三維落實(shí)“難文淺教”

統(tǒng)編教材選編了少量難懂的課文，這些課文對(duì)學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言發(fā)展和思維發(fā)展都有很好的促進(jìn)作用。但是，小學(xué)生囿于理解水平和能力基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)這些課文有一定的困難，教師在教學(xué)中也遇到了很多困惑之處。對(duì)此，有的專家提出了“難文淺教”的教學(xué)策略。在教學(xué)實(shí)踐中，如何真正落實(shí)“難文淺教”？筆者以《好的故事》為例，從教材、學(xué)情、方法等方面談一談自己的觀點(diǎn)。一、全面解讀教材要想做到“難文淺教”，教師就要對(duì)文本、教材、編者意圖了然于胸，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)的“火候”，才能正確應(yīng)對(duì)課堂上的各種生成。1.讀透文本主旨。統(tǒng)編教材選編的難課文大多主旨隱晦深?yuàn)W，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。教師要全面研讀文章，讀透課文的內(nèi)容，才能對(duì)學(xué)生的理解有準(zhǔn)確的判斷。比如，《好的故事》選自魯迅先生的散文詩(shī)集《野草》，文章的寫作年代遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，而且本文主旨隱晦。要想教好此類難課文，教師首先要讀懂文章，包括本文的遣詞造句、核心內(nèi)容、深層含義。其次，教師還要讀《野草》，深入了解魯迅先生的生平以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景等。教師自身對(duì)難課文有了全面立體的理解，才能精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)。2.讀熟教材內(nèi)容。統(tǒng)編教材各個(gè)單元之間有著緊密的聯(lián)系，編者按照雙線組元的結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以“單元導(dǎo)語(yǔ)”清晰地呈現(xiàn)人文主題和語(yǔ)文要素；單元內(nèi)各篇目對(duì)落實(shí)語(yǔ)文要素又承擔(dān)了不同的功能；每篇精讀課文后面的練習(xí)題和略讀課文前的閱讀提示為落實(shí)單元語(yǔ)文要素提供了支撐；“語(yǔ)文園地”中的“交流平臺(tái)”對(duì)相關(guān)閱讀技巧進(jìn)行了梳理。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要以人文主題和語(yǔ)文要素為主線，前后勾連，整體著眼，難課文教學(xué)更是如此。《好的故事》所在單元的人文主題是“走近魯迅”，選編了四篇與魯迅相關(guān)的課文，旨在通過(guò)不同的角度、運(yùn)用不同的表現(xiàn)手法展現(xiàn)魯迅的形象，讓學(xué)生初步了解其文學(xué)成就，感知其性格特點(diǎn)，體會(huì)其精神境界。本單元的語(yǔ)文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，這是對(duì)五年級(jí)上冊(cè)“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”這一要素的延續(xù)。3.讀懂編者意圖。課文是學(xué)生獲得知識(shí)、訓(xùn)練能力、學(xué)得方法、培養(yǎng)習(xí)慣的重要憑借。選入教科書中的文章應(yīng)該具有一定的思維價(jià)值，要位于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。統(tǒng)編教材選編難課文，能提升學(xué)生的閱讀能力和思維水平，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作生活需要打下基礎(chǔ)。二、精準(zhǔn)分析學(xué)情教師不了解學(xué)情，課堂教學(xué)就是盲目的、低效甚至無(wú)效的。教師要把學(xué)生放在重要地位，在教學(xué)之前了解學(xué)生的學(xué)情，制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。1.了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，知道學(xué)生已知什么和未知什么。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的預(yù)估要實(shí)事求是，不要盲目樂觀，也不能隨意低估，避免出現(xiàn)“課堂教的都是學(xué)生會(huì)的，學(xué)生不會(huì)的教師沒有發(fā)現(xiàn)”等現(xiàn)象。教學(xué)《好的故事》，學(xué)生讀課文后的初步印象會(huì)停留在“夢(mèng)境”這個(gè)層次。做夢(mèng)是學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)夢(mèng)境的光怪陸離比較熟悉。