專(zhuān)升本00883學(xué)前特殊兒童歷年試題題庫(kù)

專(zhuān)升本00883學(xué)前特殊兒童歷年試題題庫(kù)（考試必備）

2020年1月高等教育自學(xué)考試廣東統(tǒng)一命題考試

學(xué)前特殊兒童教育

課程代碼：00883

一、單項(xiàng)選擇題：本大題共27小題，每小題2分，共54分。在每小題列出的備選項(xiàng)中只有

一項(xiàng)是最符合題目要求的，請(qǐng)將其選出。

1、下列關(guān)于學(xué)前特殊兒童教育的說(shuō)法，不正確的是（C）

A、對(duì)具有特殊學(xué)習(xí)需要的個(gè)體施以有別于一般教學(xué)的教育方式

B、為不同發(fā)展需要的兒童創(chuàng)設(shè)有利于其潛能發(fā)展的教育計(jì)劃

C、為各種在學(xué)前有障礙的兒童提供消除個(gè)體差異的教育

D、在早期為各種不同差異的兒童提供支持性教育環(huán)境

2、學(xué)前期情緒和行為障礙兒童不包括（B）

A、孤獨(dú)自閉傾向兒童

B、精神失常兒童

C、注意缺陷障礙兒童

D、社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題兒童

3、學(xué)前特殊兒童教育的直接效益不包括（B）

A、有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)

B、有助于學(xué)前特殊兒童家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)孩子的特殊需要

C、充分促進(jìn)學(xué)前特殊兒童潛能的發(fā)展

D、幫助學(xué)前特殊兒童建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)

4、特殊兒童個(gè)體與社會(huì)之間的關(guān)系為（C）

A、包含關(guān)系

B、單向關(guān)系

C、放射關(guān)系

D、從屬關(guān)系

5、某幼兒的好眼最佳矯正視力是0.02,根據(jù)我國(guó)全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查規(guī)定的五類(lèi)殘疾人標(biāo)

準(zhǔn)，他屬于（B）

A、一級(jí)盲

B、二級(jí)盲

C、一級(jí)低視力

D、二級(jí)低視力

6、班里一名視覺(jué)障礙兒童的聽(tīng)覺(jué)非常發(fā)達(dá)，這是因?yàn)椋–）

A、他聽(tīng)覺(jué)更容易發(fā)展

B、他先天聽(tīng)覺(jué)就發(fā)達(dá)

C、他視覺(jué)受限，聽(tīng)覺(jué)發(fā)達(dá)可以補(bǔ)償視覺(jué)缺陷

D、他聽(tīng)覺(jué)注意力差，需要多用耳朵聽(tīng)，所以聽(tīng)覺(jué)發(fā)達(dá)

7、下列關(guān)于智力落后的概念，表述不正確的是（B）

A、發(fā)生在0—18歲

B、比奈智力測(cè)驗(yàn)中，智商低于70分

C、有明顯的適應(yīng)行為缺陷

D、一般智力顯著低于平均水平

8、某幼兒曾患有腦膜炎，他不能像其他孩子一樣將看到的圖片內(nèi)容迅速?gòu)?fù)述出來(lái)，這是因

為（A）

A、他是一名智力落后兒童，感知覺(jué)速度緩慢，加工速度緩慢

B、他是一名智力落后兒童，感知覺(jué)恒常性較差

C、他是一名孤獨(dú)癥兒童，感知覺(jué)速度緩慢，加工速度緩慢

D、他是一名孤獨(dú)癥兒童，感知覺(jué)恒常性較差

9、下列關(guān)于智力落后兒童注意力的說(shuō)法，不正確的是（C）

A、其注意力容易分散

B、其注意范圍狹窄

C、其有意注意占優(yōu)勢(shì)，無(wú)意注意發(fā)展遲緩

D、其注意力的轉(zhuǎn)移和分配能力差

10、在特殊教育對(duì)象中，出現(xiàn)率最高的是（C）

A、智力落后

B、病弱兒童

C、語(yǔ)言障礙

D、孤獨(dú)癥

11、某幼兒說(shuō)話時(shí)聲音中夾雜著沉重的氣息聲，聲音刺耳，這種情況屬于發(fā)音異常中的（C）

A、音調(diào)異常

B、音量異常

C、音質(zhì)異常

D、共鳴異常

12、下列關(guān)于孤獨(dú)癥兒童的主要表現(xiàn)，說(shuō)法錯(cuò)誤的是（A）

A、攻擊性行為或自傷行為

B、社交困難

C、言語(yǔ)發(fā)展遲緩，語(yǔ)言刻板

D、刻板或儀式性行為

13、多動(dòng)癥兒童的典型年齡是（A）

A、三歲左右

B、四歲左右

C、五歲左右

D、六歲左右

14、1987年我國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，情緒與行為障礙的流行率為（A）

A、沒(méi)有分類(lèi)，無(wú)全國(guó)性數(shù)據(jù)

B、5%-15%

C、3%-6%

D、2.27%

15、某幼兒三歲時(shí)便能閱讀5000字的文學(xué)作品，并且會(huì)說(shuō)三種語(yǔ)言，按照超常兒童的分類(lèi)，

他屬于（A）

A、語(yǔ)言型

B、智力型

C、藝術(shù)型

D、創(chuàng)造型

16、下列說(shuō)法，不屬于超常兒童典型特征的是（C）

A、智力早熟

B、堅(jiān)持按自己的方式行事

C、非凡的想象力

D、掌握欲極強(qiáng)

17、超常兒童早期教育在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面常用到的教學(xué)策略不包括（A）

A、獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目

B、加速學(xué)習(xí)

C、加深學(xué)習(xí)

D、內(nèi)容精深化

18、第一個(gè)將游戲用于心理治療的是（C）

A、弗洛伊德

B、克萊恩

C、哈葛?赫爾瑪斯

D、安娜?弗洛伊德

19、導(dǎo)致兒童異常的原因不包括（C）

A、兒童自身發(fā)育的影響

B、家庭撫養(yǎng)方式的影響

C、社會(huì)環(huán)境的影響

D、親子關(guān)系的影響

20、下列關(guān)于語(yǔ)言矯治的說(shuō)法，正確的是（D）

A、語(yǔ)言矯治只能在教室或治療室中進(jìn)行

B、語(yǔ)言矯治的過(guò)程是單向的

C、語(yǔ)言矯治幫助語(yǔ)言障礙兒童完全恢復(fù)語(yǔ)言

D、語(yǔ)言矯治過(guò)程是全面的、整合的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程

21、語(yǔ)言發(fā)展遲緩會(huì)引發(fā)其他方面的發(fā)展遲緩，這其中不包括（A）

A、生理發(fā)展遲緩

B、認(rèn)知發(fā)展遲緩

C、社會(huì)化發(fā)展遲緩

D、情緒情感發(fā)展遲緩

22、蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)指出，對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言障礙的矯治，不能錯(cuò)過(guò)（D）

A、二至四歲

B、二至五歲

C、二至六歲

D、二至七歲

23、某幼兒過(guò)分依賴(lài)父母，總是和別的孩子關(guān)系惡劣，從產(chǎn)生的原因來(lái)看，這屬于（C）

A、性格方面的問(wèn)題行為

B、矛盾心理引起的神經(jīng)性行為

C、情緒方面的問(wèn)題行為

D、習(xí)慣性方面的問(wèn)題行為

4、下列不屬于兒童問(wèn)題行為具體表現(xiàn)的是（C）

A、行為不足

B、行為過(guò)度

C、行為遲緩

D、行為不恰當(dāng)

