醫(yī)藥大學中醫(yī)學專業(yè)試點認證工作自評報告

SHANGHAIUNIVERSITYOFT,C.M.

上誨中醫(yī)藥大學

中醫(yī)學專業(yè)試點認證工作

自評報告

2008年12月

劫奮仁愛求實創(chuàng)新

一、前言

創(chuàng)立于1956年的上海中醫(yī)藥大學，是新中國誕生后國家首批建立的四所

中醫(yī)高等院校之一。學校位于浦東張江高科技園區(qū)科研教育區(qū)內(nèi)，占地600

余畝，教學設(shè)施齊全，環(huán)境優(yōu)美。學?，F(xiàn)有19個二級學院及部門，5所附屬

醫(yī)院。開設(shè)29個本、專科專業(yè)（方向），在校本?？粕òǜ呗殻?072人。

學校擁有600多名專家和教授，2名兩院院士，多名全國名中醫(yī)、上海市名

中醫(yī)以及國家級重點學科帶頭人等。建校50年來，為國家培養(yǎng)和輸送了各級

各類中醫(yī)藥專門人才，校友遍布60多個國家和地區(qū)。

（一）辦學指導思想和學校定位

1.突出中醫(yī)特色，樹立科學辦學思想

學校在鄧小平理論和“三個代表”重要思想的指引下，以科學發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)

學校發(fā)展全局，根據(jù)上海市提高城市國際競爭力的工作主線，以及實施“科

教興市”主戰(zhàn)略和教育綜合改革的精神，主動適應(yīng)上海及全國經(jīng)濟、社會、

文化和科技發(fā)展的需要，在中醫(yī)藥事業(yè)迅猛發(fā)展的背景下，堅持繼承、發(fā)展、

創(chuàng)新并舉，確立了以下辦學思想：

?突出中醫(yī)藥主體地位，以培養(yǎng)有較強實踐能力和創(chuàng)新意識的合格中醫(yī)

藥人才為中心，走“高層次、特色型、外向型”辦學之路；

?充分利用上海高等教育的優(yōu)勢資源，通過多途徑聯(lián)合辦學，走開放式

的教育教學發(fā)展道路；

?根據(jù)“校院合一”體制，結(jié)合地處上海浦東張江的優(yōu)勢，堅持教學、科

研、醫(yī)療、產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的方針。

2.依據(jù)比較優(yōu)勢，明確學校發(fā)展定位

（1）目標定位：以創(chuàng)建全國一流、世界著名的中醫(yī)藥大學為目標，以研

究教學型為發(fā)展方向，以本科教育為基礎(chǔ)，積極發(fā)展研究生、長學制和對外

教育，努力協(xié)調(diào)畢業(yè)后教育與繼續(xù)教育的相互關(guān)系。

（2）學科定位：以中醫(yī)學、中藥學、中西醫(yī)結(jié)合學科為主體，凸顯中醫(yī)

藥特色和優(yōu)勢，積極發(fā)展新興、交叉、邊緣學科，學科建設(shè)持續(xù)保持全國領(lǐng)

先水平。

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（3）人才培養(yǎng)定位：在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實、知識

面寬、能力強、素質(zhì)高的中醫(yī)藥專業(yè)人才的同時，順應(yīng)醫(yī)學精英教育發(fā)展的

規(guī)律，注重培養(yǎng)引領(lǐng)國際中醫(yī)藥發(fā)展潮流，既能稟承優(yōu)良傳統(tǒng)，又具備創(chuàng)新

潛力的中醫(yī)藥人才。

（4）服務(wù)面向定位：立足上海、服務(wù)全國、走向世界，努力把學校和研

究院建設(shè)成為中醫(yī)藥文化傳承和發(fā)展研究基地、中醫(yī)藥防治重大疾病臨床研

究基地、中醫(yī)藥復(fù)方現(xiàn)代創(chuàng)新研究基地、國際中醫(yī)藥教育和人才培養(yǎng)基地。

（二）學校專業(yè)特色和人才培養(yǎng)的總體思路

1.依托核心優(yōu)勢，優(yōu)化學科專業(yè)格局和規(guī)模結(jié)構(gòu)

學校努力保持規(guī)模發(fā)展與質(zhì)量、效益之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，不斷突出中醫(yī)藥

本科教育的基礎(chǔ)性地位。在專業(yè)發(fā)展上緊緊圍繞中醫(yī)藥學科的核心優(yōu)勢，根

據(jù)中醫(yī)藥人才多樣化發(fā)展要求，將適度的規(guī)模發(fā)展與必要的結(jié)構(gòu)調(diào)整同步推

進。目前學校基本形成中醫(yī)學、針灸推拿學、中藥學為主，康復(fù)治療學、公

共事業(yè)管理、中西醫(yī)臨床醫(yī)學、藥學、護理學、漢語言（中醫(yī)文化方向留學

生班）等中醫(yī)藥或醫(yī)學相關(guān)專業(yè)理性拓展的專業(yè)發(fā)展格局，使學校專業(yè)培養(yǎng)

的體系更趨完善。

2.圍繞時代要求，形成“一體兩翼”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略

長期以來，在教學過程中堅持繼承創(chuàng)新，致力改革開拓，強化素質(zhì)能力,

注重知識交融，促進個性發(fā)展，努力造就現(xiàn)代中醫(yī)藥人才。在此基礎(chǔ)上形成

了：以培養(yǎng)學生較扎實的中醫(yī)藥理論和實踐能力為主體、以較寬廣的現(xiàn)代科

學和醫(yī)學知識和創(chuàng)新思維為一翼、以較深厚的中醫(yī)傳統(tǒng)文化底蘊為另一翼的

“一體兩翼”中醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。同時，不斷順應(yīng)中醫(yī)藥發(fā)展趨勢，

著力推進高等中醫(yī)藥教育向多方位開放模式轉(zhuǎn)變，并在體現(xiàn)中醫(yī)人才個性化

的同時，人才群體具有良好的組合優(yōu)勢。

（三）中醫(yī)學專業(yè)介紹

1.專業(yè)發(fā)展沿革

上海中醫(yī)藥大學中醫(yī)學專業(yè)建立于1956年學校成立之時，并在學校專業(yè)

格局中一直處于核心地位。至1977年恢復(fù)高考時，學?；拘纬芍嗅t(yī)學、針

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灸推拿學、中藥學為主的本科專業(yè)格局。同時為了提升中醫(yī)學臨床和基礎(chǔ)研

