機(jī)器人工程專業(yè)導(dǎo)論 課件 第3章 機(jī)器人工程專業(yè)的課程體系與課程設(shè)置

3.1機(jī)器人工程專業(yè)課程體系

3.2機(jī)器人工程專業(yè)課程設(shè)置3.1機(jī)器人工程專業(yè)課程體系高校按照機(jī)器人工程專業(yè)知識體系，通過構(gòu)建由通識教育課、學(xué)科基礎(chǔ)教育課、專業(yè)教育課和實(shí)踐教育課組成的機(jī)器人工程專業(yè)課程體系，加強(qiáng)學(xué)生理論應(yīng)用能力、實(shí)踐動手能力、持續(xù)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。課程是高等學(xué)校教學(xué)工作的基本單元。課程體系是將人類通過實(shí)踐所積累的知識經(jīng)過選擇和組織而形成的供傳授用的課程的總和。由課程組成的課程體系是國家教育方針和學(xué)校辦學(xué)思想的反映，是在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下制定的，既是教育思想和高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的綜合反映，又是高校為學(xué)生構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的具體體現(xiàn)。課程體系是教學(xué)計(jì)劃的主要內(nèi)容，是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，有如工程設(shè)計(jì)的藍(lán)圖。它也反映了學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)。說到底，課程體系就是在大學(xué)里設(shè)置哪些課程。根據(jù)大學(xué)課程的性質(zhì)，我國通常將其分為通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)教育課程和專業(yè)教育課程，還根據(jù)選課的形式分為必修課、限定選修課和任意選修課。課程體系關(guān)注的主要問題是在大學(xué)四年時(shí)間內(nèi)各類課程如何組成、各占多大的比例。隨著高等教育逐漸走向大眾化，大學(xué)的類型越來越多，多樣化的高等教育已經(jīng)形成，因而課程體系的理論也趨于多樣化。盡管每一所高校都可以有自己的課程體系，但一所高校的課程體系總是與學(xué)校的類型定位密切相關(guān)。所以，一所高校首先必須明確自己的定位。在明確了定位的前提下，就可以討論當(dāng)代課程體系理論和類型問題。當(dāng)代課程體系理論的核心觀點(diǎn)在于，不同類型的高校應(yīng)有最適合其辦學(xué)目標(biāo)的課程體系。對于綜合性研究型高校，由于其辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)研究型人才，因此注重學(xué)生的基礎(chǔ)，而并不十分重視學(xué)生的專業(yè)。在其課程體系中，通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)教育課程和專業(yè)教育課程的比重為：通識教育課程最高，學(xué)科基礎(chǔ)教育課程次之，專業(yè)教育課程最低。這種課程體系猶如一座金字塔，用大寫字母“A”表示，稱為“A型課程體系”，其中間的一橫代表學(xué)科基礎(chǔ)教育課程，也稱“學(xué)科基礎(chǔ)平臺”：底下的兩個(gè)小橫線分別代表科學(xué)基礎(chǔ)和人文基礎(chǔ)，二者共同代表通識教育課程，也稱為“通識基礎(chǔ)平臺”；頂端代表專業(yè)教育課程。對于教學(xué)型高校，由于其辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此比較注重學(xué)生的專業(yè)教育課程，基礎(chǔ)則以夠用為度。在其課程體系中，通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)教育課程和專業(yè)教育課程的比重相差無幾。這種課程體系猶如一根柱子，用大寫的英文字母“I”表示，稱為“I型課程體系”。對于職業(yè)學(xué)校和某些以職業(yè)為對象的專業(yè)，因其培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)型應(yīng)用人才，所以更注重專業(yè)課程和職業(yè)技能。在這類學(xué)校和專業(yè)的課程體系中，專業(yè)教育課程的比重最高。這種課程體系猶如一把叉子，用大寫的英文字母“Y”表示，稱為“Y型課程體系”。3.1.1

機(jī)器人工程技術(shù)專業(yè)課程體系簡介機(jī)器人工程專業(yè)的教學(xué)體系由理論教學(xué)和集中實(shí)踐教育(含第二課堂)組成。理論教學(xué)的課程體系由通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)教育課程和專業(yè)教育課程組成。課程體系關(guān)注的主要問題是在大學(xué)四年時(shí)間內(nèi)各類課程如何組成、各占多大的比例，反映了學(xué)校在人才培養(yǎng)工作上的指導(dǎo)思想和整體思路，也是學(xué)校組織教學(xué)活動和從事教學(xué)管理的主要依據(jù)，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的指導(dǎo)作用。高校的課程體系應(yīng)力求反映時(shí)代特點(diǎn)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，吸收近年來教育教學(xué)改革的最新成果，并充分體現(xiàn)有利于德、智、體全面發(fā)展，有利于人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)提高，有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的原則，在深刻領(lǐng)會教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》和《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》的精神實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)已確定的機(jī)器人工程專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格與知識體系，構(gòu)建出本專業(yè)的課程體系。課程體系由通識教育模塊、學(xué)科基礎(chǔ)教育模塊、專業(yè)教育模塊、實(shí)踐教育模塊、第二課堂等課程構(gòu)成，體現(xiàn)“五育并舉”(“4+1+2+X”課程體系)。課程設(shè)置圍繞學(xué)生政治思想品德、知識、能力和素質(zhì)的提升，符合《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和專業(yè)認(rèn)證(評估)要求。每門課程均能有效支撐“畢業(yè)要求”，進(jìn)而達(dá)成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。為達(dá)到知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合培養(yǎng)目標(biāo)，本專業(yè)的課程體系中理論教學(xué)部分由通識教育模塊、學(xué)科基礎(chǔ)教育模塊和專業(yè)教育模塊三大部分組成。3.1.2

