《可能性》說(shuō)課稿

《可能性》說(shuō)課稿各位評(píng)委老師上午好，我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元《可能性》的第一課時(shí)體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。一、說(shuō)課標(biāo)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師引導(dǎo)學(xué)生在基本情境中通過(guò)實(shí)例感受簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象，能列出簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果。二、說(shuō)教材對(duì)于紛繁的自然現(xiàn)象與社會(huì)現(xiàn)象，如果從結(jié)果能否預(yù)知的角度出發(fā)去劃分，可以分為兩大類。一類現(xiàn)象的結(jié)果總是確定的，即在一定的條件下，它所出現(xiàn)的結(jié)果是可以預(yù)知的，這類現(xiàn)象稱為確定現(xiàn)象。另一類現(xiàn)象的結(jié)果是無(wú)法預(yù)知的，即在一定的條件下，出現(xiàn)哪種結(jié)果是無(wú)法事先確定的，這類現(xiàn)象稱為隨機(jī)現(xiàn)象或不確定現(xiàn)象。在現(xiàn)實(shí)世界中，嚴(yán)格確定性的現(xiàn)象十分有限，不確定現(xiàn)象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定現(xiàn)象的規(guī)律性的數(shù)學(xué)分支。為了體現(xiàn)課標(biāo)要求，本套教材從第二學(xué)段開(kāi)始安排“概率”的學(xué)習(xí)，即“隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性”，本單元知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生后續(xù)概率的學(xué)習(xí)有著很重要的作用。三、學(xué)情分析小學(xué)階段設(shè)置簡(jiǎn)單的“概率”內(nèi)容，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)思維，讓他們學(xué)會(huì)用概率的眼光去觀察大千世界。“可能性”對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言并不是完全空白的，學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中已經(jīng)具有一些簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。由于小學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，他們一般只能在感性的層面理解概率的知識(shí)。四、說(shuō)教法（一）教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，并能用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述隨機(jī)事件發(fā)生的可能性。2.在活動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)中所有可能發(fā)生的結(jié)果。3.讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—實(shí)踐—驗(yàn)證”的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識(shí)、表達(dá)能力以及初步的判斷和推理能力，讓學(xué)生在同伴的合作交流中獲得良好的情感體驗(yàn)。4.使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。（二）重點(diǎn)：通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生充分體驗(yàn)隨機(jī)事件發(fā)生的確定性和不確定性。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，我確定教法如下：情境教學(xué)法：通過(guò)變魔術(shù)情境導(dǎo)入，讓學(xué)生初步了解事件發(fā)生的可能性。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：一邊魔術(shù)一邊引導(dǎo)，讓學(xué)生自主的用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)描述事件發(fā)生結(jié)果的可能性。觀察實(shí)驗(yàn)法：小組合作完成老師的活動(dòng)，通過(guò)猜，摸，記錄，驗(yàn)證試驗(yàn)的結(jié)果。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）激趣導(dǎo)入——球在哪兒？師：同學(xué)們，你們喜歡魔術(shù)嗎？好，今天咱們就來(lái)變魔術(shù)。猜猜球在哪里？一個(gè)球，三個(gè)碗，老師把球放進(jìn)碗里，猜一猜球在哪兒？（神秘）（引導(dǎo)學(xué)生有序思考）學(xué)生會(huì)回答；第一個(gè)碗里可能有，第二個(gè)碗大概有，第三個(gè)碗沒(méi)有，仔細(xì)盯著的同學(xué)會(huì)說(shuō)到一定在第幾個(gè)碗等結(jié)果（看學(xué)生反應(yīng)）。師引導(dǎo)：有的同學(xué)用到了可能，大概，肯定，一定等詞語(yǔ)，你們說(shuō)的對(duì)不對(duì)呢？老師把碗里的枝抽出，讓學(xué)生直觀看出球在那個(gè)碗，師問(wèn)：現(xiàn)在同學(xué)們知道答案了吧，球一定在第幾個(gè)碗。（引入課題）師：生活中的許多事情就像表演中的一樣，有些我們不能肯定他的結(jié)果，有些則可以肯定它的結(jié)果，類似的例子還有好多。這就是今天我們要一起研究的內(nèi)容，事情發(fā)生的可能性。（板書(shū)：可能性）【設(shè)計(jì)意圖：課一開(kāi)始，我丟掉了教材中聯(lián)歡會(huì)主題圖的引入，而是選用變魔術(shù)的方式導(dǎo)入新課，因?yàn)槊總€(gè)人都喜歡看表演，尤其是小孩子。通過(guò)看、想，參與表演情節(jié)討論。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生對(duì)“可能性”有了初步感知，而且能領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而產(chǎn)生探索的需求，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。】（二）探究新知——碗里的球是什么顏色的？我們接著變魔術(shù)，三個(gè)球，分別是黃色、綠色和藍(lán)色，三個(gè)碗，仔細(xì)觀察，老師把三個(gè)不同顏色的球分別放進(jìn)三個(gè)碗里，你知道每個(gè)碗里的球是什么顏色的嗎？逐層分析師引導(dǎo)：第一個(gè)碗里可能是什么顏色球？打開(kāi)第一個(gè)碗（可能是黃、綠、藍(lán)），出現(xiàn)黃色球，那第二個(gè)碗可能是什么顏色呢（可能是綠、藍(lán)，不可能是黃）？打開(kāi)碗是綠色，那么第三個(gè)碗里一定是藍(lán)色球了。【設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例探究新知，讓學(xué)生在猜測(cè)中感受，在活動(dòng)中明晰事件發(fā)生結(jié)果的可能性?！浚ㄈ?shí)踐驗(yàn)證——你猜對(duì)了嗎？（實(shí)錄）師：在每個(gè)小組的桌子上放著兩個(gè)盒子：1號(hào)盒和2號(hào)盒，和老師講桌上的一樣。師：請(qǐng)每個(gè)小組的同學(xué)先猜一猜在1號(hào)盒中會(huì)摸到什么顏色的球，在2號(hào)盒中可能摸到什么顏色的球，在動(dòng)手摸一摸，注意每次摸球前要把盒子里的球搖一搖后再摸，摸后將球放回盒子里。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷猜一猜——摸一摸（記錄）——總結(jié)——看一看（驗(yàn)證）過(guò)程【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在通過(guò)兩個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，讓學(xué)生親歷猜想、實(shí)踐、驗(yàn)證、交流，豐富學(xué)生對(duì)確定事件和不確定事件的體驗(yàn)?！浚ㄋ模╈`活運(yùn)用1.從