(xué)生在天氣日歷上記錄當(dāng)天的天氣(見(jiàn)教科書(shū)建議)。定一個(gè)小組，每1至2人負(fù)責(zé)一項(xiàng)天氣現(xiàn)象的觀察和記錄，并把觀察到的天氣現(xiàn)象記錄在天(四)教學(xué)建議上課時(shí)，教師可以首先提問(wèn)學(xué)生：“你們還記天的天氣怎么樣。再討論：我們?cè)趺礃硬拍茉趦芍芎笕匀挥涀〗裉旆?hào)來(lái)記錄云量、云的種類(lèi)(次項(xiàng)可以選學(xué))、降水量、風(fēng)速和風(fēng)向、氣溫等天氣現(xiàn)象。向第3課溫度與氣溫(一)背景和目標(biāo)(二)教學(xué)準(zhǔn)備(三)教科書(shū)說(shuō)明怎樣測(cè)量室內(nèi)外的溫度?需要做哪些準(zhǔn)備?怎樣做好記錄?學(xué)生開(kāi)始測(cè)量教室內(nèi)外的氣溫。當(dāng)測(cè)量教室外的溫度時(shí)，可以讓不同小組(同學(xué))選并指導(dǎo)學(xué)生把測(cè)得的氣溫記錄在“天氣日歷”和“(四)教學(xué)建議(0°C)和水沸騰時(shí)的溫度(100°C)的刻度分別在哪里?再指出炎熱的夏天和寒冷的冬天時(shí)，溫度計(jì)的溫度可能在什么位置。再讓學(xué)生在溫度計(jì)上指出18°C、25°C,讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)溫度計(jì)刻度的含義。溫度。提問(wèn)學(xué)生：這時(shí)測(cè)量的是什么的溫度?讓學(xué)生感受到溫度計(jì)的小液泡雖然敏感，在測(cè)量溫度時(shí)，也需要有一個(gè)變化的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程要在1分鐘以上。會(huì)高一些?是怎么知道的?然后，發(fā)給學(xué)生(每組或每人)一張“室內(nèi)外溫度記錄表”開(kāi)始室內(nèi)外溫度的測(cè)量。測(cè)量室內(nèi)溫度。讓學(xué)生把溫度計(jì)放在桌面(或手持于身前)兩分鐘，讀出溫度計(jì)上的匯報(bào)測(cè)量的結(jié)果，對(duì)各組(同學(xué))之間的溫度差別進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)誤差，并指導(dǎo)學(xué)生測(cè)量室外溫度。帶學(xué)生到室外，每組(每個(gè)人)選擇室外不同的地點(diǎn)測(cè)量氣溫。記錄的氣溫?以下問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思考有幫助。哪兒的溫度高(或低)?第4課風(fēng)向和風(fēng)速(一)背景和目標(biāo)(二)教學(xué)準(zhǔn)備塊長(zhǎng)約35厘米，寬20厘米的軟布、1張長(zhǎng)30厘米，寬6厘米的硬紙板、1個(gè)訂書(shū)器。(四)教學(xué)建議第5課降水量的測(cè)量(一)背景和目標(biāo)(二)教學(xué)準(zhǔn)備(三)教科書(shū)說(shuō)明(四)教學(xué)建議(一)背景和目標(biāo)(二)教學(xué)準(zhǔn)備(三)教科書(shū)說(shuō)明(四)教學(xué)建議(一)本單元的評(píng)價(jià)策略~18千米，中緯度平均約10千米~12千米，高緯度為8千米~9千米。對(duì)流層對(duì)整個(gè)大氣圈,雨快臨天上灰布云(雨層云),下雨定連綿天上花花云(毛卷云),地上曬死人黑豬過(guò)河(大塊碎雨云),大雨滂沱4.身體的肢體運(yùn)動(dòng)由骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉共同完成，不同的運(yùn)動(dòng)形5.人體的運(yùn)動(dòng)需要消耗大量的氧氣，肺的氣體交換作用和心臟的6.人體運(yùn)動(dòng)需要的能量來(lái)自于消化器官對(duì)食物中營(yíng)養(yǎng)的吸收，食2.在觀察的基礎(chǔ)上，做觀察記錄，并在不斷認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，有意3.查閱資料，了解有關(guān)人體的知識(shí)，對(duì)照資料完善并糾正自己對(duì)4.合理使用實(shí)驗(yàn)記錄單，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。5.嘗試使用氣泡圖表示身體在活動(dòng)過(guò)程中各個(gè)部分的相互關(guān)系。1.對(duì)探究自己的身體感興趣，感受人體2.能夠在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，與他人合作交流，分享研究結(jié)果。第1課身體的結(jié)構(gòu)(一)背景和目標(biāo)(二)教學(xué)準(zhǔn)備為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備：觀察記錄單(第64頁(yè))、氣泡圖(第65頁(yè))。