幼兒園科學(xué)教育探究

幼兒園科學(xué)教育探究

梳理：幼兒科學(xué)探究能力發(fā)展1解讀：科學(xué)教育目標(biāo)和概念2梳理：幼兒科學(xué)教育內(nèi)容目錄3例解：幼兒園科學(xué)活動反思1解讀：科學(xué)教育目標(biāo)和概念Partone科學(xué)㈠科學(xué)探究目標(biāo)1

親近自然，喜歡探究

3-4歲：喜歡接觸大自然，對周圍事物和現(xiàn)象感興趣

4-5歲：喜歡接觸新事物，樂于探索5-6歲：堅持探索科學(xué)問題，在探索中獲得滿足感

1、兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)二、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀喜歡自然樂于探索獲得滿足堅持探索目標(biāo)1親近自然，喜歡探究3-4歲4-5歲5-6歲科學(xué)㈠科學(xué)探究目標(biāo)2具有初步的探究能力3-4歲：能用多種感官或動作去探索事物，發(fā)現(xiàn)明顯特征4-5歲：能觀察、比較，發(fā)現(xiàn)事物的不同，能提出問題，進行簡單記錄和調(diào)查5-6歲：能比較和分析，描述事物變化及相互關(guān)系，能解決問題和合作探究多種感官或動作發(fā)現(xiàn)明顯特征觀察和比較發(fā)現(xiàn)事物不同提出問題、記錄和調(diào)查比較和分析發(fā)現(xiàn)事物變化及其相互關(guān)系解決問題和合作探究目標(biāo)2具有初步的探究能力3-4歲4-5歲5-6歲科學(xué)㈠科學(xué)探究目標(biāo)3在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象3-4歲：認識常見的動植物及其多樣性，初步了解動植物與人的關(guān)系，感知物體的外形、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)等特性，感知天氣的影響4-5歲：感知動植物的生長變化及其基本條件，感知物體的溶解、傳熱等性質(zhì)，感知簡單物理現(xiàn)象，體驗季節(jié)的影響，初步感知科技與生活的關(guān)系5-6歲：察覺動植物的生存環(huán)境，探索常見物理現(xiàn)象的產(chǎn)生條件，感知季節(jié)變化的周期性，尊重生命，保護環(huán)境認識常見的動植物及其多樣性感知動植物的生長變化及其基本條件察覺動植物的生存環(huán)境，尊重生命，愛護環(huán)境《指南》目標(biāo)3中：生命科學(xué)—動植物3-4歲4-5歲5-6歲目標(biāo)1親近自然，喜歡探究目標(biāo)2具有初步的探究能力目標(biāo)3在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象解讀：橫向：三個方面的目標(biāo)是一個整體，相互聯(lián)系，不可分割。縱向：從科學(xué)探究能力的發(fā)展線索把握各年齡班的教育要求。幼兒園科學(xué)教育目標(biāo)：探究源于科學(xué)領(lǐng)域而不限于科學(xué)領(lǐng)域，不僅是科學(xué)家用來研究自然世界的方法，更是一種廣泛的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)探究不等于動手操作。探究源于動機。探究是提出問題尋找答案的過程。概念：科學(xué)態(tài)度探究不僅在于過程也在于結(jié)果科學(xué)過程科學(xué)知識目標(biāo)1親近自然，喜歡探究目標(biāo)2具有初步的探究能力目標(biāo)3在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象科學(xué)是什么？科學(xué)觀科學(xué)現(xiàn)在傳統(tǒng)科學(xué)不僅是知識，還是過程概念：科學(xué)的內(nèi)涵科學(xué)是人們對客觀世界的一種正確認識和知識體系，同時也是人們探索世界、獲取知識的過程，還是一種看待世界的方法和態(tài)度。

科學(xué)的本質(zhì)不在于已經(jīng)認識的真理，而在于探索真理。科學(xué)態(tài)度探究不僅在于過程也在于結(jié)果科學(xué)過程科學(xué)知識科學(xué)

