新部編版語文六年級下冊第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)(含習(xí)作)

1.會寫“藏、挪”等6個(gè)生字，理解字義，識記字形。正確書寫

“空虛、嘆息”等詞語。

2.有感情地朗讀課文,背誦課文。

瓣

3.讀課文中一連串的問句,體會作者表達(dá)的內(nèi)心感受及這樣表

要求

達(dá)的好處。

4.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種方法描寫時(shí)間的流逝，能說出自己對“時(shí)間

的流逝”的感觸，仿照第3自然段，用一段話把感觸寫下來。

1.讀課文中一連串的問句,體會作者表達(dá)的內(nèi)心感受及這樣表

重點(diǎn)達(dá)的好處。

難點(diǎn)2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種方法描寫時(shí)間的流逝，能說出自己對“時(shí)間

的流逝”的感觸,仿照第3自然段，用一段話把感觸寫下來。

教學(xué)

2課時(shí)

課時(shí)

第一課時(shí)

數(shù)學(xué)目標(biāo)

1.會寫“藏、挪”等6個(gè)生字,理解字義,識記字形。正確書寫“空

虛、嘆息”等詞語。

2.重點(diǎn)學(xué)習(xí)第1、2自然段，初步感受作者抒發(fā)的情感。

教具準(zhǔn)備

多媒體。

教學(xué)過程

一名言導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新課

1.古往今來,有多少人用格言、詩詞抒發(fā)對時(shí)間流逝的感慨，你知

道哪些感慨時(shí)間流逝的名言警句呢？（多媒體出示）

花有重開日，人無再少年。

一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰。

明日復(fù)明日，明日何其多！

世界上最快而又最慢,最長而又最短,最平凡而又最珍貴,最容易

被忽視而又最令人后悔的就是時(shí)間。一一高爾基

時(shí)間的步伐有三種：未來姍姍來遲,現(xiàn)在像箭一樣飛逝,過去永遠(yuǎn)

靜立不動。一一席勒

2.朱自清匆匆的一生只有短暫的50年,現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)他的

這篇《匆匆》，感受時(shí)間給予他的觸動。（板書題目：匆匆）

3.簡介作者。（多媒體出示）

朱自清（1898—1948）,中國散文家、詩人、古典文學(xué)研究家。原

名自華,字佩弦,江蘇揚(yáng)州人,原籍浙江紹興。早期詩作表現(xiàn)對黑暗現(xiàn)

實(shí)的憂憤和對光明、對美的憧憬;散文風(fēng)格素樸縝密，清雋沉郁，以語

言洗練、文筆秀麗著稱。代表作品有《雪朝》《蹤跡》《背影》《詩

言志辨》等。有《朱自清全集》行世。

二初讀課文，掃清障礙

1.教師播放范讀音頻。

2.學(xué)生自讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,把感覺難讀或自己喜

歡的句子多讀幾遍。

3.學(xué)習(xí)生字詞。

4.指導(dǎo)學(xué)生讀通難讀的句子,結(jié)合語句理解生字詞的含義。（多媒

體出示）

（1）我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

“涔涔”形容汗、淚、水等不斷往下流的樣子，“潸潸”形容流

淚不止。為什么作者會“頭涔涔而淚潸潸”呢？（為時(shí)間的流逝感到無

奈與悲傷）

⑵太陽他有腳啊,輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。

什么是“挪移”？（移動）可以說汽車在馬路上挪移嗎？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)

系生活實(shí)際感受“挪移”就是慢慢地移動。

教師指導(dǎo)學(xué)生書寫“挪”字:上下不平齊,左、右兩部分要寫得左

窄右寬。

（3）過去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了，如薄霧,被初陽蒸融了。

“蒸融”這個(gè)詞語比較難以理解,可以用組詞法理解詞語?！罢簟?/p>

就是蒸發(fā)，“融”就是融化，合起來就是“蒸發(fā)融化”。

三整體切入，局部賞讀

1.再讀課文，整體入手。

（1）再讀課文，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。

（2）教師引導(dǎo)。

①找出描寫時(shí)間匆匆流逝的詞句,仔細(xì)讀一讀。

②從這些詞句中你品味到了什么？（這里的“什么”，既可以是品

味出的情感、感悟出2的道理,也可以是你發(fā)現(xiàn)的文章的表達(dá)方法、

修辭手法等）在書上作批注。（可以把這些發(fā)現(xiàn)簡單地寫在課文旁邊，

也可以概括成詞或短語寫在書中空白部分）

③把你的感受與同學(xué)們交流、分享,用朗讀展示。

2.局部賞讀，深入體會。

（1）學(xué)習(xí)體會第1自然段。

引導(dǎo)學(xué)生思考:作者用什么方法表達(dá)了對時(shí)間匆匆的感悟？

（2）重點(diǎn)句子點(diǎn)撥。

①“燕子去了，有再來的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了,

有再開的時(shí)候。”

