初中語文以讀促寫讀寫結(jié)合教學(xué)模式的思考與實(shí)踐

初中語文以讀促寫讀寫結(jié)合教學(xué)模式的思考與實(shí)踐摘要：在初中語文教學(xué)中，閱讀與寫作是一個(gè)密不可分的整體，閱讀可以幫助學(xué)生積累寫作素材，寫作可以幫助學(xué)生理解文本，二者相互關(guān)聯(lián)、互為鋪墊。隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，新課標(biāo)倡導(dǎo)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的讀寫學(xué)習(xí)環(huán)境，將閱讀與寫作緊密結(jié)合，通過開展以讀促寫、以寫促讀等活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文將對(duì)此展開研究。關(guān)鍵詞：初中語文；讀寫結(jié)合；方法措施引言：作為初中教育體系的重要組成部分，語文伴隨著新課改的推進(jìn)，在教學(xué)要求與目標(biāo)上均發(fā)生了一些變化。培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀與寫作能力成為了當(dāng)前語文教師在教學(xué)中的首要目標(biāo)，而閱讀與寫作作為語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，通過開展讀寫結(jié)合教學(xué)，教師可以有效鍛煉學(xué)生的語文思維，幫助學(xué)生理解并靈活運(yùn)用閱讀與寫作中的知識(shí)與技巧，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此，教師應(yīng)積極開展讀寫結(jié)合教學(xué)，不斷優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建更加高效的語文課堂。激發(fā)讀寫興趣，營造讀寫氛圍想要保障讀寫結(jié)合教學(xué)的效果，教師首先必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀寫興趣，使學(xué)生都能積極參與到讀寫學(xué)習(xí)之中，為學(xué)生營造融洽輕松的讀寫學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能有效鍛煉學(xué)生的讀寫能力，使學(xué)生深入閱讀文本，產(chǎn)生更多寫作表達(dá)欲望，從而保障學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)效率。為此，教師可以設(shè)計(jì)一些趣味讀寫活動(dòng)，比如根據(jù)文章特點(diǎn)，教師可以安排一些續(xù)寫、改編等寫作活動(dòng)，讓學(xué)生在深入閱讀的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合自身對(duì)文章內(nèi)涵以及人物性格、特點(diǎn)的理解進(jìn)行寫作創(chuàng)作。這樣既為學(xué)生創(chuàng)造了自由發(fā)揮、表達(dá)的空間，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀寫興趣，同時(shí)也能優(yōu)化學(xué)生的讀寫體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的情感，讓讀寫教學(xué)效果更加理想。例如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，學(xué)生對(duì)這種童話類型的文章充滿興趣，其深刻的寓意、荒誕的故事發(fā)展既能引發(fā)學(xué)生思考，也能使學(xué)生展開諸多聯(lián)想與想象。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師就可以開展讀寫結(jié)合教學(xué)，鍛煉學(xué)生的讀寫能力。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀課文，在課文閱讀結(jié)束后，選擇一段自己印象最為深刻的段落進(jìn)行改編，或者對(duì)課文結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，要求是改編或續(xù)寫的內(nèi)容應(yīng)符合童話體裁的特點(diǎn)，突出某種寓意，表達(dá)自己的思想。同時(shí)，人物性格應(yīng)符合原文，要在合理的范圍內(nèi)進(jìn)行改編或續(xù)寫，最后看一看誰的想象力最豐富、誰的寓意最深刻、誰的創(chuàng)作最合理。學(xué)生在寫作的過程中既能深化對(duì)閱讀的理解與認(rèn)知，同時(shí)也能在寫作中充分表達(dá)自己的感悟與思想，這樣的寫作更能帶給學(xué)生快樂感與滿足感。通過合理開展讀寫結(jié)合活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀寫興趣，讓讀寫教學(xué)事半功倍。深度賞析課文，學(xué)習(xí)寫作方法與小學(xué)相比，初中語文教材中課文的篇幅更長、涉及范圍更廣，對(duì)學(xué)生來說閱讀難度提升了不少。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅在于掌握課文中的基礎(chǔ)字詞知識(shí)與理解課文的內(nèi)涵思想，還在于將從閱讀學(xué)習(xí)中掌握的各種寫作手法、寫作思路等轉(zhuǎn)化為自身的技能，應(yīng)用于自身的寫作與表達(dá)之中。只有這樣，學(xué)生才算真正內(nèi)化了語文知識(shí)，自身的語文核心素養(yǎng)才能得到有效發(fā)展。而為了使學(xué)生實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師可以通過開展讀寫結(jié)合來優(yōu)化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過邊讀邊寫的方式來理解閱讀中各種手法、技巧的應(yīng)用，在寫作表達(dá)中體會(huì)其效果與優(yōu)勢(shì)，最終將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰εc技能，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。例如在教學(xué)《春》時(shí)，朱自清先生用生動(dòng)細(xì)膩的筆觸描繪了春天和煦、優(yōu)美的景色，文章大量使用了比喻與擬人的修辭手法，使得各種春天特有的景物躍然紙上，使人眼前一亮、會(huì)心一笑。