25、在操作性條件反射理論中，凡是其結(jié)果使其行為減少的，稱(chēng)之為（B）

A、負(fù)強(qiáng)化

B、懲罰

C、強(qiáng)化

D、正強(qiáng)化

26、我國(guó)學(xué)前兒童一體化教育的安置形態(tài)不包括（A）

A、特殊教育學(xué)校中早教班的安置形態(tài)

B、隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)

C、設(shè)立中心的安置形態(tài)

1）、對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)

27、為特殊兒童制訂個(gè)別化教育方案時(shí)，需要參考的基本因素不包括（D）

A、特殊兒童的特點(diǎn)

B、安置形態(tài)的特點(diǎn)

C、特殊兒童的家庭情況

D、特殊教育專(zhuān)家對(duì)方案的認(rèn)可度

二、簡(jiǎn)答題：本大題共4小題，每小題4分，共16分。

28、簡(jiǎn)述學(xué)前視覺(jué)障礙兒童的教育原則。

答：

（1）早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷和早期教育的原則；（1分）

（2）多重感官協(xié)同原則；（1分）

（3）自然性原則；（0.5分）

（4）安全性原則；（0.5分）

（5）全面性原則；（0.5分）

（6）持久性原則。（0.5分）

29、簡(jiǎn)述智力落后兒童早期教育的基本原則。

答：

（1）個(gè)別化原則；（1分）

（2）量力性原則；（1分）

（3）整合性原則；（1分）

（4）反復(fù)性原則。（1分）

30、簡(jiǎn)述阿克瑟萊恩游戲治療的觀點(diǎn)。

答：

阿克瑟萊恩的游戲治療依賴(lài)于羅杰斯的理論。其主張：

（1）游戲治療是兒童自由游戲的過(guò)程，而不是矯治的過(guò)程；（1分）

（2）良好的環(huán)境和充分尊重的氣氛可以使人的成長(zhǎng)潛力自然發(fā)展；（1分）

（3）相信兒童有自我導(dǎo)向、自我治療的能力，兒童能通過(guò)游戲“玩出”自身存在的問(wèn)題,

察覺(jué)自己的潛力，使內(nèi)心發(fā)生變化，從而起到治療的作用；（1分）

（4）治療者應(yīng)以平等的關(guān)系真誠(chéng)地對(duì)待兒童。（1分）

31、簡(jiǎn)述一體化教育的組織形式。

答：

（1）集體教學(xué)活動(dòng)；（1分）

（2）分組教學(xué)形式；（1分）

（3）在集體教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的形式；（1分）

（4）個(gè)別輔導(dǎo)的形式。（1分）

三、論述題：本大題共3小題，每小題7分，共21分。

32、試述說(shuō)話流暢度異常兒童的定義及矯治策略。

答：

流暢度異常是指說(shuō)話急促不清，有口吃的現(xiàn)象。（2分）其矯治策略為：創(chuàng)造輕松環(huán)境，減輕

兒童心理壓力；改善兒童所處的語(yǔ)言環(huán)境；必要的呼吸練習(xí)；增加兒童交往的機(jī)會(huì)；讓兒童

注意傾聽(tīng)；多進(jìn)行正強(qiáng)化。（3分）

【評(píng)分說(shuō)明】（展開(kāi)論述得當(dāng)適當(dāng)給1—2分）

33、試述如何對(duì)多動(dòng)癥兒童進(jìn)行教育干預(yù)。

答：

行為管理治療；認(rèn)知一行為治療；心理治療；環(huán)境控制；釋放精力；藥物輔助治療；飲食輔

助治療。

【評(píng)分說(shuō)明】（每條基本觀點(diǎn)0.5分，展開(kāi)論述得當(dāng)每條0.5分）

34、試述個(gè)別化教育方案的制訂原則和內(nèi)容。

答：

個(gè)別化教育方案的制訂原則：科學(xué)性原則；（1分）發(fā)展性原則；（1分）可行性原則。（1分）

內(nèi)容：兒童受教育水平分析；（0.5分）兒童應(yīng)該達(dá)到的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)；（0.5分）為

這位兒童提供的特定服務(wù)及可參與普通教育計(jì)劃的程度說(shuō)明；（1分）實(shí)施上述教育服務(wù)的

預(yù)定日期和實(shí)施期限；（1分）在最短不超過(guò)一年的期限內(nèi)，利用適宜的目標(biāo)衡量標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)

手段、預(yù)定計(jì)劃，以確定短期目標(biāo)能否到達(dá)。（1分）

四、應(yīng)用題：本題9分。

35、小松是一個(gè)很活潑的男孩子。但是進(jìn)入幼兒因后卻與班里的小朋友相處的并不好。因?yàn)?/p>

他經(jīng)常打其他的小朋友，搶別人的玩具，還會(huì)突然去嚇唬其他小孩子。如果老師上前勸阻,

他就會(huì)用手用力地打自己的頭，并且大聲喊叫。結(jié)合所學(xué)，試分析小松的行為并為其制訂行

為矯治方案。

答：

無(wú)固定答案，應(yīng)從行為矯治方法方面展開(kāi)敘述。

【評(píng)分說(shuō)明】（敘述合理，按點(diǎn)得分）

2021年1月高等教育自學(xué)考試廣東統(tǒng)一命題考試

學(xué)前特殊兒童教育

課程代碼：00883

一、單項(xiàng)選擇題：本大題共24小題，每小題2分，共48分。在每小題列出的備選項(xiàng)中只有

一項(xiàng)是最符合題目要求的，請(qǐng)將其選出。

1、較早涉及學(xué)前特殊兒童教育的教育家是（B）

A、柯克

B、蒙臺(tái)梭利

C、馬卡連柯

D、坎納

2、根據(jù)我國(guó)通行的判斷聽(tīng)覺(jué)障礙的標(biāo)準(zhǔn)，一人只能聽(tīng)到高于60dB的聲音，他屬于（C）

A、一級(jí)聾

B、二級(jí)聾

C、一級(jí)重聽(tīng)

D、二級(jí)重聽(tīng)

3、下列關(guān)于癲癇癥兒童發(fā)作的緊急處理方法，不正確的是（D）

A、幫助兒童平躺下，在其頭部墊上枕頭

B、不要阻撓兒童的活動(dòng)，以防受傷

C、解松兒童的衣物，讓其放松

D、將堅(jiān)硬物品放入兒童口內(nèi)，以防其咬傷自己

4、苯丙酮尿癥表現(xiàn)為（B）

A、病弱兒童

B、智力落后

C、腦癱

D、自閉癥

5、下列關(guān)于智力落后兒童注意特點(diǎn)的說(shuō)法，不正確的是（A）

A、有意注意占優(yōu)勢(shì)

B、注意的持久性差

C、注意范圍狹窄

D、注意的轉(zhuǎn)移能力差

6、在所有的語(yǔ)言障礙類(lèi)型中，最容易被發(fā)現(xiàn)的是（A）

A、構(gòu)音異常

B、發(fā)聲異常

C、流暢度異常

【）、語(yǔ)言發(fā)展異常

7、對(duì)于口吃的矯治方法，不正確的是（C）

A、根據(jù)需要做呼吸練習(xí)

B、增加兒童交往的機(jī)會(huì)

C、對(duì)兒童的口吃要及時(shí)制止

D、讓兒童注意傾聽(tīng)