教師指導(dǎo):這是一組排比句，作者用對比的寫作手法,把“燕子去

了還來,楊柳枯了還青，桃花謝了還開”與時(shí)間流逝進(jìn)行比較,寫出了

時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)。

②第1自然段的最后四個(gè)反問句，看似在問，實(shí)際上表達(dá)了作者

對時(shí)間逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的留戀。

③引導(dǎo)學(xué)生感悟作者寫下這段文字時(shí)的心情。（惋惜、后悔、茫

然、痛苦、無奈等）教師結(jié)合寫作背景引導(dǎo)學(xué)生理解課文。（板書:提

出問題一一我們的日子為什么一去不復(fù)返呢）

④指導(dǎo)背誦第1自然段。（借助排比、反問的特殊句式來背）

（3）學(xué)習(xí)體會第2自然段。

教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第1自然段的方法,學(xué)習(xí)第2自然段。

（4）引導(dǎo)學(xué)生交流，重點(diǎn)點(diǎn)撥。（多媒體出示）

在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水

滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒有聲音,也沒有影子。我不

禁頭涔涔而淚潸潸了。

（板書:具體說明像針尖上的一滴水）

①“八千多日子”有多少年?作者運(yùn)用了什么修辭手法,這樣寫的

好處是什么？

②教師點(diǎn)撥:朱自清出生于1898年，《匆匆》寫于1922年3月。

“八千多日子”大概就是24年。作者在這里運(yùn)用了極新奇巧妙的比

喻，把過去的日子比喻成針尖上的一滴水,把“時(shí)間的流”比喻成浩瀚

的大海。日子那么渺小，消逝得無聲無息、無影無蹤，表現(xiàn)出作者十分

無奈的情緒。

③指導(dǎo)朗讀:讀出作者惋惜、留戀和無奈之情。

(5)指導(dǎo)背誦:可以借助比喻的特殊句式來背，也可以結(jié)合作者表

達(dá)的對時(shí)間逝去的無奈的感情來背。

四自主識字，指導(dǎo)書寫

回顧生字“挪、蒸”，交流“蒸”字的寫法。

五回顧知識，總結(jié)提高

教師小結(jié):文章開篇就提出問題,但作者沒有直接回答，而是通過

具體描述過去日子的來去匆匆，抒發(fā)了自己無法挽留時(shí)間的感慨及不

甘心如此的反思，告訴我們要珍惜美好的時(shí)光。

課后反思

1.借助學(xué)生耳熟能詳?shù)挠嘘P(guān)珍惜時(shí)間的名言警句，讓學(xué)生感受時(shí)

間飛逝的無奈,較容易和課文產(chǎn)生共鳴,為下文的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。

2.本文的課后習(xí)題中有背誦課文的要求。教師要從關(guān)注過程、教

授方法、培養(yǎng)語感入手,讓學(xué)生在課堂上就能背誦。

第二課時(shí)

???????????

教學(xué)目標(biāo)

1.讀課文中的一連串問句，體會作者表達(dá)的內(nèi)心感受及這樣表達(dá)

的好處。

2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種方法描寫時(shí)間的流逝,能說出自己對“時(shí)間

的流逝”的感觸，仿照第3自然段，用一段話把感觸寫下來。

教具準(zhǔn)備

多媒體。

教學(xué)過程

一復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課

1.檢查，指名背誦課文第1、2自然段。

2.課文接下來是如何寫出時(shí)間來去匆匆的？讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文。

二精讀課文，運(yùn)用語言

1.指名讀第3自然段,其他學(xué)生邊聽邊思考:朱自清認(rèn)為哪些時(shí)

間是匆匆過去的?請你把相關(guān)的詞句畫出來。(多媒體出示)