另外，個(gè)別學(xué)生閱讀量大，閱讀面廣，也許對(duì)魯迅先生及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景已經(jīng)有所了解。因此，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己做夢(mèng)時(shí)的真實(shí)體驗(yàn)，感受夢(mèng)境的美麗。2.找準(zhǔn)理解難點(diǎn)。教師要站在學(xué)生的角度，考慮課文哪些地方不好懂，該注意什么，該怎樣去讀懂它，不能站在教師的角度強(qiáng)拉學(xué)生跟著自己跑。只有知道了學(xué)生理解的難點(diǎn)在哪里，教師才能在教學(xué)中做到有的放矢，在關(guān)鍵處用力。教學(xué)《好的故事》，學(xué)生理解的第一個(gè)難點(diǎn)是文章中生僻的詞語(yǔ)和一些與現(xiàn)在表達(dá)不一樣的句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生初讀時(shí)跳過(guò)生僻詞句，再讀時(shí)聯(lián)系上下文或者查閱工具書理解它們的意思。第二個(gè)難點(diǎn)是對(duì)“夢(mèng)境”和“昏沉的夜”的理解。教學(xué)時(shí)，教師需要搭建支架幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。學(xué)生理解的難點(diǎn)就是教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的地方，也是體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的地方。三、搭建有效支架因?yàn)椴糠蛛y課文的語(yǔ)言表述令學(xué)生感到陌生，主旨也比較深?yuàn)W。教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)情，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，搭建有效支架，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。1.習(xí)題助力理解。精讀課文的課后習(xí)題點(diǎn)明了學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，提示了學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，是落實(shí)單元語(yǔ)文要素的重要支撐。《好的故事》有三道課后習(xí)題，第一題提示了初讀課文的閱讀方式、閱讀要求、理解詞語(yǔ)的方法。第二題“這故事的美麗、幽雅、有趣體現(xiàn)在哪里”，是學(xué)習(xí)、理解本課內(nèi)容需要抓住的關(guān)鍵問(wèn)題。第三題借助“閱讀鏈接”中的材料理解課文最后兩個(gè)自然段的內(nèi)容，是落實(shí)語(yǔ)文要素的真正體現(xiàn)。三道習(xí)題，層層遞進(jìn)，逐步深入，教師可以根據(jù)習(xí)題的具體指向分層推進(jìn)。首先，預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以安排學(xué)生對(duì)三道習(xí)題進(jìn)行前置性思考，有些問(wèn)題應(yīng)該在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就解決了。例如，學(xué)生能通過(guò)多種方法理解生僻詞。其次，課堂上，學(xué)生對(duì)三道習(xí)題的完成方式也應(yīng)該有所不同，第一題以交流匯報(bào)為主，第二題以讀悟結(jié)合為主，第三題以師生共議、互動(dòng)交流為主。教學(xué)難課文時(shí)，教師要充分發(fā)揮習(xí)題的統(tǒng)領(lǐng)作用，抓住關(guān)鍵問(wèn)題貫穿課堂教學(xué)。2.品讀助力理解。不同形式的讀，是閱讀教學(xué)中的重要方法?！白x正確”有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。“讀中悟”有助于學(xué)生理解文字的深層含義，提升閱讀能力和思維水平。教學(xué)難課文時(shí)，教師先要扎扎實(shí)實(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀正確?！逗玫墓适隆?，語(yǔ)言晦澀，部分詞句表達(dá)令學(xué)生感到生疏。課前，教師可以安排學(xué)生查閱工具書，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。課堂上，教師要舍得給學(xué)生時(shí)間靜下心來(lái)讀。對(duì)于難讀的句段，教師要不厭其煩地領(lǐng)讀，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌，邊讀邊悟。在感受“夢(mèng)境的美好”時(shí)，教師可以抓住一些關(guān)鍵語(yǔ)句，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，邊讀邊想象畫面；在理解“夢(mèng)境”和“昏沉的夜