8、矯正兒童不良行為最有效的技術(shù)是（A）

A、行為管理治療

B、認(rèn)知一行為治療

C、心理治療

D、環(huán)境控制

9、下列不屬于吉爾福特提出的發(fā)散性思維的特點(diǎn)的是（D）

A、流暢性

B、交通性

C、獨(dú)創(chuàng)性

D、恒常性

10、“鸚鵡學(xué)舌”是哪類(lèi)患兒語(yǔ)言的常見(jiàn)現(xiàn)象？（A）

A、孤獨(dú)癥

B、視力障礙

C、腦癱

D、多動(dòng)癥

11、下列關(guān)于有利于超常兒童發(fā)展的家庭環(huán)境的說(shuō)法，不正確的是（B）

A、家長(zhǎng)滿足兒童的特殊需要，依最近發(fā)展區(qū)為其設(shè)立目標(biāo)

B、家長(zhǎng)只需關(guān)注兒童的某些智能方面，揚(yáng)長(zhǎng)避短

C、家庭為兒童創(chuàng)造求知的氣氛

D、家長(zhǎng)保護(hù)兒童的好奇心

12、“非指導(dǎo)式游戲治療”的提出者是（C）

A、弗洛伊德

B、阿克瑟菜恩

C、羅杰斯

D、秦代克

13、下面關(guān)于游戲治療室的說(shuō)法，正確的是（B）

A、游戲室的空間要大，便于兒童玩耍

B、地板最好是木質(zhì)或塑膠的，便于玩耍和清洗

C、給兒童提供的玩具材料以成型玩具為主

D、不必備齊“娃娃家”的玩具材料

14、貝克的認(rèn)知歪曲類(lèi)型不包括（D）

A、任意推斷

B、選擇性概括

C、過(guò)度引申

D、自我暗示

15、提出觀察學(xué)習(xí)理論的是（A）

A、班杜拉

B、巴甫洛夫

C、斯金納

D、桑代克

16、在選擇特殊兒童的安置方式時(shí)，不需要參考（D）

A、特殊兒童的特點(diǎn)

B、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)

C、師資的特點(diǎn)

D、特殊兒童的觀念

17、玩游戲?qū)儆冢˙）

A、活動(dòng)性強(qiáng)化物

B、操作性強(qiáng)化物

C、擁有性強(qiáng)化物

D、社會(huì)性強(qiáng)化物

18、每隔五分鐘觀察一下幼兒是否在與伙伴友好玩耍，若在友好玩耍就給予強(qiáng)化。這是（A）

9-260

A、固定時(shí)間間隔強(qiáng)化

B、不相容行為區(qū)別強(qiáng)化

C、固定比例強(qiáng)化

D、可變比例強(qiáng)化

19、某一行為過(guò)去曾得到強(qiáng)化，若此時(shí)這個(gè)行為之后并不跟隨著通常的強(qiáng)化，那么當(dāng)他下一

次遇到相似情景時(shí)，該行為的發(fā)生率就會(huì)降低。這種做法是指（C）9-261

A、負(fù)強(qiáng)化

B、正強(qiáng)化

C、消退

D、正懲罰

20、某智力落后兒童在課堂上突然大喊大叫，這表明他的（D）

A、行為不足

B、行為過(guò)度

C、行為適當(dāng)

D、行為不適當(dāng)

21、“繪畫(huà)日記法”屬于（B）

A、兒歌故事法

B、全面交流法

C、多重刺激法

D、日常交往法

22、學(xué)前兒童行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因不包括（A）9-249

A、學(xué)前兒童自身的心理原因

B、社會(huì)環(huán)境的變化

C、父母教育存在的問(wèn)題

D、幼兒園教育不當(dāng)

23、對(duì)某兒童制定個(gè)別化教育方案時(shí)，借助一定的量表，對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的測(cè)試，準(zhǔn)確掌握他

們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)障礙程度，這體現(xiàn)了個(gè)別化教育方案制定的（A）

A、科學(xué)性原則

B、發(fā)展性原則

C、可行性原則

D、系統(tǒng)性原則

24、我國(guó)學(xué)前特殊兒童一體化教育主要采用的安置方式，不包括（C）

A、隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)

B、設(shè)立中心的安置形態(tài)

C、資源教室的安置形態(tài)

D、對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)

二、簡(jiǎn)答題：本大題共4小題，每小題4分，共16分。

25、簡(jiǎn)述聽(tīng)障兒童在認(rèn)知和思維發(fā)展方面的特點(diǎn)。

答：

（1）無(wú)法感知視覺(jué)以外的東西，無(wú)法了解聲音的強(qiáng)弱所代表的事物變化；（1分）

（2）不善于感知事物的本質(zhì)，不善于把握事物的統(tǒng)一關(guān)系；（1分）

（3）不能保持知覺(jué)與語(yǔ)言的統(tǒng)一；（1分）

（4）注意力不集中，不善于完成口頭指令。（1分）

26、簡(jiǎn)述超常兒童的教育安置模式。

答：

（1）加強(qiáng)班；

（2）輔導(dǎo)教師項(xiàng)目；

（3）資源教室；

（4）專(zhuān)題報(bào)告；

（5）獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目；

（6）特殊班；

（7）特殊教育機(jī)構(gòu)。

【評(píng)分說(shuō)明】（答對(duì)以上其中四點(diǎn)即得滿分）

27、簡(jiǎn)述游戲治療的特征。

答：

（1）游戲治療是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的：（1分）

（2）幼兒游戲中包含著游戲治療的因素；（1分）

（3）游戲治療能充分體現(xiàn)兒童的自主性；（1分）

（4）游戲治療安全、愉快。（1分）

28、簡(jiǎn)述模仿示范的程序與原則

答：

（1）選擇好要改變的行為；

（2）確定學(xué)習(xí)、模仿的楷模；

（3）吸引幼兒注意力；

（4）增加示范行為呈現(xiàn)的時(shí)間；

（5）模仿行為產(chǎn)生后要給予強(qiáng)化；

（6）確切記錄模仿情況。

【評(píng)分說(shuō)明】（答對(duì)以上其中四點(diǎn)即得滿分）

三、論述題：本大題共3小題，每小題8分，共24分。

29、簡(jiǎn)要介紹波特奇早期教育指導(dǎo)方案、家長(zhǎng)輔導(dǎo)方案、多曼早期教育法。

答：

（1）波特奇早期教育指導(dǎo)方案是美國(guó)的教育機(jī)構(gòu)編制的一套適合于正常兒童和殘疾兒童的

個(gè)別化教育訓(xùn)練的方案。這一方案由波特奇早期教育核對(duì)表、波特奇早期教育活動(dòng)卡片和波

特奇早期教育指導(dǎo)手冊(cè)三大部分組成，適用范圍為0—6歲。（3分）

（2）家長(zhǎng)輔導(dǎo)方案是20世紀(jì)80年代興起于加拿大的一項(xiàng)智力落后兒童教育方案。這套方

案的實(shí)施程序是，專(zhuān)家指導(dǎo)教師，教師指導(dǎo)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)對(duì)該幼兒的訓(xùn)練和輔導(dǎo)。（3

