【高中地理教學(xué)中“研讀課程標(biāo)準(zhǔn)明確教學(xué)目標(biāo)”的路徑及案例探析3200字】

高中地理教學(xué)中“研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)”的路徑及案例分析教師是傳授科學(xué)文化知識(shí)的職業(yè)，自然要求教師要掌握相對(duì)應(yīng)的知識(shí)，包括科學(xué)學(xué)科性知識(shí)和豐富教育性知識(shí)、海量的文化性知識(shí)、豐富的實(shí)踐性知識(shí)。而地理教師的知識(shí)儲(chǔ)備是否充足直接關(guān)乎新課改能否順利的推進(jìn)，更關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量。因此，新手型教師需要通過認(rèn)真研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀教材、積累生活素養(yǎng)來(lái)豐富本身所具備的地理學(xué)科知識(shí)體系。（一）深入研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)新手型地理教師在上崗前通過中學(xué)、大學(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一定的知識(shí)，其中涉及地理學(xué)科知識(shí)、文化性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)等。但在知識(shí)建構(gòu)方面還存在著一些儲(chǔ)備不足、運(yùn)用能力不強(qiáng)等問題，這就要求新手型地理教師需要在深入研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上對(duì)各類知識(shí)進(jìn)行再積累，保障所積累的知識(shí)有助于地理教學(xué)的展開。隨著課改的力度加大，地理教學(xué)必須以新課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)依據(jù)，而新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科素養(yǎng)等做出了明確要求，需要新手型地理教師根據(jù)具體規(guī)定根據(jù)自身建構(gòu)的知識(shí)體系去設(shè)計(jì)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。高中地理課程的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)和著重解決地理教學(xué)中的重要問題提出了規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)，這就要求新手型教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備作為支撐。比如提升高中地理學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求他們能夠形成可持續(xù)發(fā)展的人地協(xié)調(diào)觀，能夠運(yùn)用綜合的地理知識(shí)進(jìn)行判斷問題，能夠根據(jù)區(qū)域認(rèn)知形成地理實(shí)踐能力。還要求學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)，學(xué)會(huì)欣賞自然及人文環(huán)境，根據(jù)地理所學(xué)，提升個(gè)人精神品味，成為有見識(shí)、有責(zé)任的社會(huì)公民。這就要求新手型地理教師必須要有扎實(shí)的地理學(xué)科知識(shí)以及實(shí)踐知識(shí)，在教學(xué)的過程中能夠準(zhǔn)確向?qū)W生傳授教材涉及的地理本體性知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)該提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力，所以新手型地理教師還需要儲(chǔ)備豐富的實(shí)踐性知識(shí)。從根本上說，高中地理課程最終實(shí)現(xiàn)的是地理育人的目的，這就更要求新手型地理老師在具備基本的教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的育人目標(biāo)。從地理課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，地理學(xué)科不僅僅是對(duì)教材知識(shí)的充分學(xué)習(xí)，更是一門和日常生活密切相關(guān)的學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力，達(dá)到育人目標(biāo)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為總體教學(xué)要求，不僅要充分利用教材上的知識(shí)點(diǎn)，更要結(jié)合一些生活常識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如引入一些生活中的素材，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，通過方便快捷的互聯(lián)網(wǎng)資源，開拓學(xué)生的地理視野等。如下表《荒漠化的危害和防治》課標(biāo)分析。表4.1《荒漠化的危害和防治》課標(biāo)分析分類要求考情區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，及其產(chǎn)生的危害以及有關(guān)的治理保護(hù)設(shè)施考向“以文字材料、區(qū)域圖、統(tǒng)計(jì)圖等信息，考察荒漠化、水土流失等環(huán)境問題，指出其成因、危害及防治措施，考察形式多樣，考察頻率高，考察難度系統(tǒng)0.5左右，考察分值為4-12分。核心素養(yǎng)綜合思維：通過對(duì)西北地區(qū)的人類活動(dòng)、氣候狀況進(jìn)行分析，探究西北地區(qū)荒漠化成因及危害；區(qū)域認(rèn)知：結(jié)合實(shí)際案例分析荒漠化形成的地理背景；人地協(xié)調(diào)觀：綜合分析荒漠化以及水土流失的生態(tài)環(huán)境，認(rèn)識(shí)到各類環(huán)境問題的產(chǎn)生原因及發(fā)展歷程，并根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際狀況，提出治理生態(tài)環(huán)境的策略。通過解讀課標(biāo)要求，本課考情關(guān)鍵詞為“危害”“治理措施”；本課考向關(guān)鍵詞為“成因、危害及防治措施”；通過解讀核心素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點(diǎn)為“對(duì)人類活動(dòng)、氣候狀況進(jìn)行分析，指出成因及危害”、“結(jié)合成因及實(shí)際狀況，提出治理生態(tài)環(huán)境的策略?！笨v觀發(fā)現(xiàn)，《荒漠化的危害和防治》考察學(xué)生對(duì)某一生態(tài)現(xiàn)象的成因追究，并提出解決策略，重要考察探究問題和解決問題的能力。（二）明確地理教學(xué)目標(biāo)地理核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等組成。其中，人地協(xié)調(diào)觀是指人類與地理環(huán)境之間關(guān)系要秉持正確的價(jià)值觀，綜合思維是指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。區(qū)域認(rèn)知指人們運(yùn)用空間-區(qū)域的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。地理實(shí)踐力指人們?cè)诳疾?、調(diào)查和模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。