中學(xué)教育學(xué)試題及答案

中學(xué)教育學(xué)試題及答案（.）

一、單項(xiàng)選擇題（本題共15小題，每題只有一個(gè)正確答案，多選、錯(cuò)選、不選均

不得分。每小題2分，共30分。）

1.狹義的教育制度是指（）。

A.國民教育制度B.社會(huì)教育制度C.高等教育制度D.學(xué)校教育制度

2.美國學(xué)者提出的人力資本理論說明了（）。

A.教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用B.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教育的制約作用

C.政治對(duì)教育的制約作用D.教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用

3.（）的教育開始出現(xiàn)教育終身化的特點(diǎn)。

A.古代B.近代C.20世紀(jì)以后D.后工業(yè)社會(huì)

4.遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了（）。

A.現(xiàn)實(shí)性B.必然性C.可能性D.方向性

5.強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決定作用的是（）。

A.弗洛伊德B.威爾遜C.格賽爾D.皮亞杰

6.我國義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃的基本特征是（）。

A.強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B.強(qiáng)制性、普及性、科學(xué)性

C.科學(xué)性、普及性、基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性、普及性、基礎(chǔ)性

7.我國當(dāng)前妨礙教育目的的實(shí)現(xiàn)和基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高的兩種不良傾向是流生問

題和（）。

A.片面追求升學(xué)率B.亂收費(fèi)C.唯學(xué)歷教育D.輟學(xué)

8.教師在教育學(xué)生時(shí)，必須了解學(xué)生的年齡特征，因此要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)

有（）。

A.系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)B.精深的專業(yè)知識(shí)

C.廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)D.必備的教育科學(xué)知識(shí)

9.學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的（）。

A.條件B.任務(wù)C.途徑D.結(jié)果

10.下列哪項(xiàng)構(gòu)成課程的理論基礎(chǔ)對(duì)于課程的影響最為長久？（）

A.哲學(xué)B.心理學(xué)C.教學(xué)論D.社會(huì)學(xué)

11.下列哪一項(xiàng)不屬于教育評(píng)價(jià)中的宏觀范圍？（）

A.教育目標(biāo)B.教育結(jié)構(gòu)C.教育管理體制D.辦學(xué)條件

12.在教學(xué)中，教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索,

生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺的掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力，這遵

循的是（）。

A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.鞏固性原則

13.有“現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)科學(xué)鼻祖”之稱的是（）。

A.培根B.布魯納C.洛克D.杜威

14.提出道德教育的認(rèn)知模式理論的教育家是（）。

A.柯爾伯格B.皮亞杰C.麥克費(fèi)爾D.班杜拉

15.既通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體,

這是班主任班級(jí)管理模式中的（）。

A.自由管理B.民主管理C.常規(guī)管理D.平行管理

一、單項(xiàng)選擇題

1.D［解析］教育制度有廣義和狹義之分，廣義的教育制度是指國民教育制度，

狹義的教育制度是指學(xué)校教育制度。

2.A［解析］人力資本理論是經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心問題，而人力資本的核心是提高人口

質(zhì)量，提高人口質(zhì)量的關(guān)鍵在教育。教育是提高人力資本最基本的手段，所以也

可以把人力投資視為教育投資問題。通過教育培訓(xùn)出來的高新人才所帶來的經(jīng)濟(jì)

效益大大促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

3.C［解析］20世紀(jì)以后的教育凸現(xiàn)出終身化的特點(diǎn)，1970年法國的保爾提出“終

身教育”的概念，1972年聯(lián)合國教科文組織建議“將終身教育作為發(fā)達(dá)國家和

發(fā)展中國家今后若干年內(nèi)制定教育政策的主導(dǎo)思想”。

4.C［解析］人的發(fā)展總是要以遺傳獲得的生理組織、一定的生命力為其前提。

沒有這個(gè)前提條件，任何發(fā)展都是不可能的。所以說遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了

可能性O(shè)

5.C［解析］格賽爾認(rèn)為，人的所有能力都受成長規(guī)律的制約，成熟機(jī)制對(duì)人的

發(fā)展起決定作用。

6.D［解析］義務(wù)教育是根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、

社會(huì)、家庭必須予以保證的國民教育，其實(shí)質(zhì)是國家依照法律的規(guī)定對(duì)適齡兒童

和青少年實(shí)施的一定年限的強(qiáng)迫教育的制度。與其他教育制度和教育工作相比，

義務(wù)教育有其自己的特征，即強(qiáng)調(diào)性、普及性、公共性、基礎(chǔ)性、免費(fèi)性。

7.A［解析］從社會(huì)原因來看，流生問題和片面追求升學(xué)率實(shí)質(zhì)上是一個(gè)問題的

兩種表現(xiàn)，是日前妨礙教育目的實(shí)現(xiàn)和基礎(chǔ)教育質(zhì)量的兩種不良傾向。

8.D［解析］教育活動(dòng)有自身的規(guī)律，教師必須懂得教育規(guī)律，為了解學(xué)生的身

心發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生的年齡特征，教師應(yīng)掌握教育學(xué)、心理學(xué)等研究教材教法