分）

（3）多曼早期教育法主張用豐富視覺(jué)信息、觸覺(jué)信息、聽(tīng)覺(jué)信息刺激來(lái)治療后天智力落后

的兒童，主張通過(guò)早期閱讀來(lái)發(fā)展大腦神經(jīng)，從而加強(qiáng)大腦的智力功能。（2分）

30、試述如何在學(xué)前機(jī)構(gòu)中教育孤獨(dú)癥兒童。

答：

（1）提供支持性、接納性環(huán)境。在教育過(guò)程中，應(yīng)盡量為兒童提供最大限度的可接納環(huán)境，

鼓勵(lì)孩子參與各種活動(dòng)，不要讓孩子產(chǎn)生懼怕和挫折體驗(yàn)。（1分）

（2）培養(yǎng)語(yǔ)言溝通能力。在教育與矯治過(guò)程中，教師首先要引發(fā)兒童的溝通意向，幫助兒

童擴(kuò)充對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)。其次要選擇輔助的溝通方式。最后要教會(huì)兒童有關(guān)的社會(huì)性會(huì)話

的知識(shí)和技巧，幫助兒童逐步學(xué)會(huì)有效的溝通。（2分）

（3）感知覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練。在教育干預(yù)過(guò)程中，教育者應(yīng)盡量為兒童提供近體表感受器的刺激，

鼓勵(lì)兒童反復(fù)觸摸玩具、教具，從而發(fā)展其感覺(jué)能力，激發(fā)其參與活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)；教師

還需要為兒童提供一些動(dòng)作方面的訓(xùn)練，使其獲得手眼協(xié)調(diào)、跑跳以及平衡的多種技能技巧，

從而其身體知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力。（2分）

（4）體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)。利用兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兒童正在體驗(yàn)和從事的活動(dòng)進(jìn)行命名和學(xué)

習(xí)。（1分）

（5）以?xún)和癁橹行?。?duì)孤獨(dú)癥兒童的教育干預(yù)，其內(nèi)容方法選擇、情景安排都必須從兒童

的興趣出發(fā)，用兒童可接受的方式進(jìn)行。（1分）

（6）保護(hù)兒童安全。孤獨(dú)癥兒童情緒不穩(wěn)定，多表現(xiàn)為多動(dòng)、不知危險(xiǎn)，常伴隨有攻擊性

行為和破壞行為。在教育過(guò)程中要特別小心，以免傷害其他兒童和孤獨(dú)癥兒童本人。當(dāng)兒童

出現(xiàn)危險(xiǎn)行為時(shí)，教師要以和藹的口氣、以關(guān)愛(ài)的方式予以阻止。（1分）

31、談?wù)勀銓?duì)聽(tīng)障兒童口語(yǔ)交流法和手語(yǔ)交流法的看法。

答：

（1）手語(yǔ)交流法的優(yōu)點(diǎn)：清晰、完整、表達(dá)力強(qiáng)、漂亮、正統(tǒng)、具體。

缺點(diǎn)：不完全、原始、甚至令人反感.（3分）

（2）口語(yǔ)交流法的優(yōu)點(diǎn)：可以表達(dá)抽象概念、幽默感及一些微妙的概念。

缺點(diǎn)：不適用于重度聽(tīng)障者，不如手語(yǔ)形象具體。（3分）

（3）早期康復(fù)教育工作者采用全面交流法。這種方法要求在聽(tīng)和說(shuō)之外，將手勢(shì)語(yǔ)作為語(yǔ)

言溝通的輔助方法，同時(shí)包括表情、姿勢(shì)、動(dòng)作、繪畫(huà)、寫(xiě)字等多種溝通方式，讓聽(tīng)覺(jué)障礙

兒童可以多感覺(jué)、多渠道地接收信息。（2分）

四、應(yīng)用題：本題12分。

32、樂(lè)樂(lè)今年讀大班，最近老師向樂(lè)樂(lè)媽媽吐槽，說(shuō)這個(gè)孩子總是突然襲擊別人，排隊(duì)時(shí)毫

無(wú)耐心，稍有不順心的事就大哭大鬧，情緒來(lái)的快去的也快，吃飯時(shí)也不能安靜，總是在座

位上扭來(lái)拉去，出去活動(dòng)時(shí)也是一幅天不怕地不怕的樣子，這種情況持續(xù)很長(zhǎng)一段時(shí)間了，

希望媽媽配合教育?

結(jié)合所學(xué)回答：

（1）樂(lè)樂(lè)屬于哪種特殊類(lèi)型的幼兒？

（2）對(duì)這類(lèi)幼兒，應(yīng)采取哪些教育或干預(yù)措施？

答：

（1）樂(lè)樂(lè)屬于哪種特殊類(lèi)型的幼兒？

樂(lè)樂(lè)為多動(dòng)癥兒童。（4分）

（2）對(duì)這類(lèi)幼兒，應(yīng)采取哪些教育或干預(yù)措施？

干預(yù)措施：

①行為管理治療；（1分）

②認(rèn)知一行為治療；（1分）

③心理治療；（1分）

④環(huán)境控制；（1分）

⑤釋放精力；（1分）

⑥藥物輔助治療；（1分）

⑦飲食輔助治療0（1分）

【評(píng)分說(shuō)明】（展開(kāi)闡述合理可酌情給滿分）

全國(guó)2008年10月自學(xué)考試學(xué)前特殊兒童教育試題

課程代碼：00883

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)

內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.下面關(guān)于學(xué)前特殊兒童的解釋正確的是（A）

A.是指學(xué)前有特殊教育需要的兒童

B.是指學(xué)前期不正常的兒童

C.是指歲期間心理發(fā)展遠(yuǎn)離常態(tài)標(biāo)準(zhǔn)的兒童

D.是指學(xué)前期出現(xiàn)某種疾病癥狀的兒童

2.20世紀(jì)60年代以來(lái)，世界特殊教育界興起的教育運(yùn)動(dòng)是（A）

A.回歸主流B.終身教育

C.全納性教育D.全民教育

3.超常兒童原本不存在障礙，但是，當(dāng)他們的需求在學(xué)習(xí)中不能得到滿足的時(shí)候，他們可能

出現(xiàn)心理障礙，這是（A）

A.第二障礙B.補(bǔ)償性發(fā)展

C.發(fā)展性不利D.支持性教育環(huán)境

4.根據(jù)世界衛(wèi)生組織的規(guī)定，當(dāng)雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳校正視力在0..03之間時(shí)，為（A）

A.低視力B.盲

C.近視D.色盲

5.從聽(tīng)覺(jué)障礙的分類(lèi)來(lái)看，患者對(duì)較大的談話聲、汽車(chē)聲感覺(jué)模糊，這屬于（B）

A.二級(jí)重聽(tīng)B.一級(jí)重聽(tīng)

C.二級(jí)聾D.一級(jí)聾

6.與智力落后兒童的條件不相符的是（C）

A.出現(xiàn)在歲的發(fā)育期內(nèi)

B.伴隨適應(yīng)性行為缺陷

C.沒(méi)有適應(yīng)性行為的缺陷

D.智力測(cè)驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)低于正常水平兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差

7.智力落后兒童的感知特征是（D）

A.感知覺(jué)速度緩慢但范圍寬B.感知過(guò)程中分辨能力差但恒常性

較強(qiáng)

C.感知覺(jué)速度緩慢但分辨能力強(qiáng)D.感知覺(jué)的速度緩慢且感知范圍窄

8.我們一般所說(shuō)的“口吃”是指（B）

A.構(gòu)音異常B.流暢度異常

C.發(fā)聲異常D.停頓異常

9.音質(zhì)異常是指（C）

A.通過(guò)鼻腔的氣流過(guò)大或者過(guò)小

B.整體性語(yǔ)音不清

C.常見(jiàn)的聲音嘶啞、刺耳或者聲音夾雜著沉重的氣息聲

D.音量不夠集中，妨礙交流的進(jìn)行

10.美國(guó)兒童語(yǔ)言學(xué)家西瑞布格研究發(fā)現(xiàn),影響兒童構(gòu)音障礙形成的首要社會(huì)心理因素是（C）

A.同伴關(guān)系B.社區(qū)因素

C.家庭與父母因素D.當(dāng)?shù)胤窖?/p>

11.在游戲治療中，為了保證對(duì)有特殊需要兒童的準(zhǔn)確判斷，可以采用的方法是（B）

A.用量表測(cè)查判斷B.到兒童精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)檢查

C.與家長(zhǎng)深入溝通D.與教師深入溝通

12.主張讓兒童把被壓抑在潛意識(shí)中的早期創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)暴露出來(lái)的游戲治療理論是（A）