高中地理課程的總目標(biāo)是通過地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。值得注意的是，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》用“學(xué)科核心素養(yǎng)”代替“三維目標(biāo)”，這一改變使得部分地理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，面臨著“指向模糊”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)困境，無(wú)法將教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)目標(biāo)“對(duì)號(hào)入座”，即不能準(zhǔn)確將具體的教學(xué)目標(biāo)歸人四大地理核心素養(yǎng)中。如“結(jié)合景觀圖和地圖，比較山地與平原地區(qū)聚落密度差異，并說明原因”這條教學(xué)目標(biāo)，既能體現(xiàn)“人地協(xié)調(diào)觀”，也要求“綜合思維”，也有明確不同區(qū)域差異的“區(qū)域認(rèn)知”。教師要能夠區(qū)分出地理課程目標(biāo)和具體教學(xué)目標(biāo)。地理課程目標(biāo)是學(xué)科目標(biāo)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課程時(shí)，掌握基礎(chǔ)地理知識(shí)的同時(shí)需要學(xué)習(xí)一些基本技能，在學(xué)習(xí)的過程使學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀三方面達(dá)到培育教育人才所需要的程度和水平。課程目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)起到承上啟下的作用，是地理課程的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，地理課程的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的制定也是依據(jù)課程目標(biāo)來(lái)確定。地理課程目標(biāo)起到統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的作用，是針對(duì)地理教育提出的總體要求，代表著地理學(xué)科的總體發(fā)展趨勢(shì)，為地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)的開展起到了指示燈的作用，其具有高度的概括性特征，是地理學(xué)科發(fā)展方向的體現(xiàn)。地理教學(xué)目標(biāo)其受地理課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)，但更為具體化，是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。地理教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)有著直接的影響。地理教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)習(xí)階段不同可以分為學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)三種教學(xué)目標(biāo)。一般來(lái)說，我們所說的“教學(xué)目標(biāo)”主要是指課時(shí)目標(biāo)，即在本節(jié)地理課程中，根據(jù)本節(jié)所學(xué)地理知識(shí)而制定的教學(xué)目標(biāo)。因地理課教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)本節(jié)課程內(nèi)容所指定，故其具有一定的具體性和可操作性。且本節(jié)課程完畢之后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可以檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生掌握課程知識(shí)的程度，具有明確可評(píng)價(jià)性特征。教師根據(jù)核心素養(yǎng)制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以注意以下幾點(diǎn)：第一，地理教學(xué)目標(biāo)無(wú)需面面俱到。上文已述，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)并不相同，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)某一內(nèi)容整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的總要求，課程目標(biāo)具有具體性，一般指每一節(jié)課程確立的目標(biāo)，故不能簡(jiǎn)單地將地理課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)是對(duì)具體的每一節(jié)課程內(nèi)容的要求，一節(jié)課程不可能按照四大核心素養(yǎng)的要求面面俱到，其只能聚焦于某一個(gè)或幾個(gè)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。若只是機(jī)械地按照四大核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，將會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)泛化、重點(diǎn)不突出，導(dǎo)致學(xué)生抓不住重點(diǎn)，忽視對(duì)核心的學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。第二，通過學(xué)段目標(biāo)來(lái)促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。若否定了按四大核心素養(yǎng)來(lái)分類表述課堂教學(xué)目標(biāo)，不免會(huì)有人提出疑問：“課程目標(biāo)所提出的學(xué)科核心素養(yǎng)豈不是要落空?”教育目的系統(tǒng)包括多種目標(biāo)，其中有教育目的、課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)等，他們屬于包含與被包含的關(guān)系。解決上述問題，可以通過結(jié)合學(xué)段內(nèi)容或單元內(nèi)容來(lái)設(shè)置核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。例如，對(duì)于地理課程目標(biāo)核心素養(yǎng)中“地理實(shí)踐力”這一素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)踐力主要通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)，借助實(shí)驗(yàn)室、生活物品、課外實(shí)踐等，讓學(xué)生通過動(dòng)手觀察、實(shí)踐感受等，感悟地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深入理解和運(yùn)用遷移。而每節(jié)課都開展地理實(shí)踐活動(dòng)是不現(xiàn)實(shí)的，但是可以將開展實(shí)踐活動(dòng)的間隔期限拉長(zhǎng)，結(jié)合具體的地理內(nèi)容，修改為學(xué)期開展或者每學(xué)段開展地理實(shí)踐活動(dòng)。第三，強(qiáng)化地理教學(xué)目標(biāo)的可評(píng)價(jià)性?？稍u(píng)價(jià)性作為地理課程教學(xué)目標(biāo)的特征，對(duì)于評(píng)價(jià)