于是一一洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候，日子從飯

碗里過去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去;我覺察他去得匆匆了，伸

出手遮挽時(shí),他又從遮挽著的手邊過去;天黑時(shí),我躺在床上,他便伶

伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛走了；等我睜開眼和太陽再見,這

算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息

里閃過了。

2.誰來說說作者認(rèn)為時(shí)間是浪費(fèi)在哪些事情上了？

(1)引導(dǎo)學(xué)生用“……的時(shí)候，從……過去”的句式來說。

(2)引導(dǎo)學(xué)生概括:作者認(rèn)為時(shí)間浪費(fèi)在洗手、吃飯、沉默、睡覺、

嘆息等事情上了。

3.引導(dǎo)學(xué)生積累語言:你認(rèn)為這些句子寫得好嗎?你愿意再讀讀

嗎?請你放聲讀，并把這段話背誦下來。(板書:跨過飛走溜走閃

過)

怪不得作者說：“太陽他有腳啊,輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然

跟著旋轉(zhuǎn)?！?/p>

4.作者覺得八千多日子都是在洗手、吃飯、睡覺、嘆息等事情中

溜走的。聰明的孩子們,你們也有四千多日子溜走了，這些日子是怎樣

溜走的呢?趕快拿起筆，仿照作者的寫法,寫一寫你們的日子是怎樣來

去匆匆的。

寫法點(diǎn)撥：

(1)這段話抓住了生活中最細(xì)微平常的事例來寫,容易引起讀者

的共鳴。

(2)對動詞靈活多變的運(yùn)用，賦予時(shí)間人的靈性,原本看不見、摸

不著的時(shí)間變得具體可感了。

5.學(xué)生自由練寫。(多媒體出示)

寫字的時(shí)候,時(shí)間從筆尖跳過;睡覺的時(shí)候,時(shí)間從夢中逃走;跑

步的時(shí)候,時(shí)間從腳步聲中悄然離去;看書的時(shí)候,時(shí)間從字里行間溜

走。

三感悟時(shí)間，體會感情

1.作者在第3自然段中具體地寫出了日子是怎樣來去匆匆的，作

者甘心這樣度過每一天嗎？自由讀課文第4自然段,想想作者對“時(shí)間

的流逝”發(fā)出了哪些感慨？

2.教師引導(dǎo)學(xué)生概括第4自然段作者對“時(shí)間的流逝”發(fā)出的感

慨。(多媒體出示)

(1)在逃去如飛的日子里,在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？

只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。

引導(dǎo)學(xué)生概括作者對時(shí)間的流逝的感慨。

(2)在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?過去的日子

如輕煙,被微風(fēng)吹散了，如薄霧,被初陽蒸融了。我留著些什么痕跡呢?

我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？

(板書:如輕煙如薄霧)引導(dǎo)學(xué)生概括作者對沒有作為的自責(zé)。

(3)我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧?但不能平

的,為什么偏要白白走這一遭??？

引導(dǎo)學(xué)生概括作者對要有所作為的渴求。

3.時(shí)間如水,匆匆逝去。在濃烈的抒情氣氛中，暗示出作者不滿于

自己徘徊的思想現(xiàn)狀,不甘心如此度過一生,體現(xiàn)了作者對未來的追

求與思索,使我們感受到作者不甘虛度光陰、力求上進(jìn)的精神。

4.學(xué)習(xí)第5自然段。

(1)指名讓學(xué)生讀課文。(多媒體出示)

你聰明的，告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

(2)交流:你發(fā)現(xiàn)了什么？(引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式兩方

面來思考)

(3)教師總結(jié):在結(jié)構(gòu)上,第1自然段與第5自然段首尾呼應(yīng),讓文

章由問而來，由問結(jié)尾,結(jié)構(gòu)完整，引人深思;在表達(dá)方式上，用問句結(jié)

尾在情感上突出了作者對時(shí)間匆匆的感慨。(板書:照應(yīng)開頭)

四拓寬學(xué)習(xí)，加深感受

1.賞析全文。

《匆匆》是朱自清筆下一篇膾炙人口的散文。作者思緒萬千，帶

著飽滿的情感,運(yùn)用通俗易懂的語句，以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸和形象奇妙

的構(gòu)思,寫出了自己無法挽留時(shí)間的感慨及對生命價(jià)值的思索。作者

獨(dú)具匠心，以問句展露內(nèi)心的思緒，加強(qiáng)文章的語氣與感情色彩。在看

似不求回答的問句中，逐步深化主題。問而不答,將答案隱含在文中，

顯示出作品的含蓄之美，使我們不得不緊隨著作者的思路去深入地思

考人生問題。在作者不斷地追問、反問、責(zé)問中，我們感受到了作者

不甘虛度光陰、力求上進(jìn)的精神。

2.同學(xué)們，時(shí)間匆匆而逝,過去的已經(jīng)過去了，未來的日子,我們

該如何珍惜呢？（多媒體出示）（板書:時(shí)間寶貴珍惜時(shí)間）

人最寶貴的是生命。生命對于我們只有一次。一個(gè)人的生命應(yīng)當(dāng)