A.精神分析學(xué)派B.人本主義學(xué)派

C.行為主義學(xué)派D.“兒童中心”學(xué)說(shuō)

13.把孤獨(dú)癥的原因歸結(jié)為家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度等的理論是（B）

A.社會(huì)環(huán)境因素影響論B.心因論

C.身因論D.器質(zhì)論

14.在選擇學(xué)前特殊兒童一體化的安置形態(tài)時(shí)，父母和家長(zhǎng)不需要考慮（D）

A.師資特點(diǎn)B.特殊兒童的特點(diǎn)以及特殊兒童家

長(zhǎng)的觀念

C.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)D.交通和經(jīng)濟(jì)條件

15.為了給兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的創(chuàng)造力思維的環(huán)境，教師可以采?。ˋ）

A.頭腦風(fēng)暴法B.內(nèi)容新穎化

C.內(nèi)容精深化D.討論法

16.國(guó)際上應(yīng)用最廣的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)，一個(gè)是吉爾福特的《發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)》，另一個(gè)是（D）

A.西索的《音樂(lè)能力測(cè)驗(yàn)》B.瑞文的《瑞文推理測(cè)驗(yàn)》

C.韋克斯勒的《韋氏智力量表》I）.托蘭斯的《托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)》

17.第一個(gè)將游戲用于心理治療的是（A）

A.哈葛?赫爾瑪斯B.勒溫

C.阿克瑟萊恩D.弗洛伊德的女兒安娜?弗洛伊德

18.下列有關(guān)游戲和游戲治療的關(guān)系描述正確的是（B）

A.兩者從本質(zhì)來(lái)說(shuō)是同一回事

B.游戲治療是以游戲?yàn)槊浇榈膬和睦碇委煼椒?/p>

C.游戲和游戲治療都是主動(dòng)的

D.游戲和游戲治療都重過(guò)程

19.游戲治療室的面積以多大為宜？（A）

A.6平方米左右B.10平方米左右

C.15平方米左右D.20平方米左右

20.在語(yǔ)言障礙矯治中，利用多種符號(hào)，如繪畫(huà)、舞蹈、音樂(lè)符碼、文化符碼、動(dòng)作符號(hào)等

多種符號(hào)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展對(duì)兒童語(yǔ)言障礙的矯治，這種方法叫做（D）

A.多重刺激法B.日常交往法

C.自然情境法D.全面交流法

21.在郊游中，讓兒童通過(guò)實(shí)際觀察與親自操作理解一些動(dòng)詞，這種方法是語(yǔ)言矯治中的（B）

A.游戲法B.自然情景法

C.日常交往法D.全面交流法

22.在正常班級(jí)內(nèi)，對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別化的語(yǔ)言矯治工作，教師的作用集中體現(xiàn)在（C）

A.提供正確的語(yǔ)言范型B.發(fā)現(xiàn)和診斷兒童的問(wèn)題

C.制定和執(zhí)行個(gè)別化教育方案I）.樹(shù)立良好的態(tài)度

23.提出認(rèn)知行為矯正理論的是（D）

A.斯金納B.巴甫洛夫

C.班杜D.貝克

24.在實(shí)施強(qiáng)化的過(guò)程中，看電影、過(guò)生日、郊游等屬于（A）

A.活動(dòng)性強(qiáng)化物B.操作性強(qiáng)化物

C.擁有性強(qiáng)化物D,消費(fèi)性強(qiáng)化物

25.動(dòng)物對(duì)環(huán)境刺激發(fā)生多種反應(yīng)，當(dāng)某一種反應(yīng)被強(qiáng)化，就會(huì)增加這種反應(yīng)再發(fā)生的可能

性。持這種觀點(diǎn)的理論是（B）

A.經(jīng)典條件反射B.操作性條件反射

C.認(rèn)知行為矯正理論D.觀察學(xué)習(xí)理論

26.我國(guó)目前已有的學(xué)前特殊兒童一體化教育的安置形態(tài)主要有（D）

A.實(shí)施個(gè)別教育計(jì)戈U、隨班就讀和個(gè)別幫助相結(jié)合安置形態(tài)

B.實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃、隨班就讀和個(gè)別幫助相結(jié)合安置形態(tài)、對(duì)口活動(dòng)

C.隨班就讀和個(gè)別幫助相結(jié)合安置形態(tài)、對(duì)口活動(dòng)

D.設(shè)立中心、隨班就讀和個(gè)別幫助相結(jié)合安置形態(tài)、對(duì)口活動(dòng)

27.學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，教學(xué)目標(biāo)包括（C）

A.正常兒童目標(biāo)、正常兒童與特殊兒童共同活動(dòng)目標(biāo)

B.正常兒童目標(biāo)、正常兒童與特殊兒童共同活動(dòng)目標(biāo)、特殊兒童家庭活動(dòng)目標(biāo)

C.正常兒童目標(biāo)、正常兒童與特殊兒童共同活動(dòng)目標(biāo)、特殊兒童活動(dòng)目標(biāo)

D.正常兒童目標(biāo)、正常兒童與特殊兒童共同活動(dòng)目標(biāo)、特殊兒童及其家庭活動(dòng)目標(biāo)

二、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）

28.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童語(yǔ)言流暢度異常的觀察應(yīng)包括哪些內(nèi)容？

答：

學(xué)前兒童流暢度檢查，一般包含以下幾項(xiàng)內(nèi)容：

（1）自由會(huì)話，了解在日常生活中的說(shuō)話狀態(tài)；

（2）圖片單詞命名；

（3）句子描述，了解在不同句子長(zhǎng)度及不同句型中的口吃表現(xiàn)；

（4）復(fù)句描述，了解描述口吃時(shí)情況；

（5）復(fù)述或相伴復(fù)述，以了解是否有被刺激性及口吃在相伴復(fù)述的情況下改善的情況；

（6）回答問(wèn)題，了解兒童是否有回避現(xiàn)象及說(shuō)話困難程度；

（7）母子間談話，設(shè)定母子游戲場(chǎng)面，讓患者越放松越好。

（共4分，根據(jù)答出的要點(diǎn)情況，酌情扣分，答出2點(diǎn)1分，答出4點(diǎn)給2分，答出6點(diǎn)給

3分，答出7點(diǎn)給4分。）

29.簡(jiǎn)述學(xué)前期對(duì)有語(yǔ)言障礙的兒童進(jìn)行語(yǔ)言矯治的重要意義。

答：

（1）語(yǔ)言障礙極大地影響著兒童的生活。語(yǔ)言障礙對(duì)兒童發(fā)展的影響不僅僅表現(xiàn)在語(yǔ)言發(fā)

展方面，還可能給兒童帶來(lái)種種心理障礙，其他方面的發(fā)展也會(huì)相應(yīng)的出現(xiàn)遲緩。（2分）

（2）學(xué)前期是兒童學(xué)習(xí)和獲得語(yǔ)言最重要的時(shí)期，對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言矯治必須要抓住這個(gè)發(fā)