究人才培養(yǎng)水平，學校于1991年起，經(jīng)國家教委批準，試辦七年制中醫(yī)學專

業(yè)和五年制中醫(yī)基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)。1992年又設(shè)立西醫(yī)學習中醫(yī)第二學士學位專

業(yè)和理工類學習中醫(yī)學第二學士學位專業(yè)，為中醫(yī)藥學本科人才培養(yǎng)注入新

的活力。為滿足中醫(yī)藥人才多樣化發(fā)展的社會趨勢，在中醫(yī)學專業(yè)中設(shè)立若

干培養(yǎng)專業(yè)方向，嘗試培養(yǎng)面向醫(yī)藥結(jié)合、中醫(yī)基礎(chǔ)理論、醫(yī)院管理、中醫(yī)

對外交流等領(lǐng)域的中醫(yī)藥新型人才群體，使中醫(yī)專業(yè)人才在具備中醫(yī)學基本

理論和臨床技能的同時，又能適應(yīng)中醫(yī)藥新興學科和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域深入發(fā)展的需

要。同時，隨著中醫(yī)內(nèi)科學、中醫(yī)外科學、中醫(yī)骨傷科學、中醫(yī)醫(yī)史文獻學、

針灸推拿學等中醫(yī)學主干學科相繼成為國家級重點學科或培育學科，中醫(yī)學

專業(yè)又分別被列為上海市本科教育高地建設(shè)項目，使中醫(yī)專業(yè)發(fā)展環(huán)境進一

步改善，核心地位更趨鞏固。

2.專業(yè)發(fā)展目標

學校依托中醫(yī)藥學科優(yōu)勢，以建設(shè)“國內(nèi)領(lǐng)先、特色鮮明”的中醫(yī)學專

業(yè)為目標，在中醫(yī)學人才培養(yǎng)過程中，堅持以中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的規(guī)律和社會

需求為依據(jù)，圍繞中醫(yī)藥人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，不斷完善基本知識及個

性化發(fā)展課程平臺、科學研究思維訓練平臺、臨床技能及醫(yī)學思維訓練平臺、

人文及身心素養(yǎng)訓練平臺，努力形成有一定輻射、示范效應(yīng)的中醫(yī)創(chuàng)新人才

培養(yǎng)體系。近年來，中醫(yī)學專業(yè)又積極投入“質(zhì)量工程”建設(shè)，多個項目中

獲得國家審批立項資助，累計獲得的建設(shè)經(jīng)費位列上海市屬高校本科專業(yè)前

矛。中醫(yī)學入選第一批特色專業(yè)建設(shè)點；我校申報的“中醫(yī)專業(yè)個性化拔尖

人才培養(yǎng)模式實驗區(qū)”課題被列為2007年度國家批準建設(shè)的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)

新實驗區(qū)項目。學校實驗教學中心獲得2007年度國家級實驗教學示范中心建

設(shè)單位立項；中醫(yī)臨床實訓中心也被列為2008年上海市級實驗教學示范中

心。理科基地中醫(yī)基礎(chǔ)教學團隊、中醫(yī)藥實驗教學團隊又分別獲得2008年國

家級和上海市教學團隊稱號。中醫(yī)學專業(yè)國家級精品課程數(shù)量達到5門，位

列全國中醫(yī)藥院校相關(guān)專業(yè)之首。有20余部由我校擔任主編的中醫(yī)學專業(yè)教

材被列為“十一五”國家級規(guī)劃教材，數(shù)量也列全國中醫(yī)藥院校前列。

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專業(yè)建設(shè)與水平

(一)宗旨和目標

學校堅持遵循學校首任院長、著名中醫(yī)學家程門雪提出的“博學精深，勤

于實踐”、“繼承與發(fā)展并重”和“中西醫(yī)并存”的中醫(yī)人才培養(yǎng)理念，在專業(yè)發(fā)

展過程中始終探索既能符合高等醫(yī)學教育特征、又能充分體現(xiàn)中醫(yī)藥主體思

想的院校教育人才培養(yǎng)模式。進入新世紀后，學校圍繞創(chuàng)新型國家建設(shè)戰(zhàn)略

和地處上海的地域優(yōu)勢，根據(jù)中醫(yī)藥院校教育所擔負的基礎(chǔ)性任務(wù)，按“拓寬

口徑、加強基礎(chǔ)、注重素質(zhì)、整體優(yōu)化、面向社會”的要求，以個性化人才培

養(yǎng)和全面素質(zhì)提高為主線，進一步明確了以下中醫(yī)專業(yè)培養(yǎng)目標。

?應(yīng)建立開放的中醫(yī)藥教育體系，完善中醫(yī)藥人才知識結(jié)構(gòu)，提高人才

培養(yǎng)與社會發(fā)展之間的適應(yīng)性與超前性；

?應(yīng)加大中醫(yī)藥個性化人才培養(yǎng)力度，提升群體知識結(jié)構(gòu)的多元組合效

應(yīng)，為中醫(yī)藥多學科交叉、融合發(fā)展提供可能；

?應(yīng)改善中醫(yī)藥創(chuàng)新教育的環(huán)境，提高學生自我學習和科學探究的能力，

培養(yǎng)學生跟蹤科技發(fā)展和主動創(chuàng)新的意識；

?應(yīng)探索中醫(yī)“悟性”思維和實踐能力培的養(yǎng)的新途徑，提高主動繼承和

發(fā)揚中醫(yī)藥傳統(tǒng)的意識；

?應(yīng)重視人才的中醫(yī)藥價值取向，加強中醫(yī)特色人文、道德和身心素養(yǎng)

教育，保持人才發(fā)展的平衡性和可持續(xù)性。

(-)教育計劃

1.培養(yǎng)方案

1.1完善學分制教學制度，促進學生個性發(fā)展

為完善個性化人才培養(yǎng)的體系，學校在國內(nèi)醫(yī)科院校中率先建立了學分

制教學管理制度，并呈現(xiàn)出以下特點：

?實行彈性學制,打破了以往學制規(guī)定，取消升留級制，各專業(yè)允許延

長學制2-3年,學生也可提出提前畢業(yè)申請；

?實行主輔修制,實行雙專業(yè)畢業(yè)證書、雙學位證書制及五、七學制相

通的有關(guān)規(guī)定,學生在完成主修專業(yè)時，可利用彈性學制，開展輔修

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第二專業(yè)或醫(yī)理雙學位課程；

?實行三學期制，充分利用小學期平臺，為學生提供“早實踐、多實踐”