這樣度過:當(dāng)他回首往事的時(shí)候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌

無為而羞愧一一這樣,在臨死的時(shí)候，他能夠說：“我的整個(gè)生命和全

部精力，都已獻(xiàn)給世界上最壯麗的事業(yè)一一為人類的解放而斗爭?！?/p>

——奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》

課后反思

在教學(xué)過程中，學(xué)生無不為作者合理運(yùn)用比喻、排比、反問等修

辭手法,準(zhǔn)確地表達(dá)出時(shí)間匆匆流逝的感慨而拍手叫絕。抓住這一契

機(jī),在課堂上設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)。課堂小練筆的形式培養(yǎng)了學(xué)生的

想象力和創(chuàng)新的能力，提高了學(xué)生書面語言的表達(dá)能力。

臺板書設(shè)計(jì)眾

’提出問題:我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?、

（像針尖上的一滴水

8匆匆〈具體說明?跨過飛走溜走閃過，時(shí)間寶

（如輕煙如薄霧

、照應(yīng)開頭:我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?"

貴，珍惜時(shí)間

那個(gè)星期天

1.會寫“媚、磚”等13個(gè)生字,理解字義,識記字形。正確書寫

“明媚、念叨”等詞語。

2.默讀課文，體會在這一天里“我”的心情的變化。

教學(xué)

3.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表

要求

達(dá)內(nèi)心感受的方法。

4.比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》，說說這兩篇課文在表達(dá)情感

的方式上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

1.體會在這一天里“我”的心情的變化,學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的

重點(diǎn)敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的方法。

難點(diǎn)2.比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》，說說這兩篇課文在表達(dá)情感

的方式上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

教學(xué)

2課時(shí)

課時(shí)

第一課時(shí)

數(shù)學(xué)目標(biāo)

1.會寫“媚、磚”等13個(gè)生字，理解字義，識記字形。正確書寫

“明媚、念叨”等詞語。

2.默讀課文，體會在這一天里“我”的心情的變化。

教具準(zhǔn)備

多媒體。

教學(xué)過程

一回顧所學(xué)，質(zhì)疑導(dǎo)入

1.上學(xué)期我們學(xué)過一篇有關(guān)“盼望”的文章，哪位同學(xué)能帶我們

回顧一下課文《盼》的主要內(nèi)容？《盼》寫了一個(gè)小女孩盼望穿上新

雨衣的故事,文中生動地描繪了小女孩的心路歷程。

2.今天，我們再來學(xué)習(xí)一篇與“盼望”有關(guān)的文章一一《那個(gè)星

期天》。（板書題目：那個(gè)星期天）

3.學(xué)生齊讀題目，教師提問:針對題目，你有哪些疑問？

4.“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”讓我們帶著這些問題,

一起走進(jìn)課文。

5.簡介作者。（多媒體出示）

史鐵生（1951—2010）,中國作家、散文家。1979年開始發(fā)表作品。

1983年加入中國作家協(xié)會。著有小說《務(wù)虛筆記》《我的丁一之旅》

等。

二朗讀課文，解決字詞

1.自學(xué)課文生字詞，可以用筆在文中畫出來,借助拼音讀準(zhǔn)字音,

通過查工具書弄懂意思。

2.檢查學(xué)習(xí)效果,相機(jī)指導(dǎo)。

盼望:殷切地期望。

明媚：（景物）鮮明可愛。

嚇唬:使害怕；恐嚇。

翻箱倒柜:形容徹底地翻檢、搜查。

耽擱:拖延。

沉郁:低沉郁悶。

縹緲:形容隱隱約約，若有若無。

急遽：急速。

驚惶:驚慌。

依偎:親熱地靠著;緊挨著。

三再次感知，弄清思路

1.默讀課文,思考:本文主要寫了一件什么事?你能不能用一句話

概括？（文章寫了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天等待母親帶他出去玩的經(jīng)