觀察現(xiàn)象提出問題作出假設(shè)檢驗假設(shè)形成結(jié)論解釋預(yù)測（收集資料）（推理）科學(xué)不僅是知識，還是過程科學(xué)觀與科學(xué)教育科學(xué)觀就是對“科學(xué)是什么”的認識科學(xué)觀影響教師的教育行為2—1梳理：幼兒科學(xué)教育內(nèi)容Partone科學(xué)在哪里？地球和空間科學(xué)生命科學(xué)物質(zhì)科學(xué)幼兒科學(xué)教育內(nèi)容：2生物的身體特征生物的基本需求生物的簡單行為生物的生命周期生物的多樣性生物和環(huán)境的相互作用生命科學(xué)3物質(zhì)科學(xué)物質(zhì)和材料的特征物體的位置和運動能量及其表現(xiàn)形式4地球和空間科學(xué)地球物質(zhì)特性天氣和氣候太陽、月亮的活動地球與人類活動地球和空間科學(xué)生命科學(xué)物質(zhì)科學(xué)幼兒科學(xué)教育內(nèi)容解讀：1.作為內(nèi)容的科學(xué)探究2.圍繞核心概念組織科學(xué)知識內(nèi)容幼兒科學(xué)教育內(nèi)容：2—2梳理：幼兒科學(xué)探究能力發(fā)展Partone“隨機性探究”：感知觀察和無目的的擺弄“尋求推理式探究”：發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系“假設(shè)檢驗式探究”：從問題出發(fā)，收集信息并解釋更好地梳理各年齡段的目標(biāo)要求與層次性觀察實驗?zāi)芰ΑC據(jù)獲得?？吹铰牭绞裁?，改變事物觀察事物，獲取科學(xué)信息的能力?？茖W(xué)思考能力——信息加工。表達交流能力——記錄。為什么要記錄，是交流的前提。保留證據(jù)。設(shè)計制作能力——屬于技術(shù)能力范疇?？茖W(xué)和技術(shù)是兩種不同的能力，但緊密聯(lián)系。科學(xué)是獲得知識

和發(fā)現(xiàn)的過程。技術(shù)是發(fā)明。創(chuàng)造新事物，操作程序，解決問題。幼兒的四種科學(xué)探究能力3例解：幼兒園科學(xué)活動反思Partone一日生活集體活動區(qū)角活動科學(xué)教育路徑提出問題進行猜想實驗與記錄得出結(jié)論表達與交流

案例

制作傳聲筒分析：探索的問題或現(xiàn)象不具足夠的探索性。即科學(xué)活動未具備探索的特性，幼兒在過程中并未運用所謂的“科學(xué)程序能力”。1思考：科學(xué)探究不等于動手操作。探究源于動機。探究是提出問題尋找答案的過程。

如何引發(fā)幼兒的“探究動機”？

做個會“變通”的老師

引發(fā)幼兒的“探究動機”的條件是提供足以“好奇”、“探索”的材料或情境，提供豐富多變的材料和情境。建議方式：這里有粗細（或材質(zhì)）不同的線，你覺得哪種材質(zhì)（或粗細）做出來的傳聲筒的聲音會比較清楚？為什么呢？請你試做看喔!看是不是跟你猜想的一樣？（過程中幼兒可運用預(yù)測、實驗、推論、比較等科學(xué)程序能力）建議活動： ①怎么樣才能讓黏土做的小船，漂浮在水面上？②班上養(yǎng)了小兔，小兔喜歡吃什么？

案例

最近沒有發(fā)現(xiàn)值得探究的事情。怎么辦？2思考：源于問題。提供怎樣的“解決問題”的生活情境？

做個愛“思考”的老師善于提供需要“解決問題”的生活情境。建議活動： ①下過雨后，怎么樣才能把地板的大坨污泥，完全去除干凈？②教室區(qū)角更換，怎么樣才能“省力地”把兩大箱書（或積木）搬到新的區(qū)角去？

案例

影子游戲3思考：探究需要情境與啟發(fā)。

做個會“找事”的老師制造“認知沖突”的情境建議活動：①老師的手比毛毛的手大很多，為什么我的手影卻比毛毛的手影小很多呢？②奇怪，大塊積木為什么浮在水面，小粒鋼珠卻沉入水中？

案例

聲音是怎么發(fā)出的？老師：教室里有什么東西可在鼓上跳舞？現(xiàn)象：幼兒紛紛四處找物品放鼓面上并打鼓。4分析：不恰當(dāng)?shù)陌l(fā)問誤導(dǎo)現(xiàn)場活動。

做個會“發(fā)問”的老師建議方式：打鼓之前問：你覺得打鼓時，鼓面上的這些東西會怎樣？（預(yù)測）打鼓前與打鼓時，你的感覺如何？這些東西有什么不一樣？（比較）為什么？當(dāng)別人打鼓時，你摸摸鼓面，有怎樣的感覺？

5案例

垃圾分類時，大家對鋁箔包在回收時應(yīng)歸為哪類有不同看法。老師：剪開看看，鋁箔包有幾層？讓孩子分組剪撕開鋁箔包觀察。