和任意性選修課程修讀機會；

?建立教師掛牌上課制，一般每門必修課或限選課均由2名以上高年資

教師同時開課，學生可利用兩周自由聽課時間來進行選課調(diào)整；

?實行免修重修制，在學習成績管理上采用績點制，并實行必修課、限

選課課程考試末位5%淘汰制；

?實行全天排課制，主干課程實行學期開課制；

?實行模塊化課程體系，壓縮必修課課程數(shù)，擴大任意選修課范圍，必

修課與選修課之比達6.5:3.5,其中任意性選修課達到了課程學分的

12%以上；

?建立學校教學管理中心，實現(xiàn)教學管理計算機網(wǎng)絡(luò)化，統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排

全校教學任務(wù)，以及學生選課和學籍管理工作。

學分制改革不僅為學生個性拓展提供了較為充分的空間，而且通過教

師指導下的自我課程與知識建構(gòu)，培養(yǎng)了學生獨立思考、自我設(shè)計、終身

學習的初步能力，為今后人才創(chuàng)新意識的建立打下必要的基礎(chǔ)。近三年統(tǒng)

計，中醫(yī)學專業(yè)有20多人次提前畢業(yè)，申請輔修人數(shù)約占學生總數(shù)的40%,

其中完成第二專業(yè)輔修計劃的近70人。2006年起，在加強教師指導和質(zhì)

量監(jiān)控的前提下，學校先后出臺了一系列鼓勵優(yōu)秀學生自我拓展的計劃。

對一部分學有余力的學生，除任意性選修課程學分增加近60%外，還允許

其自我設(shè)計限制性選修課程模塊和小學期實踐內(nèi)容，可用于個性學習的學

分占總學分的比例達40%左右。

1.2延伸學校及學科邊界，實現(xiàn)人才多元培養(yǎng)

2001年，學校根據(jù)中醫(yī)藥學科領(lǐng)域不斷分化的總趨勢，本著“寬口徑、

厚基礎(chǔ)、強能力”的目標，以前期趨同、后期分化的方法，利用學分制，形成

多元化、個性化中醫(yī)人才培養(yǎng)計劃。學生在完成前期專業(yè)基礎(chǔ)課程后，可根

據(jù)培養(yǎng)方向，通過特定的課程組合，完成個性化專業(yè)教學目的。同時強化了

中醫(yī)工程、中醫(yī)信息、中醫(yī)外語等多門新興學科構(gòu)架，改變了原有教學模塊

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的單一性。

學校長期堅持與綜合性大學合作開展長學制中醫(yī)人才的培養(yǎng)工作，通過

前兩年在綜合性大學的學習和熏陶，拓展了數(shù)學、物理、化學、生物，以及

人文社會等知識。同時學校充分利用上海十四所高校聯(lián)合辦學平臺，鼓勵學

生跨校輔修第二專業(yè)學位，近幾年學校共有200多名同學參加了跨校輔修雙

專業(yè)、雙學位，對其知識結(jié)構(gòu)的拓展起到了較好的促進作用。

中醫(yī)藥人才多元化培養(yǎng)方案示意圖

畢業(yè)總學分

2.課程計劃

2.1課程體系結(jié)構(gòu)

2.1.1課程模塊：學校不斷完善學生基本知識構(gòu)成體系建設(shè)，建立了集現(xiàn)代科

學基本知識、中醫(yī)基礎(chǔ)及臨床基本知識、西醫(yī)基礎(chǔ)及臨床基本知識、哲學社

會科學知識、外語計算機基本工具類知識、學生人文及身心素養(yǎng)教育等為一

體的現(xiàn)代中醫(yī)藥教育課程教學體系。課程模塊包含以下主要內(nèi)容：

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中醫(yī)臨床醫(yī)學類專業(yè)（五年制）模塊化課程體系框架圖

學年—-二三四五

模塊（一）：公共基礎(chǔ)類（通識教育）

人文社會科學

政治理論

醫(yī)學倫理學

中國傳統(tǒng)文化

公共外語

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)計算機（二）

模塊（二）：體育俱樂部課程模

塊

模塊（三）：專業(yè)基礎(chǔ)類（一）(

九

中醫(yī)藥基礎(chǔ)醫(yī)學課程)

臨

模

中醫(yī)臨床基礎(chǔ)課程床

塊

輪

化

轉(zhuǎn)

課綜合及自主設(shè)計性實驗課程

實

程

習

體模塊（四）：專業(yè)基礎(chǔ)類（二）

系5

西醫(yī)學基礎(chǔ)課程嗝

、

預(yù)防醫(yī)學課程專

業(yè)

文獻檢索及循證醫(yī)學課程外

語

模塊（五）：早期臨床見實習（小學期實踐）

（每學年5周共20周）

模塊（六）：專業(yè)類（一）

中醫(yī)臨床課程

專業(yè)外語

模塊（七）：專業(yè)類（二）

西醫(yī)學臨床課程

模塊（八）：同步設(shè)置各類相關(guān)選修課程

隱性課程與社會實踐

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2.1.2學分分配：學校圍繞核心知識與拓展性知識的有機結(jié)合，對傳統(tǒng)公共基

礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程進行篩選，將現(xiàn)階段必須掌握的核心課程篩選入必

修課程，而將大量拓展性知識模塊調(diào)整至限選和任選課程之中。各課程模塊

教學計劃的學分分配如下表：

學分制指導性教學計劃的學分分配（中醫(yī)學專業(yè)五年制2006版）

課程分類門數(shù)學分總學時應(yīng)修學分分配比例

必公共基礎(chǔ)課1134.5525

修專業(yè)基礎(chǔ)545.6%

課專業(yè)課1053743

體育課618

205.7%

軍訓12

實踐小學期實踐28

8624.6%

課畢業(yè)實習58

公共基礎(chǔ)課1020.5303>6

專業(yè)基礎(chǔ)課1031437>12

限經(jīng)典課830420>8

選專業(yè)課62129654.5>11.5

24.1%

課外語課724.5343>7

藝術(shù)類課2>2

臨床講座8>8

任選課30

畢業(yè)總學分350學分

2.1.3主要課程:

公共基礎(chǔ)（通識教育）課程：思想政治理論、法律基礎(chǔ)、大學語文、心

理學、大學英語、高等數(shù)學（含概率與統(tǒng)計學）、計算機文化基礎(chǔ)、大學物理、

無機與分析化學、有機化學；

西醫(yī)基礎(chǔ)與臨床概論：普通生物學、細胞生物學、遺傳學、系統(tǒng)解剖學、

組織學與胚胎學、病原生物學、醫(yī)學免疫學、生理學、病理學（含病理生理

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學）、藥理學、預(yù)防醫(yī)學概論、醫(yī)學倫理學、西醫(yī)診斷學、西醫(yī)內(nèi)科學、影像

診斷學、西醫(yī)外科學總論；

中醫(yī)基礎(chǔ)與臨床課程：基礎(chǔ)古漢語與醫(yī)古文、中醫(yī)古籍訓詁、中國醫(yī)學

史、中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學、臨床基礎(chǔ)課（內(nèi)經(jīng)、傷寒論、金匱要略、

溫病學導讀及選讀）、中醫(yī)各家學說及學術(shù)思想史、中藥學、方劑學、中醫(yī)基

礎(chǔ)實驗及自主設(shè)計性實驗、針灸學、中醫(yī)內(nèi)科學、中醫(yī)外科學、中醫(yī)婦科學、

中醫(yī)兒科學、中醫(yī)骨傷科學、中醫(yī)文獻檢索（含循證醫(yī)學概論）、小學期中醫(yī)

臨床實踐（含社區(qū)預(yù)防醫(yī)學）、臨床技能訓練及實習。

2.1.4選修課程：

限制性選修課程：開設(shè)了公共基礎(chǔ)類、外語類、藝術(shù)類、專業(yè)基礎(chǔ)類、

臨床基礎(chǔ)類（四大經(jīng)典）、專業(yè)類（中醫(yī)臨床）、臨床講座類等限制性選修課

程模塊，并設(shè)置了各模塊最低修讀要求（平均為開設(shè)課程學分的45-50%）。

任意選修課程：建立了社會學類、管理學類、法學類、藝術(shù)類、語言信

息類、交叉學科類、專業(yè)類等七大類任意選修課程，每年開出的任意性選修

課程數(shù)達到200門次左右。

交叉學科課程：同時開設(shè)的一批新興交叉學科課程，如中醫(yī)工程、中醫(yī)

信息、實驗中醫(yī)學、實驗針推學、針灸穴位解剖、醫(yī)學倫理、中醫(yī)外語等，

在全國中醫(yī)藥院校中有廣泛的影響和良好的輻射作用。

中醫(yī)特色人文教育課程：開設(shè)了包括《古文觀止》、《四書導讀》、《中國

傳統(tǒng)文化與藝術(shù)類講座課程》等選修課，每年開課總時數(shù)超過300學時。2001

年起學校又在中醫(yī)學類專業(yè)新生中開設(shè)了中醫(yī)特色人文社會實踐課程，學生

可以根據(jù)學習興趣，選擇不同的實踐課程，并在教師的指導下開展主題實踐

活動。通過跟蹤調(diào)查，有90%以上的學生認為有必要開設(shè)實踐類人文社會課

程，有78%以上的學生認為此項活動提高了學生對人文學科的興趣，85%的

學生認為對訓練其人文學習技能有幫助。同時撥?？钣糜谄刚埿?nèi)外名師、

名醫(yī)開設(shè)各類專題講座，目前每年開設(shè)的人文類講座達到40個，并建立了網(wǎng)

上報告廳，供學生隨時下載、收看的講座資源累計超過120個。

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2.2改革基礎(chǔ)課程

在基礎(chǔ)教學方面，根據(jù)中醫(yī)學注重臨床體驗的特點，在中醫(yī)基礎(chǔ)理論和

臨床基礎(chǔ)課程中采用“前期導入、后期回歸”的整合方式。遵循醫(yī)學發(fā)展的一

般規(guī)律，將原先單一的中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程進行了分化、重組，形成了以中醫(yī)

學導論（中醫(yī)哲學和自然科學基礎(chǔ)）、中醫(yī)藏象學（中醫(yī)特色的形態(tài)和生理功

能理論）、中醫(yī)病因病機學、中醫(yī)診斷和辨證學、中醫(yī)預(yù)防和治療學總論等為

核心的中醫(yī)基礎(chǔ)系列課程，為學生建立完整的中醫(yī)學理論體系打下基礎(chǔ)。

為突出中醫(yī)經(jīng)典課程教學的重要作用，學校按照學生中醫(yī)思維形成的一

般規(guī)律，結(jié)合知識掌握進程，將中醫(yī)經(jīng)典課程與中醫(yī)各家學說課程進行了分

化、重組，拓展為以適合不同教學層次和進程要求、形式多樣的課程群，并

貫穿于基礎(chǔ)和臨床教學各階段，基本做到了經(jīng)典教學不斷線。

為配合課程體系改革，由學校擔任主編的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論系列改革教材》、

《醫(yī)古文》、《內(nèi)經(jīng)選讀》、《中醫(yī)診斷學》、《中醫(yī)醫(yī)家學說和學術(shù)思想》等基

礎(chǔ)課程先后被列為“十五”、"十一五''國家級規(guī)劃教材和國家中醫(yī)藥管理局新

世紀規(guī)劃教材。

中醫(yī)基礎(chǔ)及經(jīng)典課程改革學時及定位

改革前課程（學時）改革后課程（學時）

中醫(yī)基礎(chǔ)理論（H2）中醫(yī)學導論（14）（中醫(yī)哲學和自然科學基礎(chǔ)）

中醫(yī)診斷學（98）中醫(yī)藏象學（49）（中醫(yī)特色的形態(tài)和生理功能理論）

中醫(yī)病因病機學（49）

中醫(yī)預(yù)防治療學（49）（限選）

中醫(yī)診斷學（49）

中醫(yī)辨證學（49）

中醫(yī)文獻學（56）（限選）

中醫(yī)學術(shù)史（28）（限選）

內(nèi)經(jīng)（98）前期（必修）中期（限選模塊）后期臨床（必修）

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傷寒論（98）中醫(yī)經(jīng)典導讀內(nèi)經(jīng)選讀（56）中醫(yī)經(jīng)典臨床運