歷）

2.課文是按什么順序?qū)懙?快速瀏覽課文,找出相應(yīng)的語句進(jìn)行

概括。（時(shí)間順序，從早到晚）

3.教師追問：隨時(shí)間的推移而發(fā)生變化的是什么？（“我”的心情）

4.課文主要寫了“我”在這一天里等待母親帶“我”出去玩的過

程中心情的變化。第1自然段有什么作用？（多媒體出示）

我還記得我的第一次盼望。那是一個(gè)星期天,從早晨到下午,一直

到天色昏暗下去。

這句話通過羅列時(shí)間點(diǎn),寫出時(shí)間特別漫長,突出了“我”在等待

過程中的煎熬和期盼。

四重點(diǎn)研讀，體會心情

1.自讀課文,畫出表達(dá)心情的關(guān)鍵語句，同桌相互交流“我”的心

理經(jīng)歷的變化。

2.學(xué)生以小組為單位交流讀后的收獲,教師巡視指導(dǎo)。

3.小組推薦一名代表匯報(bào)交流的結(jié)果,其他學(xué)生補(bǔ)充。

（1）“總之她很久之前就答應(yīng)了，就在那個(gè)星期天帶我出去玩,這

不會錯(cuò)?！薄耙粋€(gè)平生第一次盼一個(gè)日子，都不會錯(cuò)?！薄拔蚁氲降?/p>

是讓我盼來了?！边@三句話表現(xiàn)出“我”滿懷期待的心情。

(2)“春天的早晨，陽光明媚”“跑出去，站在街門口”“藏在大

門后，藏了很久”，這幾句通過對天氣、“我”的動作的描寫，體現(xiàn)出

“我”的興奮。

(3)文章中是怎樣表現(xiàn)這段時(shí)光“不好挨”的？

通過“跳房子,看云彩,撥弄蟻穴,翻看一本看了多少回的電影畫

報(bào)”等來體現(xiàn)“我”等待的焦急,表現(xiàn)這段時(shí)光“不好挨”。

(4)“院子很大，空空落落”寫出我獨(dú)自等待時(shí)的寂寞。等待的過

程漫長而又孤獨(dú)，但是我依然沒有放棄,執(zhí)著地等待著。

(5)“整個(gè)上午我就跟在母親腿底下”“追在母親的腿底下”“我

好幾次差點(diǎn)兒絞在它們中間把它們碰倒”等語句表現(xiàn)出“我”緊跟著

母親,想要等母親停下來的焦急心情。

(6)“男孩兒蹲在那個(gè)又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉

上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝,一派荒涼”一句表現(xiàn)出了

“我”在期望落空后的失望和委屈。

4.總結(jié):本文寫了“我”等待的過程,在這一天里“我”的心情的

變化是“興奮期待一耐心等待一焦急無奈一失望委屈”。(板書：興奮

期待一耐心等待一焦急無奈一失望委屈)

五課堂小結(jié)，布置作業(yè)

1.總結(jié)全文:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了課文的主要內(nèi)容,理

清了“我”的心情的變化過程。作者是如何在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)

自然地表達(dá)內(nèi)心感受的呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.布置作業(yè):抄寫生字詞,熟讀課文。

課后反思

回顧上學(xué)期所學(xué)的同一主題的課文，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)

生讀題質(zhì)疑,有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生提出有價(jià)值的

問題,就能理清學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo),提高學(xué)習(xí)效率。

第二課時(shí)

???????????

教學(xué)目標(biāo)

1.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)

內(nèi)心感受的方法。

2.比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》，說說這兩篇課文在表達(dá)情感

的方式上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

教具準(zhǔn)備

多媒體。

教學(xué)過程

一復(fù)習(xí)導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新課

1.回憶上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容,指名說說在這一天里“我”的心情經(jīng)

歷了什么樣的變化。

2.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》，學(xué)習(xí)作者是怎樣在具體

細(xì)致的敘述中，真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的。

二深入學(xué)文，感悟?qū)懛?/p>

1.默讀課文，畫出能夠表現(xiàn)“我”心情的句子,想想作者是怎樣表

現(xiàn)出“我”的心情的，在課文旁邊作好批注。

2.小組合作,互相交流自己的收獲。

3.小組匯報(bào)。（多媒體出示）

(1)我踏著一塊塊方磚跳,跳房子,等母親回來。我看著天看著云

彩走,等母親回來,焦急又興奮。我蹲在院子的地上,用樹枝撥弄著一

個(gè)蟻穴,爬著去找更多的蟻穴。

教師引導(dǎo)學(xué)生體會:通過“我”的動作來寫“我”興奮等待的心

理。

(2)我坐在草叢里看她們,想象她們的家,想象她們此刻在干什么,

想象她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音。

教師引導(dǎo)學(xué)生體會:通過“我”坐在草叢里看電影畫報(bào)時(shí)的想象

來表現(xiàn)“我”的耐心等待。

(3)我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭,盼著。我想我再不離

開半步,再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走,決不許

她再耽擱。

教師引導(dǎo)學(xué)生體會:通過寫“我”的動作和心理活動來表現(xiàn)“我”