而為了幫助學(xué)生更好的掌握這種寫作手法，教師就可以開展讀寫結(jié)合活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀過后開展隨筆練習(xí)，對(duì)課文進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)運(yùn)用作者使用的手法來描寫景物，感受作者是如何抓住景物特點(diǎn)、又如何將其還原的。比如教師可以將仿寫的主題定為“秋”，在讓學(xué)生進(jìn)行隨筆練習(xí)之前，教師可以讓學(xué)生先來分享自己的對(duì)秋的認(rèn)識(shí)，比如秋天特有的景物或自然現(xiàn)象、自己對(duì)秋天的情感等等，通過交流分享幫助學(xué)生積累隨筆素材，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚醒學(xué)生的情感。隨后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行隨筆寫作練習(xí)，要求學(xué)生多多運(yùn)用擬人與比喻的修辭手法，描繪自己眼里的“秋”。這樣邊讀邊寫的方式可以讓學(xué)生更好的理解寫作手法的特點(diǎn)與效果，使學(xué)生能夠更好的積累寫作手法，同時(shí)更好的理解文本內(nèi)涵，保障了學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)效果。深挖閱讀內(nèi)容，開展寫作訓(xùn)練在初中語文閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生一遇到歸納文章主旨、分析文章情感的問題就會(huì)偃旗息鼓，不知道如何歸納分析、歸納分析總是偏離主題的問題比比皆是，說到底還是學(xué)生對(duì)文章的理解與共鳴不足，于是學(xué)生只能被動(dòng)的聽取教師的分析講解，甚至記背一些分析主旨、文章情感的模板，而非真的掌握了分析文章的技能。為此，教師可以優(yōu)化原本的教學(xué)方式，教師應(yīng)更加注重學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程與體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造更多能夠激發(fā)情感共鳴、理解文章內(nèi)涵的切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)文章，弄明白文章想要傳達(dá)的內(nèi)容。教師可以通過開展讀寫結(jié)合教學(xué)來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的寫作表達(dá)水平。例如在教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，作者通過敘述與母親之間發(fā)生的事情來表達(dá)了自己對(duì)母親的懷念以及母親對(duì)自己的愛。文章含有大量對(duì)話、神態(tài)描寫，將母親的形象刻畫的既堅(jiān)強(qiáng)又平凡、既細(xì)心又慈悲。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者的思想與情感，在閱讀完課文過后，教師可以讓學(xué)生先完成一篇隨筆寫作練習(xí)：讓學(xué)生寫一寫自己與媽媽之間發(fā)生的令自己印象深刻的事情，在隨筆中分享為什么這件事令自己難以忘懷，帶給了自己哪些啟發(fā)與感悟。在沒有深度閱讀學(xué)習(xí)課文之前，學(xué)生寫出來的隨筆可能缺乏技巧與深度，但教師可以將學(xué)生的作文與課文進(jìn)行對(duì)比，以對(duì)比的方式來幫助學(xué)生理解課文在寫作、描寫上的特點(diǎn)與效果，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章。比如課文中作者所描寫的與母親之間的對(duì)話還充斥著對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，而這些細(xì)節(jié)描寫就使得母親的形象立體了不少，并且也表達(dá)出了“我”對(duì)母親的觀察。從這些細(xì)節(jié)之處讀者得以窺見“我”與母親之間的情感，而在寫作中，學(xué)生可以運(yùn)用同樣的技巧來表達(dá)情感。通過這樣的方式，既能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)涵與情感，同時(shí)也能幫助學(xué)生積累寫作表達(dá)技巧，推動(dòng)了學(xué)生讀寫能力的提升。指導(dǎo)課外閱讀，積累寫作素材通過閱讀，學(xué)生可以積累豐富的寫作技能與素材，然而僅靠初中語文教材中的課文閱讀為寫作進(jìn)行積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以通過開展讀寫結(jié)合教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，在課外閱讀的中邊讀邊寫，形成良好的讀寫習(xí)慣，為寫作做好積累，從而推動(dòng)學(xué)生的讀寫能力與素養(yǎng)得到更多發(fā)展。比如《朝花夕拾》是七年級(jí)上冊(cè)的名著導(dǎo)讀書目，如果教師直接為學(xué)生布置讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)、讓學(xué)生在課后自主閱讀這本書籍，做好相關(guān)的筆記則很難保障學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)效果。為此，教師可以設(shè)置一堂名著導(dǎo)讀課，選取《朝花夕拾》中的經(jīng)典篇目帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀、做好寫作積累，幫助學(xué)生掌握閱讀課外書籍的方法技巧與做好閱讀筆記的方式，然后再安排學(xué)生在課后進(jìn)行課外閱讀與閱讀筆記，這樣能夠進(jìn)一步提升學(xué)生課外讀寫學(xué)習(xí)的效果。除了積累文章中的好詞佳句以外，還可以記錄自己的感想、寫一寫隨筆、運(yùn)用這些佳詞美句進(jìn)行造句、擴(kuò)寫等練習(xí)，從而讓學(xué)生在課外閱讀中有方向、有方法的完成讀寫練習(xí)，保障學(xué)生讀寫練習(xí)的質(zhì)量。結(jié)束語綜上所述，閱讀與寫作作為初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，需要教師不斷進(jìn)行優(yōu)化與完善。通過開展讀寫結(jié)合可以為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，教師要結(jié)合教學(xué)要求與目標(biāo)靈活安排讀寫結(jié)合教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善自身的語文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，