金匱要略（98）課程（56）傷寒論選讀（56）用系列講座（98）

溫病學（98）金匱要略選讀（56）

中醫(yī)各家學說（98）溫病學選讀（56）

中醫(yī)各家選讀（56）

內(nèi)經(jīng)理論臨床運用（42）

傷寒論研究進展（42）

金匱要略（二）（42）

溫病研究進展（42）

中醫(yī)醫(yī)家學說和學術(shù)思想史（42）

2.3實踐教學體系

2.3.1中醫(yī)臨床教學體系

2.3.1.1早臨床多臨床實踐的主要框架

學校圍繞提升學生中醫(yī)繼承能力，不斷探索“早臨床、多臨床”實踐新

模式，并以“早期導入臨床，后期基礎(chǔ)回歸”為主線，結(jié)合中醫(yī)師承教育的

優(yōu)點，構(gòu)建了理論與實踐相合、基礎(chǔ)與臨床結(jié)合、從基礎(chǔ)到臨床的全程中醫(yī)

臨床實踐教學體系。主要框架為：

早期接觸臨床一一初步了解中醫(yī)。學生從第1年專業(yè)學習開始，每年在

小學期臨床指導教師帶領(lǐng)下，通過社會（臨床）實踐、中醫(yī)四診訓練、方藥

運用觀察、臨床護理實踐等實踐教學方式，激發(fā)中醫(yī)學習興趣，培養(yǎng)學生主

動獲取臨床知識和技能的意識。

課程臨床見習一一深入體驗中醫(yī)。在臨床理論學習階段，采取床邊教學、

案例討論等，讓學生直接接觸病人，直接觀察常見病、多發(fā)病的主要癥狀和

體征，對疾病獲得感性認識，培養(yǎng)學生初步的專業(yè)實踐和臨床思維技能。

臨床技能訓練一一強化中醫(yī)技能。運用計算機模擬技術(shù)、中醫(yī)診斷數(shù)字

案例庫、中醫(yī)辨證思維人機對話系統(tǒng)、醫(yī)患溝通技能課程等，進一步強化和

規(guī)范訓練學生臨床技能和臨床思維，為進入臨床實習教學奠定基礎(chǔ)。

畢業(yè)臨床實習一一實際中醫(yī)實踐。臨床實習包括臨床科室輪轉(zhuǎn)、選科實

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習和畢業(yè)加強實習（自主選擇1-2個學科）、跟師實踐（老中醫(yī)學術(shù)經(jīng)驗整理

總結(jié)）、臨床綜述或臨床觀察研究。通過實際的臨床工作，培養(yǎng)學生對常見病

進行基本中西診治和初步臨床研究的能力。

2.3.1.2建立小學期中醫(yī)臨床實踐模式

在借鑒中醫(yī)師承模式的基礎(chǔ)上，學校實行“三學期制”改革，體現(xiàn)中醫(yī)教

育“早臨床、多臨床”教學要求，提高中醫(yī)學生的基本中醫(yī)臨床診治和交流能

力。學生從第1學年開始，每學年分2個大學期（各15周）和1個小學期（10

周），并在小學期集中安排臨床實習。除在醫(yī)院和社區(qū)基地進行實地教學外，

還充分利用模擬醫(yī)院，加強學生中醫(yī)四診能力和基本中醫(yī)思維能力的培養(yǎng)。

小學期實踐安排

第1年第2年第3年

5周5周10周

中醫(yī)基礎(chǔ)臨床技能和中藥鑒別、配伍的實踐（2周）；以二級醫(yī)療單位為主體

基礎(chǔ)護理的臨床實踐預(yù)防醫(yī)學基地實踐（3周）的中醫(yī)內(nèi)科臨床實踐

小學期臨床實踐也為學生了解社會和衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)發(fā)展狀態(tài)提供機會，

并可加強學生與臨床醫(yī)師、醫(yī)生與患者之間溝通與聯(lián)系，促進了學生醫(yī)德及

職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。據(jù)統(tǒng)計，有80%以上的學生認為在實踐教學中找到了引以

為道德榜樣的好教師，七年制學生中在小學期實踐外繼續(xù)參加課余跟師比例

達50%-60%?

2.3.1.3開展社區(qū)與預(yù)防醫(yī)學實踐教學

學校在人才培養(yǎng)計劃中積極開展中醫(yī)學生社區(qū)醫(yī)學和預(yù)防醫(yī)學的實踐教

學活動。學校以“早期介入、分段實行”方式，制定遞進型的社區(qū)預(yù)防醫(yī)學實

踐教學計劃，并采取開設(shè)中醫(yī)循證醫(yī)學課程、專題講座、實地調(diào)研采訪、撰

寫課題調(diào)研報告、社區(qū)門診醫(yī)療實踐、志愿者服務(wù)等多種教學手段，豐富社

區(qū)預(yù)防醫(yī)學實踐教學內(nèi)容。學生撰寫的預(yù)防醫(yī)學小論文以詳實的資料、深入

的分析，為當?shù)卣托l(wèi)生管理部門提出了頗有見解的工作建議，受到有關(guān)

部門的重視并予以積極采納。

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社區(qū)預(yù)防醫(yī)學安排表

目標要求時間對象

了解社區(qū)醫(yī)療服務(wù)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成，醫(yī)療機構(gòu)

了解社區(qū)醫(yī)療活動中醫(yī)學專業(yè)一年級（五年

人員配置，管轄范圍，常見疾病，服務(wù)一周

的開展狀況制）或三年級（七年制）

人群特點等

在教師指導下，結(jié)合具體課題內(nèi)容，進中醫(yī)學專業(yè)二年級（五年

預(yù)防醫(yī)學調(diào)研實踐兩周

行社區(qū)預(yù)防醫(yī)學調(diào)研，撰寫研究論文制）或四年級（七年制）

結(jié)合專業(yè)學習，在課程見習教學內(nèi)容中

中醫(yī)內(nèi)科課程中社中醫(yī)學專業(yè)三年級（五年

增加社區(qū)健康教育教學，進一步學習對兩周

區(qū)醫(yī)學教育制）或五年級（七年制）

社區(qū)常見病的診療技術(shù)

參與社區(qū)醫(yī)療服務(wù)，通過組織支愿者團

隊等形式，進入社區(qū)進行健康宣教，講中醫(yī)學專業(yè)四年級（五年

社區(qū)醫(yī)療服務(wù)兩周

座，流行病調(diào)查和預(yù)防，困難人群幫扶，制）或六年級（七年制）

提供醫(yī)療服務(wù)

