六下第一單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)生鞏固和深化課堂所學(xué)知識(shí)，能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是教師提高教學(xué)效率的保障。隨著課程改革的不斷深入，尤其是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)施，單元視角下的整體作業(yè)設(shè)計(jì)成為一種趨勢(shì)，成為探索作業(yè)設(shè)計(jì)的一條新路徑。下面以六下第一單元為例，談?wù)剢卧w作業(yè)設(shè)計(jì)的做法及思考。一、單元教材解析本單元的導(dǎo)語(yǔ)是“十里不同風(fēng)，百里不同俗”；人文主題是“民風(fēng)民俗”；語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練要素是“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的”，習(xí)作訓(xùn)練要素是“注意抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)”。這一單元安排了兩篇精讀課文、三首詩(shī)歌、一篇略讀課文、一篇習(xí)作、一個(gè)語(yǔ)文園地。從單元內(nèi)容的風(fēng)俗指向來(lái)看，主要和飲食有關(guān)。二、主題情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)流程上，單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的承接和延續(xù)，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的主題和情境依然適用于作業(yè)設(shè)計(jì)。為此，我們沿用這樣的主題和情境：家是溫暖的，家是寧?kù)o的，家是幸福的。家鄉(xiāng)的飯食茶飲，家鄉(xiāng)的俚句俗語(yǔ)，家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，承載著我們太多太多美好的回憶。每個(gè)人的家鄉(xiāng)都有獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣，為了展示地方傳統(tǒng)風(fēng)俗文化，學(xué)校正在開展“我是家鄉(xiāng)風(fēng)俗傳承人”宣傳活動(dòng)，歡迎同學(xué)們踴躍報(bào)名參加。三、核心素養(yǎng)落實(shí)人文主題是整個(gè)單元教學(xué)的靈魂，語(yǔ)文要素是整個(gè)單元教學(xué)的依據(jù)，核心素養(yǎng)是單元教學(xué)的旨?xì)w。只有將語(yǔ)文要素所承載的核心素養(yǎng)融合到教學(xué)內(nèi)容中，讓教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的使命，才能設(shè)計(jì)出彰顯語(yǔ)文要素的作業(yè)。四、作業(yè)體系架構(gòu)根據(jù)單元主題情境，結(jié)合單元語(yǔ)文要素以及核心素養(yǎng)落實(shí)情況，我們將單元作業(yè)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，結(jié)合教材的編寫邏輯，發(fā)掘文本的表達(dá)特點(diǎn)，從不同方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓題型更加多樣，讓內(nèi)容更加豐富，讓評(píng)價(jià)更加多元，從而讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在完成作業(yè)的過(guò)程中得到鍛煉和檢驗(yàn)。五、我的思考單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)不是每課作業(yè)的簡(jiǎn)單相加。它站在語(yǔ)文課程的高度，聚焦人文主題，追求素養(yǎng)立意，注重作業(yè)的綜合性、實(shí)踐性和體驗(yàn)性，讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中鍛煉思維，發(fā)展智慧，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)解決日常生活問(wèn)題的能力。1.作業(yè)模式由碎片化到整體化傳統(tǒng)的作業(yè)模式以單篇課文為單位，根據(jù)課文的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)詞語(yǔ)、閱讀、習(xí)作等作業(yè)。單元中的其他篇目，以此類推，線性推進(jìn)。這種各自為政的作業(yè)模式割裂了篇目之間的有機(jī)聯(lián)系，讓作業(yè)變得支離破碎。單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，將情境創(chuàng)設(shè)與作業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)融合，賦予作業(yè)特定的生活情境，將人文主題和語(yǔ)文要素落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)塊面，將一課一練統(tǒng)整為單元訓(xùn)練，形成單元作業(yè)體系，構(gòu)建整體化的作業(yè)模式。2.完成方式由“寫”作業(yè)到“做”作業(yè)2022年版課標(biāo)指出，作業(yè)設(shè)計(jì)要在識(shí)記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合性、探究性和開放性，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間。單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)改變了以往單純的抄抄寫寫、讀讀背背等機(jī)械重復(fù)的“寫”作業(yè)，它結(jié)合學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活，增加了一些實(shí)踐性作業(yè)，創(chuàng)造性地開展聽、說(shuō)、做、玩等學(xué)習(xí)活動(dòng)。在形式多樣的作業(yè)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感覺(jué)器官，讓學(xué)生感受到“做”作業(yè)的樂(lè)趣。3.評(píng)價(jià)主體由一元到多元長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生寫作業(yè)、老師批改是約定俗成的規(guī)矩。在學(xué)生的作業(yè)面前，教師是最傳統(tǒng)、最權(quán)威的評(píng)判者。單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，動(dòng)搖了教師“唯我獨(dú)尊”的評(píng)價(jià)主體地位。教師、學(xué)生、家