通識教育模塊課程通識教育模塊課程的課程體系和教學(xué)內(nèi)容由學(xué)校統(tǒng)一制定，面向全校學(xué)生開設(shè)。課程體系設(shè)置包括思想政治教育類、體育類、美育類、勞動教育、大學(xué)生心理健康教育、軍事類、中國傳統(tǒng)文化、外國語言類、大學(xué)數(shù)學(xué)類、大學(xué)物理類、計(jì)算思維與程序設(shè)計(jì)類、精準(zhǔn)智能開采、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、就業(yè)與職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)類，以及其他通識教育選修類課程等，以加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)理論基礎(chǔ)和基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)性強(qiáng)的人才。3.1.3

學(xué)科基礎(chǔ)教育模塊課程和專業(yè)教育模塊課程學(xué)科基礎(chǔ)教育模塊課程主要包括專業(yè)基礎(chǔ)知識課程、專業(yè)導(dǎo)論或興趣拓展類課程、跨專業(yè)的基礎(chǔ)知識課程等。學(xué)科基礎(chǔ)教育必修主要是指專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)導(dǎo)論類課程，選修主要是指興趣拓展類或跨專業(yè)的基礎(chǔ)知識類課程。相同主干學(xué)科的不同專業(yè)，盡可能采用相同的學(xué)科基礎(chǔ)教育課程，相同或相近課程應(yīng)統(tǒng)一設(shè)置，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。各專業(yè)應(yīng)開出足量的主干學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識類選修課供學(xué)生選擇，可通過講座、報(bào)告、沙龍等多種形式，注重反映學(xué)科前沿。專業(yè)教育模塊課程是為實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的，主要面向?qū)I(yè)學(xué)生開設(shè)，是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的該專業(yè)的主要理論和專業(yè)知識，被視為專業(yè)核心課程(或主干課程)。應(yīng)審視教學(xué)內(nèi)容，對應(yīng)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》、專業(yè)認(rèn)證(評估)要求進(jìn)行課程整合和重構(gòu)。選修課程是為了進(jìn)一步拓寬專業(yè)知識，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。專業(yè)設(shè)置應(yīng)開出足量的專業(yè)選修課供學(xué)生選擇，課程學(xué)分總數(shù)量應(yīng)是規(guī)定至少選修學(xué)分的2.5倍以上。應(yīng)結(jié)合講座、報(bào)告的形式開設(shè)新課程，注重反映專業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新理論、新方法；應(yīng)結(jié)合專業(yè)發(fā)展定位和人才培養(yǎng)需求，開設(shè)一定數(shù)量的反映“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)成果的課程；應(yīng)體現(xiàn)人才培養(yǎng)的國際化視野，開設(shè)2門以上雙語教學(xué)課程或全英文授課課程供學(xué)生選修；可規(guī)定課程作為學(xué)生必須選修，但學(xué)分?jǐn)?shù)不得超過專業(yè)選修課程至少修滿學(xué)分總數(shù)的1/2；原則上不得安排實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，若確屬教學(xué)內(nèi)容需要，該課程需規(guī)定作為學(xué)生必須選修。3.1.4實(shí)踐教育模塊課程(含第二課堂課程)本專業(yè)按照德、智、體全面發(fā)展的原則和傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體的教學(xué)要求，將素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，構(gòu)建理工融合、文理交叉，以工科為背景向非工科專業(yè)滲透的、德智體有機(jī)結(jié)合的培養(yǎng)體系，使學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)得到提高。實(shí)踐教育包括通識教育實(shí)踐、學(xué)科基礎(chǔ)教育實(shí)踐和專業(yè)教育實(shí)踐，為專業(yè)學(xué)生必修。通識教育實(shí)踐主要是指思想政治教育類、勞動教育、軍事技能(軍訓(xùn))、大學(xué)物理、計(jì)算思維與程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐。學(xué)科基礎(chǔ)教育實(shí)踐主要是指學(xué)科基礎(chǔ)教育課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)教育實(shí)踐主要是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求設(shè)置，包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、各類實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)或?qū)I(yè)綜合訓(xùn)練等。從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的角度出發(fā)，結(jié)合自身情況和特點(diǎn)，構(gòu)建貫穿于教學(xué)全過程的實(shí)踐性教學(xué)體系。積極開展實(shí)習(xí)教學(xué)的改革，實(shí)習(xí)方式逐步從單純技術(shù)性實(shí)習(xí)向綜合性實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變。提高課程設(shè)計(jì)的綜合性、實(shí)踐性、完整性、創(chuàng)新性，加強(qiáng)技術(shù)規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方法、工程背景等方面的教育和訓(xùn)練。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和校內(nèi)