2.3.1.4實行實習準入和崗前培訓制度

學校根據(jù)學分制有關(guān)規(guī)定，參加畢業(yè)實習的學生必須取得指導性教學計

劃規(guī)定的前3年（七年制為前5年）中95%以上的必修課學分和75%以上選

修課學分，不符合以上條件者不允許進入畢業(yè)實習。為保證學生實習時間和

質(zhì)量，學校及時調(diào)整臨床畢業(yè)實習時間，五年制專業(yè)畢業(yè)實習下臨床時間提

前了半年，不僅增加學生實習機會，而且使學生就業(yè)工作與畢業(yè)實習之間得

到有效協(xié)調(diào)。目前中醫(yī)學專業(yè)小學期實踐及畢業(yè)實習實踐占總學分的30%。

為規(guī)范學生實習工作，2006年學校修訂了《畢業(yè)實習大綱》，并制訂畢

業(yè)實習崗前培訓計劃，對崗前培訓的目的、時間、內(nèi)容作了統(tǒng)一規(guī)范，要求

學生進入臨床畢業(yè)實習前，各臨床醫(yī)學院應(yīng)組織實施2周的崗前培訓，培訓

內(nèi)容主要包括醫(yī)院一般情況介紹、醫(yī)德醫(yī)風教育、醫(yī)患溝通技巧、醫(yī)療安全

和醫(yī)療技能操作規(guī)范、病史采集和病歷書寫、體格檢查訓練等。學校還組織

專家編寫了《常見病中醫(yī)問診程序手冊》、《中醫(yī)內(nèi)科學常見病證臨床辨證思

維》等實習用書，幫助學生掌握常見病、多發(fā)病的基本辨證思維。

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2.3.1.5配備臨床導師和建立示范病房

各臨床醫(yī)學院逐步建立了本科生臨床導師制度，在學生科室輪轉(zhuǎn)學習的

基礎(chǔ)上，為每位學生配備1~2名臨床教師，對學生技能、臨床思維和職業(yè)規(guī)

范進行有針對性的訓練和強化。同時，聘請老中醫(yī)工作室成員擔任“中醫(yī)學

專業(yè)優(yōu)秀本科生個性化培養(yǎng)計劃”臨床導師，并在本科生在基礎(chǔ)學習階段就

予介入。

為強化學生中醫(yī)思維訓練，使學生能全方位地了解傳統(tǒng)中醫(yī)診療的特色

優(yōu)勢，并能在短時期內(nèi)向?qū)W生集中展示名老中醫(yī)風采，曙光、龍華臨床醫(yī)學

院在名老中醫(yī)診療中心建設(shè)的基礎(chǔ)上，先后建立了傳統(tǒng)中醫(yī)教學病房，并逐

步向其它臨床醫(yī)學院輻射。借助傳統(tǒng)中醫(yī)教學病房與名中醫(yī)工作室跟師活動,

要求學生開展名老中醫(yī)醫(yī)案整理工作，藉以訓練學生深入理解和思考中醫(yī)辨

證規(guī)律的習慣，學會對傳統(tǒng)中醫(yī)經(jīng)驗的整理和傳承能力。目前由學生整理的

近40萬字的老中醫(yī)醫(yī)案已經(jīng)正式出版發(fā)行。

2.3.1.6實習中開展基礎(chǔ)回歸臨床教學

學校注重在臨床實踐中加深和鞏固學生的基礎(chǔ)理論，加強臨床基本技能

與基礎(chǔ)知識的有機融合。為此，學校在臨床實習階段強化中醫(yī)基礎(chǔ)回歸教學,

并組織基礎(chǔ)教師巡講團到定期到臨床醫(yī)學院開設(shè)講座課程。在設(shè)定的臨床講

座學分中，近1/2的時間要求用于提高學生中醫(yī)基礎(chǔ)、中藥、方劑臨床運用

能力。為加強學生對中醫(yī)經(jīng)典的理解、掌握，體驗經(jīng)典著作中靈活的醫(yī)學診

療思想，學校聘請高年資教師和名中醫(yī)，在臨床實習階段開展中醫(yī)經(jīng)典理論

臨床運用類講座課程。目前開設(shè)的巡講講座主要有：常用方藥的臨證選用用

系列、傷寒金匱臨證強化經(jīng)選用方系列、中醫(yī)健康促進概要、中醫(yī)循證醫(yī)學

概論等共5個學分。

232中醫(yī)特色實驗教學

實驗教學模塊：學校依托實驗中心教學資源匯聚的優(yōu)勢，逐步建立以能

力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的中醫(yī)特色實驗教學體系，構(gòu)建

了以基本實驗技術(shù)及基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、自主設(shè)計性實驗為主的實驗

教學課程模塊。目前有綜合性、設(shè)計性實驗的課程占有實驗課程總數(shù)的比例

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達到82.05%。

前期開設(shè)的技能訓練課程有：組胚、病理、電生理、微生物、生化、分

子生物學基本實驗操作等；

分階段開設(shè)的綜合實驗課程有：中醫(yī)基礎(chǔ)理論綜合實驗、中醫(yī)經(jīng)典理論

綜合實驗、以方測證綜合實驗、生理病理藥理綜合實驗、實驗針推學、實驗

中醫(yī)學（中醫(yī)與分子生物學）綜合實驗等綜合實驗課程；

獨立開設(shè)的自主設(shè)計性課程有：探索性醫(yī)學綜合實驗、中藥方劑藥效學

綜合性實驗等。

中醫(yī)藥實驗教學體系

中醫(yī)學專業(yè)實驗教學體系

中醫(yī)學實驗西醫(yī)學實驗

基本技能中醫(yī)技能訓練（四診、基礎(chǔ)課程驗證性實驗

及基礎(chǔ)性針灸、推拿）醫(yī)學基礎(chǔ)實驗室基本知識與操練

實驗

中醫(yī)基礎(chǔ)理論綜合實驗生理病理藥理綜合實驗

中醫(yī)經(jīng)典理論綜合實驗生化與分子生物學綜合實驗

綜合實驗

以方測證綜合實驗形態(tài)學實驗技術(shù)

免疫學實驗技術(shù)

實驗中醫(yī)學

自主設(shè)計實驗針推學

性實驗中藥方劑藥效學綜合性實驗

探索性醫(yī)學綜合實驗

實驗設(shè)計指導：為提高學生自主設(shè)計性實驗課程的開設(shè)質(zhì)量，學校專門

出臺相關(guān)管理辦法，并建立導師庫和導師遴選考核標準。參加實驗指導的教

師來自全校各二級學院及研究所，均具有副高以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或博士學位。

上W大.