展的關(guān)鍵期，否則會(huì)影響矯治效果，并對(duì)他們的語(yǔ)言產(chǎn)生終生影響。（2分）

30.簡(jiǎn)述智力落后兒童的記憶特點(diǎn)。

答：

（1）速度慢；（2）容量??；（1分）

（3）保持的時(shí)間短；（1分）

（4）再認(rèn)困難；（1分）

（5）再現(xiàn)內(nèi)容不完整。（1分）

31.簡(jiǎn)述設(shè)立中心的學(xué)前特殊兒童一體化安置形態(tài)的優(yōu)點(diǎn)。

答：

（1）能夠使特殊兒童在正常的大教育環(huán)境中生活，接觸豐富的信息，獲得更多的與同齡正

常兒童一起活動(dòng)的機(jī)會(huì)；（2分）

（2）可以得到以班級(jí)為單位而進(jìn)行的特殊教育。（2分）

三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）

32.試論述早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)對(duì)特殊兒童發(fā)展的作用。

答：

早發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)不僅可以幫助障礙兒童克服和減輕由障礙帶來(lái)的不良后果，而且可以為在

成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)特殊需要的兒童提供向良好的方向發(fā)展的支持性教育環(huán)境。（4分）

結(jié)合實(shí)際分析，酌情給分（3分）

33.試述幼兒教師如何觀察與發(fā)現(xiàn)幼兒園的病弱兒童？

答：

幼兒園教師可以通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)兒童的異常，及時(shí)反饋給家長(zhǎng)或醫(yī)生，盡早治療。（1分）兒童

有下列異常情況應(yīng)該引起注意：（以下9點(diǎn)答出5點(diǎn)，即可給3分）

（1）面色過(guò)于蒼白；

（2）全身顯得相當(dāng)柔弱；

（3）動(dòng)作笨拙、經(jīng)常有摔跤現(xiàn)象，肢體活動(dòng)的協(xié)調(diào)性極差；

（4）關(guān)節(jié)、肌肉僵硬，四肢無(wú)法伸直；

（5）嘴唇和指甲呈青紫色；

（6）吃飯時(shí)盜虛汗、面色蒼白或飯后經(jīng)常嘔吐；

（7）經(jīng)常發(fā)燒不退；

（8）容易出血或發(fā)炎；

（9）四肢或身體出現(xiàn)血斑。

有自己的分析，酌情給分。（3分）

34.培養(yǎng)學(xué)前超常兒童成才需要多方面環(huán)境的配合，其中家庭環(huán)境是最主要的因素之一，試

論述學(xué)前超常兒童成才需要怎樣的家庭環(huán)境。

答：

（1）能提供充足而適宜的材料和活動(dòng)。（1分）

（2）尊重兒童的特點(diǎn)。（3）創(chuàng)造求知的氣氛。（1分）

（4）保護(hù)孩子的好奇心。（5）家庭氣氛和諧。（1分）

有自己的分析，酌情給分。（4分）

四、應(yīng)用題（本大題9分）

35.根據(jù)你所學(xué)的知識(shí)，試述如何辨別學(xué)前機(jī)構(gòu)中的情緒行為障礙兒童。

答：

（1）情緒行為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

第一，不良行為出現(xiàn)的強(qiáng)度和頻率；（1分）

第二，行為是否符合社會(huì)要求；第三，是否有異常行為的癥狀。（1分）

（2）情緒行為障礙的觀察發(fā)現(xiàn).分為：

第一，直接觀察。與同齡大多數(shù)幼兒相比；與兒童本身的發(fā)展史相比；與兒童所處的環(huán)境相

比。（2分）

第二，間接觀察。訪談：評(píng)定表。（1分）

結(jié)合學(xué)前特殊兒童是實(shí)際分析，酌情給分。（4分）

全國(guó)2009年10月自學(xué)考試學(xué)前特殊兒童教育試題

課程代碼：00883

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共24小題，每小題2分，共48分）

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)

內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.下面有關(guān)特殊兒童的陳述中符合新的兒童發(fā)展觀的是（D）

A.特殊兒童是身心“不正常”的兒童B.特殊兒童是身心“異?！钡膬和?/p>

C.特殊兒童是身體不健康的兒童D.每一兒童都可能出現(xiàn)發(fā)展性的特殊需要

2.能夠充分激勵(lì)和促進(jìn)特殊兒童潛能發(fā)展的最佳環(huán)境被稱(chēng)為（D）

A.發(fā)展性不利環(huán)境B.補(bǔ)償性發(fā)展環(huán)境

C.回歸主流環(huán)境D.支持性教育環(huán)境

3.根據(jù)世界衛(wèi)生組織的規(guī)定，低視力的標(biāo)準(zhǔn)是雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳校正視力為（A）

A.0..3之間B.0.05以上

C.0.3以上D.0.05之下

4.家長(zhǎng)對(duì)聽(tīng)障兒童早期干預(yù)的不正確態(tài)度是（A）

A.努力尋找治療的“秘方”B.枳極解決孩子在交流等方面的問(wèn)題

C.正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí)D.制定家庭教育計(jì)劃

5.對(duì)腦癱幼兒護(hù)理的正確方法是（A）

A.讓腦癱兒童遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的地方B.讓腦癱幼兒幫助倒開(kāi)水

C.讓腦癱幼兒獨(dú)自起床D.教師在日常生活中要遠(yuǎn)離腦癱兒童

6.智力落后兒童的思維所處的階段主要是（C）

A.抽象思維階段B.形式運(yùn)算階段

C.直觀和具體思維階段D.發(fā)散思維階段

7.現(xiàn)在比較有代表性的智力落后兒童的早期教育方案不包括（C）

A.波特奇早期教育指導(dǎo)方案B.家長(zhǎng)輔導(dǎo)方案

C.小太陽(yáng)方案D.多曼早期教育法

8.發(fā)音時(shí)出現(xiàn)首音難發(fā)、語(yǔ)音連續(xù)重復(fù)和拖長(zhǎng)語(yǔ)音等現(xiàn)象，這是指（D）

A.構(gòu)音異常B.語(yǔ)言發(fā)展遲緩

C.發(fā)聲異常D.口吃

9.傳統(tǒng)的語(yǔ)言障礙研究中，言語(yǔ)障礙不包括（C）

A.發(fā)聲異常B.流暢度異常

C.語(yǔ)義障礙D.音質(zhì)障礙

10.常見(jiàn)的聲音嘶啞、刺耳或者聲音夾雜著沉重的氣息聲，這是指（C）

A.音量異常B.整體性語(yǔ)音不清

C.音質(zhì)異常D.共鳴異常

11.下列哪一項(xiàng)不舉孤獨(dú)癥的特征？（C）

A.言語(yǔ)發(fā)展遲緩B.儀式性行為

C.記憶力低下D.極度退縮

12.最有效的矯正多動(dòng)癥兒童不良行為的技術(shù)是（A）

A.行為管理治療B.認(rèn)知一行為治療

C.心理治療D.藥物輔助治療

13.“鸚鵡學(xué)舌”是哪一類(lèi)兒童語(yǔ)言的常見(jiàn)現(xiàn)象？（B）

A.多動(dòng)癥B.孤獨(dú)癥

C.弱智D.恐懼癥

14.下列有關(guān)創(chuàng)造型超常兒童的說(shuō)法，不思題的一項(xiàng)是（C）

A.能夠不拘一格地進(jìn)行發(fā)明B.善于從不同角度考慮問(wèn)題

C.具有很高的智商和學(xué)業(yè)成績(jī)D.思維具有明顯的批判性

15.下列哪一項(xiàng)不屬于游戲治療中所擺放的結(jié)構(gòu)式玩具（D）

A.槍、刀、拳擊袋、錘子

B.娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子

C.汽車(chē)、輪船、卡車(chē)等交通工具

D.沙、水、紙、油泥、繪畫(huà)的顏料及筆

16.治療者帶兒童進(jìn)入游戲治療室后，不諄當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵―）