(三)教科書(shū)說(shuō)明道會(huì)聽(tīng)到什么,當(dāng)聽(tīng)到肚子里面的腸鳴聲時(shí)，才意外地得到了觀察結(jié)果。對(duì)于身體外形的觀察作了總結(jié)性描述，并引出了后面的問(wèn)題“我們還有其他的劃分方式嗎?”●對(duì)身體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。●觀察活動(dòng)?！裼涗浕顒?dòng)。第65頁(yè)的氣泡圖可以作為一項(xiàng)主要評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師可以整理學(xué)生的繪圖，將能夠清第2課骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉(一)背景和目標(biāo)●身體的肢體活動(dòng)由骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉共同完成，不同的運(yùn)動(dòng)形式，骨骼、關(guān)節(jié)和●在觀察的基礎(chǔ)上，做觀察記錄，并能夠在不斷完善認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，有意識(shí)地對(duì)自●查閱資料，了解有關(guān)上肢結(jié)構(gòu)的知識(shí)，能夠?qū)φ召Y料完善并糾正自己對(duì)人體結(jié)構(gòu)●愿意與他人分享研究結(jié)果，合作交流?！裾_對(duì)待觀察、研究中不完善的結(jié)果，善于在反復(fù)觀察、研究中完善認(rèn)識(shí)。(二)教學(xué)準(zhǔn)備為每組學(xué)生準(zhǔn)備：?jiǎn)♀徎蛘咂渌匚?個(gè)。為每位學(xué)生準(zhǔn)備：記錄紙1張。(三)教科書(shū)說(shuō)明本功能。隨后提出一個(gè)問(wèn)題“骨骼能夠獨(dú)立運(yùn)動(dòng)嗎?有哪些組織與骨骼協(xié)調(diào)工作呢?”這是作、易于觀察的上肢運(yùn)動(dòng)作為主要的觀察、體驗(yàn)活動(dòng)，“交流我們的觀察結(jié)果，并與單元閱讀資料進(jìn)行對(duì)比。我們的描述準(zhǔn)確嗎?”這個(gè)問(wèn)學(xué)生能否將骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的關(guān)系作出簡(jiǎn)要的描述?●學(xué)生對(duì)于參加身體鍛煉與骨骼、關(guān)●學(xué)生能否延續(xù)上節(jié)課運(yùn)用多種方法觀察的形式，觀察骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉的運(yùn)動(dòng)?●學(xué)生是否能夠?qū)⒆约河^察到的信息，畫(huà)在記錄圖中?●教師組織學(xué)生根據(jù)課堂上對(duì)上臂運(yùn)動(dòng)的觀察，利用小棍、皮筋等材料制作一個(gè)簡(jiǎn)第3課跳動(dòng)起來(lái)會(huì)怎樣(一)(一)背景和目標(biāo)“跳動(dòng)起來(lái)會(huì)怎樣(一)”主要涉及了對(duì)呼吸系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生將有機(jī)會(huì)了解在人體在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生將經(jīng)歷一次運(yùn)動(dòng)前后不同階段心跳與呼吸次數(shù)的呼吸系統(tǒng)包括呼吸道(鼻腔、咽、喉、氣管、支氣管)和肺，它承擔(dān)著將氧氣帶入體一個(gè)系統(tǒng)，它既受頸椎中的呼吸中樞支配(植物性神經(jīng)系統(tǒng)),又受大腦的高級(jí)神經(jīng)支配。人體運(yùn)動(dòng)量越大，消耗的氧氣也就越多，就需要加快肺的呼吸，以吸進(jìn)更多的氧●經(jīng)常鍛煉身體，可以加大身體的肺活量，這樣有利于身體健康?！窈侠硎褂脤?shí)驗(yàn)記錄單，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。(二)教學(xué)準(zhǔn)備于5毫米)為每組準(zhǔn)備：水槽1個(gè)、廣口瓶3個(gè)、玻璃片3片、水、火柴。(三)教科書(shū)說(shuō)明第4課跳動(dòng)起來(lái)會(huì)怎樣(二)(一)背景和目標(biāo)●鍛煉身體可以增強(qiáng)心臟的力量，有利于身體健康?！裢ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)的方式了解心臟的工作強(qiáng)度和工作量?！衽c同學(xué)相互交流，共同合作完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)?！