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學校也為該課程撥?？钣枰越?jīng)費保證，每年用于課程開設(shè)的總經(jīng)費近20萬元。

通過綜合性、探索性實驗課程的開設(shè)，進一步加強學生創(chuàng)新意識和動手

能力的培養(yǎng)。以探索性自主設(shè)計實驗為例，通過問卷調(diào)查，87%的學生認為

對其動手能力的培養(yǎng)和增強團隊精神有益，80%的學生認為有助于獨立思考

習慣的培養(yǎng)，73%的學生認為對其社會協(xié)調(diào)和交流能力的培養(yǎng)有積極意義。

3.教學方法

3.1教學手段多元

課堂教學：學校鼓勵教師根據(jù)課程特點和認知規(guī)律，運用多種教學方法

和手段組織課程教學。在課堂教學中要求廣泛采用啟發(fā)式、案例分析式、課

后答疑交流、學生報告交流等互動教學方式，同時安排20%課時用于教師指

導下的學生自學活動，并作為教師課堂教學評價的重要指標。

臨床教學：在臨床見習教學中廣泛開展床邊病例討論教學。學生根據(jù)病

史、癥狀、體征、輔助檢查結(jié)果等討論疾病的診斷，提高分析問題和解決問

題的能力。臨床實習階段中通過教學查訪、臨床問題小講課、教學病例討論

等形式，幫助學生進一步熟悉相關(guān)病證的臨床診療思路。實習學生實行12小

時住院制，對七年制學生配備值班尋呼機，便于學生隨時參加急診病人接診

和危重病人的搶救及處理。

導師制度：學校通過多種導師制度，實施個性化學習指導。除畢業(yè)實習

臨床導師、自主設(shè)計性實驗導師、課外科技創(chuàng)新活動導師外，還為學習困難

的試讀學生配備了學業(yè)導師，引導形成合理的學習策略和良好的學習習慣。

2007年起又推出了“優(yōu)秀本科生個性化培養(yǎng)計劃”，并建立了基礎(chǔ)導師小組

和“名中醫(yī)工作室”臨床導師制，分專題開展多種學習指導。目前被聘為各

種導師團隊成員的教師數(shù)超過了200名，學校每年評選優(yōu)秀導師進行表彰激

勵。

3.2重視信息技術(shù)

學校在中醫(yī)學專業(yè)中開設(shè)了中醫(yī)信息檢索必修課程，并在醫(yī)學英語課程

中增加了基于網(wǎng)絡(luò)的外文醫(yī)學文獻檢索教學模塊。同時制定了有關(guān)多媒體課

件制作的基本要求和標準，對教師的多媒體使用提出具體要求。近三年來有

16上”1嘴案大學

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關(guān)的課程建設(shè)項目經(jīng)費投入約50萬元，完成網(wǎng)絡(luò)課程中心平臺升級建設(shè)工

作，40余門課程網(wǎng)絡(luò)教學資源對本科生開放，一批中醫(yī)學專業(yè)主干課程多媒

體網(wǎng)絡(luò)課件已正式出版。

在推進多媒體網(wǎng)絡(luò)課件建設(shè)的同時，學校積極借助現(xiàn)代教學手段，改革

傳統(tǒng)課程的訓練和考核方法，先后在中醫(yī)傳統(tǒng)經(jīng)典課程、中醫(yī)診斷學、西醫(yī)

診斷學基礎(chǔ)、方劑學、中醫(yī)內(nèi)科學、針灸學、推拿學、組織胚胎學等課程中，

自主開發(fā)人機交互思維和技能訓練考核系統(tǒng)。

3.3開展自主教學

在中醫(yī)學專業(yè)課程教學中，學校著力推行以“以學生、學習為中心”的

理念，不斷嘗試開展啟發(fā)式、討論式和探究式教學方法的有效途徑，培養(yǎng)學

生自主學習能力、分析實際問題能力、交流合作能力，以及信息掌握和管理

的能力。近三年來，學校積極推進PBL（以問題為中心的學習，problembased

learning）教學改革，組織教師參加多次境內(nèi)外討論式、啟發(fā)式教學研討交流

活動，并與臺灣中國醫(yī)藥大學建立長期合作關(guān)系，開展中醫(yī)PBL教學研究和

師資培訓工作。同時，在校內(nèi)每年舉辦教師PBL培訓班，編寫《上海中醫(yī)藥

大學PBL教師學習手冊》，組織了討論式教學優(yōu)秀課程評選活動和公開示范

課。近三年累計投入相關(guān)課程建設(shè)經(jīng)費約100余萬元，還特別配備討論式教學

專用教室。目前中醫(yī)學專業(yè)有10門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課開展了課程內(nèi)PBL教

學改革試點，并完成了近30個PBL教案設(shè)計。首批9名教師獲得了PBL進階培

訓合格證書，100余名教師接受了PBL初級證書培訓。問卷調(diào)查表明，學生歡

迎采用PBL課程教學，并認為能培養(yǎng)團隊合作精神和主動學習的能力。

學校還不斷探索符合中醫(yī)學實際的學生自主學習新方法，如內(nèi)經(jīng)選讀、

針灸醫(yī)經(jīng)選讀等課程還建立教學主題網(wǎng)站，并嘗試將網(wǎng)絡(luò)教學與PBL教學改

革相結(jié)合，針灸學課程中引入“經(jīng)典-臨床-實驗”三位一體探索性教學模式，

醫(yī)古文課程應(yīng)用導讀方式提高學生古漢語應(yīng)用能力；醫(yī)學倫理學與衛(wèi)生法學

課程積極應(yīng)用案例式教學，并在中醫(yī)院校中首先開展倫理教學查房等。

3.4推進雙語教學

學校從2001年起即開展了雙語教學試點工作，并在中醫(yī)學專業(yè)（七年制）

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中開設(shè)了針灸推拿外向型方向，并以此為契機大力建設(shè)中醫(yī)特色雙語課程。