的焦急、無奈。

(4)我看著盆里的衣服和盆外的衣服,我看著太陽，看著光線,我

一聲不吭?？粗枥锶鄤拥囊路途`開的泡沫,我感覺到周圍的光線

漸漸暗下去,漸漸地涼下去沉郁下去,越來越遠(yuǎn)越來越縹緲,我一聲不

吭,忽然有點(diǎn)兒明白了。

教師:這段話通過對周圍景物的描寫表現(xiàn)了什么？

學(xué)生:通過對周圍景物的描寫,表現(xiàn)了“我”的悵然失落。

(5)我感到母親驚惶地甩了甩手上的水,把我拉過去拉進(jìn)她的懷

里。我聽見母親在說，一邊親吻著我一邊不停地說：“噢,對不起，噢，

對不起……”

教師：這里為什么要寫母親的反應(yīng)？

學(xué)生:側(cè)面描寫，通過母親的反應(yīng)來表現(xiàn)“我”當(dāng)時(shí)的失望和委屈。

(6)男孩兒蹲在那個(gè)又大又重的洗衣盆旁,依偎在母親懷里，閉上

眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝,一派荒涼。

教師引導(dǎo)學(xué)生體會:通過寫“我”的動作“蹲”“依偎”“閉上

眼睛”和環(huán)境，表現(xiàn)了“我”內(nèi)心的失望、無奈和極度的委屈。

(板書:踏著、看著、蹲、念念叨叨、流淚、依偎、閉上陽光

明媚一暗下去一消逝)

三總結(jié)寫法，讀寫結(jié)合

1.本文在寫法上有什么值得借鑒的地方？

(1)對人物心理的刻畫非常細(xì)膩，借助了人物的語言、動作、心理

描寫等；同時(shí)也運(yùn)用了環(huán)境描寫來表現(xiàn)人物心理。

(2)用一個(gè)孩童的視角觀察事物,文章更加生動真實(shí)。

2.小練筆:請描寫一次你考試或等待時(shí)的心理活動。借鑒課文的

寫作手法,尤其是對人物動作、內(nèi)心獨(dú)白、環(huán)境的描寫手法，以及直接

或者間接地表達(dá)內(nèi)心情感的方法來寫一段話。

四比較閱讀,方法提煉

1.學(xué)習(xí)了《匆匆》和《那個(gè)星期天》兩篇課文，想想它們在表達(dá)

感情的方式上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

2.學(xué)生快速默讀這兩篇課文，小組交流。

3.全班交流。

(1)這兩篇課文在表達(dá)上的相同點(diǎn)是在情感上都表達(dá)了對時(shí)光易

逝的無奈、惋惜、惆悵。

(2)這兩篇課文的不同點(diǎn)是在表達(dá)方式上，《匆匆》通過運(yùn)用設(shè)問、

排比、比喻、擬人等修辭手法表達(dá)對時(shí)光飛逝的惋惜和感嘆，《那個(gè)

星期天》則是通過一系列細(xì)致的動作、心理、環(huán)境描寫來表現(xiàn)作者的

情感變化。

4.總結(jié)。

“感人心者,莫先乎情?！蔽覀円獙W(xué)習(xí)作者真實(shí)自然地表達(dá)情感

的方法,讓思緒在筆下肆意流淌,讓真情在紙上縱情綻放。

課后反思

在教學(xué)中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生深入文章的字里行間去體會作者

一天之中的情感變化以及他是如何寫出這些情感變化的。教師通過引

導(dǎo)學(xué)生畫出關(guān)鍵詞句、寫下讀書感受、交流學(xué)習(xí)所得來展開教學(xué)，既

給了學(xué)生充分獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，又創(chuàng)設(shè)了合作交流的情境，激

發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

☆板書設(shè)計(jì)