窀惺苋梭w呼吸與循環(huán)過(guò)程中，身體各個(gè)器官之間相互協(xié)調(diào)、相互合作的過(guò)程，感(二)教學(xué)準(zhǔn)備為每組準(zhǔn)備：水盆1個(gè)、水、洗耳球1個(gè)、塑料管1段、記錄單1張。(三)教科書(shū)說(shuō)明一天中心臟大約能跳動(dòng)多少次?”這個(gè)活動(dòng)的主跳的速度變化考慮進(jìn)來(lái)進(jìn)行估算，能不能在看到最終的心跳數(shù)字的估算過(guò)程需要學(xué)生集體討論，相互啟發(fā)，將當(dāng)實(shí)驗(yàn)完成后，教師提出問(wèn)題“在做運(yùn)輸水的實(shí)驗(yàn)中，間會(huì)有勞累感?”學(xué)生可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的疲勞感受來(lái)猜想心臟工作中的疲勞程度，并引出新的問(wèn)題“心臟無(wú)時(shí)無(wú)刻地工作，它會(huì)疲勞嗎?”面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們會(huì)感到難以解答，●讓學(xué)生繪制一個(gè)簡(jiǎn)單的氣泡圖，以表示身體活動(dòng)與呼吸、心跳之間的關(guān)系?！窳私鈱W(xué)生對(duì)于心臟的活動(dòng)有多少認(rèn)識(shí)。第5課食物在體內(nèi)的旅行(一)背景和目標(biāo)●人體活動(dòng)需要的能量來(lái)自于消化器官對(duì)食物中營(yíng)養(yǎng)的吸收。●人體的消化器官包括口腔、食管、胃、小腸和大腸，每個(gè)器官都有各自的功能。●在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制出食物消化過(guò)程圖，并能夠在不斷認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，對(duì)自●查閱資料，了解有關(guān)食物在體內(nèi)消化的過(guò)程，對(duì)照資料能夠完善自己對(duì)人體消化●愿意在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，與他人分享研究結(jié)果，合作交流?！裾_對(duì)待研究中不完善的認(rèn)識(shí)，善于在反復(fù)觀察、研究中完善認(rèn)識(shí)。(二)教學(xué)準(zhǔn)備(三)教科書(shū)說(shuō)明教科書(shū)中提出兩個(gè)問(wèn)題“我們每天都會(huì)吃各種食物，這些食物從嘴里又到哪里去了”和“我們身體里的哪些器官是與食物的消化吸收有關(guān)的”較少，他們對(duì)于一些消化器官的名稱(chēng)可能比較熟悉，要問(wèn)學(xué)生“為什么這樣畫(huà)?”希望每個(gè)學(xué)生都科書(shū)又分別提出了“它又需要什么特征?”這個(gè)問(wèn)題，“我們?cè)谄渌麆?dòng)物身上看到過(guò)這些類(lèi)似的消化器官嗎?請(qǐng)描述一下它們?！边@個(gè)問(wèn)題的提出是希望學(xué)生能夠借助日常生活中對(duì)其他動(dòng)物消化器官的了解(例如吃過(guò)煮熟的動(dòng)物消化器官),幫助他們對(duì)自己的消化器官建立直觀的認(rèn)識(shí)?！笆澄锸窃谑裁吹胤奖贿M(jìn)一步磨碎和分解的，它需要有什么特征?”這第75頁(yè)最后的問(wèn)題是讓學(xué)生將前面一段的活動(dòng)作一個(gè)小結(jié)，希望學(xué)生能夠有順序地學(xué)生能否將自己的對(duì)消化器官和消化過(guò)程的認(rèn)識(shí)通過(guò)畫(huà)圖等方式表現(xiàn)出來(lái)?學(xué)生能否通過(guò)對(duì)照資料，自行完善對(duì)消化器官和消化過(guò)程的認(rèn)識(shí)?學(xué)生記錄單的使用(這一項(xiàng)可以作為本課的重點(diǎn)評(píng)價(jià)內(nèi)容)。記錄所用的文字、圖畫(huà)是否簡(jiǎn)潔、明了，呈現(xiàn)出不同器官之間的關(guān)系?●是否能夠根據(jù)自己畫(huà)的圖，做出清楚的語(yǔ)言描述?第6課口腔里的變化(一)背景和目標(biāo)本課的教學(xué)將學(xué)生從對(duì)消化系統(tǒng)的整體認(rèn)識(shí)引入到一個(gè)具體的消化器官一口腔的功●人體運(yùn)動(dòng)需要的能量來(lái)自于消化器官對(duì)食物中營(yíng)養(yǎng)的吸收。食物在口腔里會(huì)經(jīng)歷●牙齒、舌和唾液共同參與了食物在口腔里的消化，它們的功能各不相同?！裱例X有三種，不同的牙齒有不同的功能，保護(hù)好牙齒，有利于我們的身體健康?！襁M(jìn)行食物在口腔內(nèi)部變化和牙齒形狀特征、分布的觀察?！衲軌蛘J(rèn)真細(xì)致地觀察牙齒的形狀特征?！裨敢馀c他人分享研究結(jié)果，合作交流。(二)教學(xué)準(zhǔn)備(三)教科書(shū)說(shuō)明導(dǎo)言描述了本課的研究重點(diǎn)“口腔在食物消化中發(fā)