目前開設(shè)和在建雙語課程近20門，并在七年制中醫(yī)學專業(yè)臨床實習階段中嘗

試開展英語教學查房和病例討論，編寫相關(guān)雙語教學教案（劇本）超過40個。

同時在專業(yè)教學計劃中開設(shè)了醫(yī)學英語、中醫(yī)英語系列限選課程，構(gòu)建“遞

進式醫(yī)學英語系列課程群”，形成了與“公共英語一專業(yè)英語（醫(yī)學英語/中

醫(yī)英語）一雙語課程”三位一體的中醫(yī)專業(yè)英語教學模式。學校常規(guī)性地開

展本專科生醫(yī)學英語術(shù)語競賽、基礎(chǔ)和臨床課教師雙語課堂教學競賽、雙語

教學查訪競賽活動，還積極鼓勵學生創(chuàng)辦自己的英語雜志，每年吸納中醫(yī)學

專業(yè)本科生參與對外交流、宣傳活動。

4.科學方法教育

4.1設(shè)置科學方法課程，培養(yǎng)基本科研思想

學校在中醫(yī)學專業(yè)本科生中開設(shè)了培養(yǎng)學生科學思維及研究方法的課程，

提高學生的科學思維和科學研究意識。科學方法訓練課程主要包括：

必修課：預(yù)防醫(yī)學（含衛(wèi)生統(tǒng)計學和流行病學）、循證醫(yī)學概論講座、中醫(yī)

藥醫(yī)學文獻檢索與利用、實驗中醫(yī)學（理論部分，含分子生物學方法研究進

展）、人文社會實踐課程（含小型調(diào)研方法）。

選修課：中醫(yī)文獻學、中醫(yī)診斷學臨床思維、SPSS軟件應(yīng)用、實驗動物

學、中醫(yī)臨床思維、臨床技能基本訓練、中西醫(yī)病證診療研究進展講座、醫(yī)

學英語應(yīng)用（含循證醫(yī)學和英文文獻檢索）。

同時為本科生單獨開設(shè)“科研思路與方法”課程，邀請校內(nèi)外兩院院士、

“973”首席科學家等知名學者擔任主講教師，介紹最新中醫(yī)與現(xiàn)代科技研究

進展，以及科研報告寫作方法等基本知識，每年選課人數(shù)突破200名。開設(shè)

的“大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程”在學生間反響熱烈，2008年被批準為全國

“KAB創(chuàng)業(yè)教育拓展計劃”首批試點高校。

4.2建立科研訓練課程，強化全程參與科研

為使學生早期介入科學研究訓練，學校每年投入資金近20余萬元用于本

科生自主設(shè)計性實驗課程建設(shè)。自主設(shè)計性實驗全部按照科研課題要求進行

立項、開題和結(jié)題答辯，并以教學、科研單位學科骨干為主建立了學生自主

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劫奮仁愛求實創(chuàng)新

設(shè)計性實驗導師庫，為所有本科生實驗小組配備了專門的科研導師。目前每

年開展自主設(shè)計性實驗的學生小組近30個，并與科研導師的研究方向和課題

緊密聯(lián)系，使學生在基礎(chǔ)階段就介入了教師科研項目。學校嚴格規(guī)范了本科

生畢業(yè)論文（設(shè)計）工作，規(guī)定帶教導師必須有在研科研課題并向?qū)W生開放,

使前后期科研訓練相為呼應(yīng)。

4.3利用科技創(chuàng)新平臺，豐富課外科創(chuàng)活動

學校在課程教學的同時，還構(gòu)建了學生課外自主創(chuàng)新活動平臺作為學生

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的延伸。通過設(shè)立“上海中醫(yī)藥大學學生科技創(chuàng)新基金”、“神

農(nóng)杯大學生課外科技作品大賽”、“大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，基本形成了“一項

基金，兩個平臺”的學生課外科技創(chuàng)新教育體系，并利用每年的學生學術(shù)節(jié)活

動，集中展示、交流學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)成果。近三年來在學生中開展的科研和

創(chuàng)業(yè)計劃招標達47項，每年向本科生課余開放的科研課題達到20余項。

學校在上海高校中首批引入國外“科學商店”模式拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。

我?？茖W商店以“中醫(yī)讓身體更健康！科學讓生活更美好!”為宗旨，以學生

為主體，走出課堂、走進社區(qū)、理論聯(lián)系實際，已經(jīng)建成針灸推拿服務(wù)部、

科學運動養(yǎng)身服務(wù)部、心理健康暨素質(zhì)拓展服務(wù)部三個服務(wù)部，并被列入上

海市科普規(guī)劃項目。

5.課程計劃管理

5.1完善課程管理組織機構(gòu)

5.1.1職能機構(gòu)

學校成立了課程與教材建設(shè)委員會，負責制定、修訂和審議課程計劃；

教務(wù)處課程計劃科在教務(wù)處的領(lǐng)導下負責管理課程計劃并組織實施。教務(wù)處

提出制訂本科專業(yè)課程計劃的指導性意見，經(jīng)征求有關(guān)專家及各院部意見，

報學校審批后，作為學校的文件發(fā)至各院系部。各院部根據(jù)文件要求，結(jié)合

相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點和要求，在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，擬訂本科專

業(yè)課程計劃；各院部學術(shù)委員會對本院系專業(yè)課程計劃進行審議，由院部教

學負責人簽字并加蓋公章后送教務(wù)處；教務(wù)處組織校課程與教材建設(shè)委員會

專家對各院部本科專業(yè)課程計劃進行審查，通過后報送主管校長審批。經(jīng)批

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準后的課程計劃，即為學校制度性文件生效執(zhí)行。

教務(wù)處定期召開會議對課程計劃進行修訂，各專業(yè)課程計劃的調(diào)整工作

由教務(wù)處醫(yī)科辦公室負責組織協(xié)調(diào)，并能調(diào)動資源實施課程計劃，保證培養(yǎng)

目標的實現(xiàn)。

基礎(chǔ)醫(yī)學院、各臨床學院均有一名主管教學的副院長，設(shè)有教學辦公室,

負責各學院的教學管理工作。

5.1.2教師、學生和其它利益方代表參與

學校成立課程計劃制定專家組，成員由負責教學的院長、醫(yī)學教育專家、

臨床教師（醫(yī)生）代表、教師代表、教學管理人員、學生代表、主管部門代

表等組成。課程計劃的制定及修訂意見采用多次自上而下、自下而上的以座

談、研討會等形式確定，每年召開多頻次、分主題、多方參與的教學座談會。

學校通過組建“上海市中醫(yī)醫(yī)、教、研聯(lián)合體”，每年舉行研討會、問卷

調(diào)查等活動，征求行業(yè)用人單位對教學工作和課程計劃的意見和建議。

5.1.3與畢業(yè)后教育和繼續(xù)職業(yè)發(fā)展/繼續(xù)醫(yī)學教育的聯(lián)系

課程與實習：學校在制訂課程計劃時，注意三段教育的有機銜接，明確

在校本科教育的基礎(chǔ)性地位，并以此作為課程計劃制