9那個(gè)星期天

動作描寫:踏著、看著、蹲、念念叨叨、流淚、依偎、閉上

心情變化:興奮期待一耐心等待一焦急無奈一失望委屈

環(huán)境變化：陽光明媚一暗下去一消逝

讓真情自然流露

1.回憶生活中的經(jīng)歷帶來的不同情感體驗(yàn),選擇一種你印象最

深的感受,先回顧事情的經(jīng)過，回憶當(dāng)時(shí)的心情,然后和同學(xué)交

流自己的感受,最后有條理地寫下來。

教學(xué)2.習(xí)作中，能把印象深刻的內(nèi)容寫具體,能真實(shí)自然地表達(dá)情

要求感。

3.閱讀習(xí)作例文,體會文章是怎樣表達(dá)情感的，學(xué)習(xí)作者選擇合

適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感的方法。

4.和同學(xué)交換習(xí)作、互評習(xí)作。

1.習(xí)作中，能把印象深刻的內(nèi)容寫具體,能真實(shí)自然地表達(dá)情

重點(diǎn)感。

難點(diǎn)2.閱讀習(xí)作例文,體會文章是怎樣表達(dá)情感的，學(xué)習(xí)作者選擇合

適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感的方法。

教學(xué)

2課時(shí)

課時(shí)

第一課時(shí)

［教學(xué)目標(biāo)］

1.回憶生活中的經(jīng)歷帶來的不同情感體驗(yàn),選擇一種你印象最深

的感受,先回顧事情的經(jīng)過，回憶當(dāng)時(shí)的心情,然后和同學(xué)交流自己的

感受，最后有條理地寫下來。

2.閱讀習(xí)作例文,體會文章是怎樣表達(dá)情感的，學(xué)習(xí)作者選擇合

適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感的方法。

教具準(zhǔn)備

多媒體。

教學(xué)過程

-激趣導(dǎo)入，準(zhǔn)備素材

1.做游戲，談感受。（擊鼓傳花）

第一輪,拿到花的同學(xué)表演節(jié)目，第二輪,拿到花的同學(xué)抽獎(jiǎng)。分

別說說兩輪游戲中自己是怎么做的，怎么想的。

2.除了興奮、緊張、害怕等情感，你在生活中還有過哪些情感體

驗(yàn)？（依依不舍、心花怒放、喜出望外、怒火中燒）

3.課本中也提供了一些表現(xiàn)人物情感的詞語,大家一起讀一讀。

（學(xué)生自由讀）

4.原來人的情感世界如此豐富多彩，怪不得法國作家雨果說：“有

一種比海洋更大的景象,是天空,還有一種比天空更大的景象,那就是

人的內(nèi)心世界?！?/p>

5.小結(jié):生活中經(jīng)歷的一切，都會帶給我們各種各樣的情感體驗(yàn)。

如果我們善于捕捉內(nèi)心情感的變化,選擇合適的內(nèi)容和方法把情感真

實(shí)自然地表達(dá)出來,就能讓真情自然流露。（板書:讓真情自然流露）

二小組交流，訴說感受

1.你有過哪些讓你印象深刻的感受?是什么事情使你產(chǎn)生了這樣

的感受?選擇一種你印象最深的感受,先回顧事情的經(jīng)過，回憶當(dāng)時(shí)的

心情,然后理清思路和同桌說一說。

2.小組討論,輪流發(fā)言。要求:發(fā)言的同學(xué)說清楚事情的經(jīng)過以及

當(dāng)時(shí)的心情,其他同學(xué)認(rèn)真傾聽,針對同學(xué)的發(fā)言提出自己的看法和

疑問。

3.各小組派代表發(fā)言,面對全班同學(xué)說說自己的情感體驗(yàn)。

三學(xué)習(xí)例文，掌握方法

1.大家剛才說出了自己真切的情感,可謂是真情流露。但在寫作

時(shí),如何組織語言和內(nèi)容,才能幫助我們更好地表達(dá)情感呢?我們可以

從本單元的“習(xí)作例文”中找出答案。

2.默讀習(xí)作例文《別了，語文課》，關(guān)注文章旁的批注，邊讀邊思

考：“我”對學(xué)習(xí)語文的情感和態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?作者是怎樣表

達(dá)的？

(1)學(xué)生默讀課文，作好批注。

(2)集體交流：“我”對學(xué)習(xí)語文的情感和態(tài)度發(fā)生了怎樣的變

化？(“我”對學(xué)習(xí)語文的情感和態(tài)度變化：由厭惡到喜歡)

(3)作者是怎樣表達(dá)出這種變化的？

①用具體事例突出變化。(多媒體出示)