A.與兒童建立良好的關(guān)系

B.允許兒童按照自己的方式游戲

C.絕對(duì)不讓兒童感到絲毫的強(qiáng)迫和不愿意

D.迅速讓孩子與家長(zhǎng)分開(kāi)

17.日本愛(ài)知縣千種聾學(xué)校，對(duì)幼兒實(shí)行了“繪畫(huà)日記法”，讓聾兒用繪畫(huà)方式來(lái)“寫(xiě)”日記，

以促進(jìn)兒童對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的掌握。這采用的是（C）

A.兒歌故事法B.自然情境法

C.全面交流法D.多重刺激法

18.語(yǔ)言矯治工作中要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，即貫徹（A）

A.系統(tǒng)性原則B.個(gè)別化原則

C.可行性原則D.兼顧個(gè)人與集體原則

19.“分析自然語(yǔ)言”是語(yǔ)言測(cè)查的重要方法，其優(yōu)點(diǎn)不包括（B）

A.它比較真實(shí)可靠

B.它可以獲得對(duì)兒童較為全面的分析

C.它可以避免兒童產(chǎn)生測(cè)試情景焦慮

D.它為教育干預(yù)奠定了富有實(shí)際意義的基礎(chǔ)

20.一個(gè)孩子表現(xiàn)出良好的行為之后，受到教師的表?yè)P(yáng)，以后其類(lèi)似行為的發(fā)生率提高。這

反映了以下何種理論？（B）

A.經(jīng)典條件反射理論B.操作性條件反射理論

C.觀察學(xué)習(xí)理論D.認(rèn)知行為矯正理論

21.在課堂上，幼兒舉手發(fā)言，有時(shí)舉一次手就能發(fā)言，有時(shí)要舉三次或五次才能得到一次

發(fā)言機(jī)會(huì)。教師采用的是（B）

A.區(qū)別強(qiáng)化B.可變比例強(qiáng)化

C.連續(xù)強(qiáng)化D.固定時(shí)間間隔強(qiáng)化

22.在增進(jìn)行為方面，模仿和示范的效果下包植（C）

A.獲得效果B.解除抑制效果

C.抑制效果D.促進(jìn)效果

23.隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的學(xué)前特殊兒童一體化教育安置形態(tài)的優(yōu)點(diǎn)不包括（B）-

A.能使特殊兒童處于普通班級(jí)中

B.能夠節(jié)約教育資源

C.為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)

D,靈活地為特殊兒童提供個(gè)別幫助

24.具體選擇哪種學(xué)前特殊兒童一體化的安置形態(tài)時(shí)，父母和家長(zhǎng)不霞攀考慮（A）

A.當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣B.特殊兒童的特點(diǎn)

C.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)D.師資特點(diǎn)以及特殊兒童家長(zhǎng)的觀念

二、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）

25.什么是回歸主流的一體化融合教育？

答：

回歸主流的一體化融合教育主張?zhí)厥饨逃；?，?分）

即讓特殊兒童回歸社會(huì)主流，（1分）

比較集中地表現(xiàn)在對(duì)特殊兒童的教育安置方面，（1分）

要求盡可能地將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育。（1分）

26.簡(jiǎn)述智力落后兒童記憶的特點(diǎn).

答：

速度慢（或容量?。＃?分）

保持的時(shí)間短。（1分）

再認(rèn)困難。（1分）

再現(xiàn)內(nèi)容不完整。（1分）

27.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童的概念和表現(xiàn)。

答：

孤獨(dú)癥，也稱(chēng)“自閉癥”，是一種較嚴(yán)重的發(fā)育性障礙。1943年美國(guó)心理學(xué)家李?yuàn)W?坎納首

次采用自閉癥來(lái)描述兒童及成人孤獨(dú)癥行為，對(duì)他人漠不關(guān)心的病癥。（1分）

孤獨(dú)癥主要表現(xiàn)為：

（1）社交困難。（1分）

（2）言語(yǔ)發(fā)展遲緩，語(yǔ)言刻板，奇異難懂。（1分）

（3）刻板和儀式性行為。（1分）

28.簡(jiǎn)述游戲和游戲治療的區(qū)別。

答：

（1）兒童參與的動(dòng)機(jī)方面，游戲是主動(dòng)的，游戲治療是被動(dòng)的。（1分）

（2）活動(dòng)的目的方面，游戲重過(guò)程，不追求結(jié)果，游戲治療則追求一定的結(jié)果。（1分）

（3）活動(dòng)中的情緒體驗(yàn)方面，游戲充滿快樂(lè)、娛樂(lè)，游戲治療則釋放問(wèn)題、放松。（1分）

（4）活動(dòng)的時(shí)間方面，游戲是自由的，游戲治療則是有限制的。（1分）

三、論述題（本大題共3小題，每小題8分，共24分）

29.試論述視覺(jué)障礙對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。

答：

（1）視覺(jué)障礙兒童的視覺(jué)喪失或減弱，聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)可以起到補(bǔ)償作用。（2分）

（2）聽(tīng)覺(jué)注意力好，但興趣較為狹窄。（2分）

（3）機(jī)械記憶能力強(qiáng)，想象受視覺(jué)障礙的影響大。（1分）

（4）語(yǔ)言往往與形象脫離，思維時(shí)概念的形象往往不清。（1分）

（5）性格問(wèn)題較多，容易造成兒童性格怪癖和自卑心理。（1分）

（6）動(dòng)作能力的發(fā)展受到影響。（1分）

30.試論述造成學(xué)前兒童語(yǔ)言障礙的因素。

答：

（1）生理因素：生理因素包括發(fā)音器官缺陷或神經(jīng)異常等，這些因素影響兒童正常的語(yǔ)言

發(fā)展。（3分）

（2）心理因素：兒童不良的情緒情感也是造成語(yǔ)言障礙的重要原因。（2分）

（3）環(huán)境因素：社會(huì)性環(huán)境為兒童語(yǔ)言實(shí)踐與發(fā)展提供機(jī)會(huì)與條件，環(huán)境中缺乏適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)

言刺激，包括刺激不足或刺激不當(dāng)，嚴(yán)重的也會(huì)造成兒童語(yǔ)言發(fā)展障礙。（3分）

31.試論述學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中的教學(xué)內(nèi)容。

答：

（1）普通學(xué)前教育課程。是正常兒童與特殊兒童共同學(xué)習(xí)的課程。（2分）

（2）認(rèn)知加強(qiáng)的課程。著重訓(xùn)練提高特殊兒童認(rèn)知能力的課程。（2分）

（3）特殊治療課程。針對(duì)特殊兒童生理或心理上的障礙的特別治療課程，主要是配合專(zhuān)業(yè)

人員進(jìn)行。（2分）

（4）生存技能課程。訓(xùn)練、提高特殊兒童生產(chǎn)技能的課程。（2分）

四、應(yīng)用題（本大題12分）

32.應(yīng)用學(xué)前特殊兒童教育的相關(guān)知識(shí)，分析學(xué)前超常兒童的幼兒園教育策略。

答：

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容：加速學(xué)習(xí)、加深學(xué)習(xí)、內(nèi)容精深化、內(nèi)容新穎化。（2分）