我拿起一張報(bào)紙,單是大字標(biāo)題就有不少字不認(rèn)識,不要說報(bào)紙

的內(nèi)文了。

我張皇地拿出語文書,急急溫習(xí)今天教過的課文,覺得課文內(nèi)容

饒有趣味。

我又拿出紙,用筆反復(fù)寫新學(xué)的生字。

作者寫了“我”看報(bào)紙、溫習(xí)課文、寫生字這三個(gè)具體事例，表

現(xiàn)出了“我”對語文課情感的變化。

②借內(nèi)心獨(dú)白抒發(fā)情感。(多媒體出示)

有誰知道我心里的痛!唉,語文課,在我深深喜歡上你的時(shí)候,我

就要離開你了，我將要學(xué)習(xí)另一種完全不同的語言了，想到這里,我嗡

著淚。

教師指導(dǎo)：內(nèi)心獨(dú)白是指在采用第一人稱敘述的文章里，作者讓

人物自言自語,說出自己的心里話,這種方法更能直接而強(qiáng)烈地表達(dá)

心情。

③選典型事例突顯心情。

寫告別語文課,可能有很多事情可寫，作者在這里選擇了什么事

情來寫？(老師和同學(xué)留言、送書)這件事情很好地烘托了氣氛,表現(xiàn)出

了“我”對語文課的依依不舍。

教師總結(jié):通過學(xué)習(xí)這篇例文,我們了解到運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒軌?/p>

表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的情感世界,讓真情自然流露,打動讀者。

3.接下來請大家有感情地朗讀《陽光的兩種用法》這篇文章，邊

讀邊想：陽光有哪兩種用法?從兩家人的生活中，你體會到了怎樣的情

感？

(1)學(xué)生自由朗讀課文，把自己感受深刻的地方畫出來，作好批注。

(2)小組交流:用簡單的句子概括出陽光有哪兩種用法。

①母親把太陽疊進(jìn)被窩幫“我”御寒。

②畢大媽把太陽煮在水里面給孩子洗澡。

(3)從兩家人的生活中，你體會到了怎樣的情感,請結(jié)合具體語句

談一談。(在艱苦日子里,母親就是照亮和溫暖我們生命的陽光,是我

們所有幸福和感恩的來源)(多媒體出示)

①冬天,屋子里冷,特別是晚上睡覺的時(shí)候,被窩里冰涼如鐵,那

時(shí)家里連個(gè)暖水袋都沒有。母親有主意，中午的時(shí)候,她把被子抱到院

子里,晾到太陽底下。其實(shí),這樣的法子很古老,幾乎各家都會這樣做。

有意思的是,母親把被子從繩子上取下來,抱回屋里,趕緊就把被子疊

好,鋪成被窩狀,晚上睡覺我鉆進(jìn)去時(shí),被子里還是暖乎乎的,連被套

的棉花味道都烤了出來,很香的感覺。

教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“冰涼如鐵”，體會“我”的家境一般,沒有御

寒的東西讓“我”取暖。

教師引導(dǎo)學(xué)生抓住母親“取”“抱”“疊”“鋪”一系列的動作,

體會母親的溫暖與慈愛。

②陽光便能夠從中午最熱烈的時(shí)候,一直儲存到晚上我鉆進(jìn)被窩

里,溫暖的氣息和味道,讓我感覺到陽光的另一種形態(tài),如同母親大手

的撫摸，比暖水袋溫馨許多。

作者把溫暖的被窩與暖水袋進(jìn)行對比,兩者同樣能帶來溫暖，但

溫暖的被窩更能體現(xiàn)出母親對孩子無微不至的關(guān)懷與照顧。

③畢大媽的孩子多。黃昏,她家的孩子放學(xué)了，畢大媽把孩子們都

叫過來,一個(gè)個(gè)排隊(duì)洗澡。畢大媽用盆舀的就是缸里的水,正溫乎,孩

子們連玩帶洗,大呼小叫，僻里啪啦的,濺起一盆的水花,個(gè)個(gè)演出一

場哪吒鬧海。

教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“連玩帶洗”“大呼小叫”“僻里啪啦”“濺

一盆的水花”“哪吒鬧?！钡仍~語,感受孩子們洗澡時(shí)的歡樂,體會母

愛給孩子們帶來幸福與溫暖。

(4)作者是怎樣把情感自然地流露出來的？

①通過敘述母親和畢大媽創(chuàng)造陽光的兩種用法的事例來謳歌母

愛的溫馨。

②以“老陽兒”為貫串全文情感的線索，表達(dá)出母愛就是生命中

不可或缺的陽