（2）學(xué)習(xí)技能：培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力；促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（2分）

（3）根據(jù)幼兒的實(shí)際水平選擇最佳的教育安置模式：加強(qiáng)班、輔導(dǎo)教師項(xiàng)目、資源教室、

專(zhuān)題報(bào)告、獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目、特殊班、特殊教育機(jī)構(gòu)。（6分，答對(duì)1點(diǎn)給1分，答出6點(diǎn)以

上給滿分）

（4）更新教育觀念，采用多種教學(xué)方法。（2分）

全國(guó)2010年10月自學(xué)考試學(xué)前特殊兒童教育試題

課程代碼：00883

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)

內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1、美國(guó)特殊教育專(zhuān)家柯克和葛拉格將特殊兒童分為五大類(lèi)：（A）

A、心智偏異、感覺(jué)障礙、溝通異常、行為異常和多重障礙與重度障礙

B、心智偏異、思維障礙、溝通異常、情感異常和多重障礙與重度障礙

C、心智偏異、感覺(jué)障礙、思維異常、行為異常和多重障礙與重度障礙

D、心智偏異、反應(yīng)障礙、溝通異常、行為異常和多重障礙與重度障礙

2、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中生理發(fā)展障礙兒童除了視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙外，還包括部分（B）

A、弱智兒童

B、病弱兒童

C、自閉癥兒童

I）、多動(dòng)癥兒童

3、回歸主流教育模式中的資源教室模式主要流行于（D）

A、法國(guó)

B、德國(guó)

C、英國(guó)

D、加拿大

4、低視力指雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視力為（D）

A、0..05

0..5

C、0..5

D、0..3

5、視覺(jué)障礙兒童（A）

A、興趣不廣泛

B、活潑

C、好動(dòng)

D、愛(ài)提問(wèn)

6、人類(lèi)所能聽(tīng)到的聲音強(qiáng)度介于（B）

A、分貝

B、分貝

C、分貝

D、分貝

7、以下幾種語(yǔ)言異常的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音異常的是（B）

A、口吃

B、整體性的語(yǔ)音不清

C、共鳴異常

D、音調(diào)異常

8、傳統(tǒng)的語(yǔ)言障礙研究中，語(yǔ)言障礙主要指（C）

A、清晰度障礙

B、流利障礙

C、語(yǔ)義障礙

D、音質(zhì)障礙

9、20世紀(jì)50年代，受學(xué)習(xí)行為理論影響，研究者傾向認(rèn)為口吃形成的原因是（B）

A、患者的語(yǔ)言編碼過(guò)程

B、學(xué)習(xí)

C、壓力

D、神經(jīng)心理或生理上的缺陷

10、自閉癥兒童機(jī)械模仿別人的“鸚鵡式語(yǔ)言”屬于（B）

A、語(yǔ)言缺乏

B、存在質(zhì)量差別的語(yǔ)言

C、語(yǔ)言發(fā)展遲緩

D、語(yǔ)言發(fā)展中斷

11、缺乏交會(huì)性注意是孤獨(dú)癥兒童的一大行為特征，這是指（C）

A、孤獨(dú)癥兒童無(wú)法在交流的時(shí)候?qū)涣鲗?duì)象集中注意

B、孤獨(dú)癥兒童不具有較長(zhǎng)時(shí)間的有意注意

C、孤獨(dú)癥兒童無(wú)法與他人一起將注意力匯聚在同一注意對(duì)象上

D、孤獨(dú)癥兒童在H常會(huì)話中無(wú)法集中注意

12、當(dāng)孤獨(dú)癥兒童上下?lián)]動(dòng)手臂時(shí)，教他認(rèn)識(shí)“上”和“下”概念：當(dāng)他擺弄玩具時(shí)，教他

給玩具命名，認(rèn)識(shí)玩具的形狀、顏色特征等。教師采用的干預(yù)方法是（B）

A、感知覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練

B、體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)訓(xùn)練

C、行為矯治訓(xùn)練

D、多種感官學(xué)習(xí)訓(xùn)練

13、強(qiáng)調(diào)行為前的刺激與反應(yīng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)積極的行為強(qiáng)化對(duì)兒童行為改變的（B）

A、認(rèn)知學(xué)派

B、行為主義心理學(xué)派

C、精神分析學(xué)派

D、環(huán)境壓力理論

14、興奮劑類(lèi)藥物，如利他林，米拉脫林，泰必利等，輔助治療兒童的（A）

A、多動(dòng)癥

B、孤獨(dú)癥

C弱智

D、語(yǔ)言障礙

15、發(fā)散的類(lèi)別或方面是指發(fā)散性思維的（C）

A、穩(wěn)定性

B、獨(dú)創(chuàng)性

C、變通性

D、獨(dú)立性

16、近代對(duì)特殊才能測(cè)驗(yàn)的編制，首推（B）

A、瑞文

B、桑代克

C、韋克斯勒

D、西索

17、在幼兒園中，教師根據(jù)超常兒童己有的水平，為其提供更高的、更復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。該

兒童很小年紀(jì)就已經(jīng)完成了高年級(jí)的課程。該教師針對(duì)超常兒童所采用的教育策略是（C）

A.內(nèi)容精深化

B、加深學(xué)習(xí)

C、加速學(xué)習(xí)

D、內(nèi)容新穎化

18、重視當(dāng)事人的人格尊嚴(yán)，將心理治療的過(guò)程，當(dāng)做是治療者為當(dāng)事人設(shè)置的一種自我成

長(zhǎng)的教育機(jī)會(huì)，這屬于哪個(gè)學(xué)派的游戲治療理論？（A）

A、人本主義學(xué)派

B、行為主義學(xué)派

C、精神分析學(xué)派

D、認(rèn)知主義學(xué)派

19、游戲治療的目的是（B）

A、重過(guò)程，不追求結(jié)果

B、追求一定的結(jié)果

C、追求快樂(lè)、娛樂(lè)

D、釋放問(wèn)題、放松

20、關(guān)于“游戲治療中的限制”，正確的觀點(diǎn)是（C）

A、允許幼兒從游戲室?guī)ё咄婢?/p>

B、在游戲治療室里，重點(diǎn)在于設(shè)立限制本身，而不是限制的過(guò)程

C、限制的目的是對(duì)兒童進(jìn)行保護(hù)

D、游戲治療應(yīng)盡量給兒童更多的自由，不應(yīng)有任何限制

21、下列哪一項(xiàng)屬于游戲治療中所擺放的非結(jié)構(gòu)式玩具？（A）

A、沙、水、紙、油泥、繪畫(huà)的顏料及筆

B、娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子

C、汽車(chē)、輪船、卡車(chē)等交通工具

D、槍、刀、拳擊袋、錘子

22、語(yǔ)言矯治工作中要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，這一原則是（B）

A、可行性原則

B、系統(tǒng)性原則

C、個(gè)別化原則

D、兼顧個(gè)人與集體原則

23、通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)、畫(huà)、講故事及學(xué)習(xí)唱歌等多種活動(dòng)，幫助孩子更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這

種方法屬于（C）

A、多重刺激法

B、自然情境法

C、全面交流法

D、日常交往法

24、當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)，教師及時(shí)暫停其正在享用的正強(qiáng)化物以阻止或削弱這種不良

行為的再現(xiàn)，這種行為矯正方法是（B）