及學(xué)生身心發(fā)展方面的教育科學(xué)知識(shí)。

9.A［解析］作為教育對(duì)象的學(xué)生是學(xué)習(xí)者、受教育者。沒有個(gè)體主動(dòng)積極的參

與，沒有師生之間的互動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展是很難實(shí)現(xiàn)的，所以學(xué)生主體性的形

成，是教育成功的條件。

10.A［解析］教育學(xué)首先從哲學(xué)體系中分解出來，逐步形成了自己研究的概念、

范疇、體系和方法，成為一門獨(dú)立的學(xué)科。其間包括構(gòu)成課程的理論基礎(chǔ)。

ILD［解析］教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)價(jià)值的判斷與評(píng)定。具體地說，教學(xué)評(píng)價(jià)是指按

照一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)可行的評(píng)價(jià)方法，對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)成果給予價(jià)值

上的判斷。它主要包括以下方面的內(nèi)容：教師、學(xué)生、過程、管理和課程的評(píng)價(jià),

而辦學(xué)條件是客觀存在的，不屬于教育評(píng)價(jià)的宏觀范圍。

12.解［析］啟發(fā)性原則，是指教師在教學(xué)過程中要善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考，積極探索，融會(huì)

貫通地掌握知識(shí)，并提高他們的分析問題和解決問題的能力。

13.A［解析］英國思想家培根推崇科學(xué)、發(fā)展科學(xué)的進(jìn)步思想和崇尚知識(shí)的進(jìn)步

口號(hào)，一直推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，并被馬克思稱為“英國唯物主義和整個(gè)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)

科學(xué)的真正始祖”。

14.B［解析］道德教育的認(rèn)知模式是當(dāng)代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地

位的德育學(xué)說，它最早是由瑞士學(xué)者皮亞杰提出的，而后由美國學(xué)者柯爾伯格對(duì)

其進(jìn)行進(jìn)一步的深化。

15.D［解析］所謂班級(jí)平行管理，是指利用集體與個(gè)人相互影響的關(guān)系，班主任

既通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，乂通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從

而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。

中學(xué)教育學(xué)試題及答案（二）

一、單項(xiàng)選擇題（本題共15小題，每題只有一個(gè)正確答案，多選、錯(cuò)選、不選均

不得分。每小題2分，共30分。）

1.著名的實(shí)用主義教育家及其代表作是（）。

A.布魯納、《教育過程》B.杜威.《民主主義與教育》

C.贊可夫、《教學(xué)與發(fā)展》D.凱洛夫、《教育學(xué)》

2.廣義的教育制度是指（）。

A.社會(huì)教育制度B.高等教育制度C.學(xué)校教育制度D.國民教育制度

3.（）指出：“創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！?/p>

A.江澤民B.鄧小平C.溫家寶D.胡錦濤

4.狼孩有著利適應(yīng)性心理障礙，其主要原因是（）。

A.缺乏營養(yǎng)B.遺傳因素C.狼的影響D.缺乏社會(huì)性刺激

5.在人的發(fā)展過程中，起主導(dǎo)作用的是（）。

A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個(gè)體的主觀能動(dòng)性

6.下列屬于蘇霍姆林斯基的教育思想的是（）。

A.和諧教育B.教學(xué)：過程最優(yōu)化C.教學(xué)發(fā)展觀D.全面發(fā)展觀

7.“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、

智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！边@是我國的教育日

的，它出自（）。

A.《中華人民共和國教育法》B.《中國教育改革和發(fā)展綱要》

C.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》D.《中華人民共和國憲法》

8.教師編寫一份教案，總有一個(gè)核心，它就是（）。

A.提出教學(xué)目標(biāo)B.選擇教學(xué)方法C.設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程D.規(guī)劃板書內(nèi)容

9.思想教育主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行（）0

A.道德行為習(xí)慣教育B.政治態(tài)度和立場教育

C.正確的人生觀和科學(xué)的世界觀教育D.心理健康教育

10.“一日為師，終身為父”，這句話反映了（）。

A.師生關(guān)系的不平等性B.教師的責(zé)任之大C.師生關(guān)系的平等性

D.教師的權(quán)力之大

11.第三次全國教育工作會(huì)議提出，基礎(chǔ)教育課程體系應(yīng)由國家課程、地方課程

和（）組成。

A.活動(dòng)課程B.社會(huì)課程C.學(xué)校課程D.特色課程

12.中小學(xué)實(shí)施“雙基”教學(xué)，其中“雙基”包括（）。

A.基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能B.基本理論、基本技能

C.基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論D.基礎(chǔ)理論、基本原理

13.哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生做好上課前的各種準(zhǔn)備？（）

A.布置課外作業(yè)B.組織教學(xué)C.檢查復(fù)習(xí)D.講授新教材

14.班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式有（）。

A.科學(xué)型、藝術(shù)型、人文型B.上等型、中等型、下等型

C.理想型、現(xiàn)實(shí)型、功利型D.權(quán)威型、民主型、放任型

15.主張“一切知識(shí)都從感官的知覺開始”的教育家是（）。

A.赫爾巴特B.杜威C.凱洛夫D.夸美紐斯

參考答案：

一、單項(xiàng)選擇題

1.B［解析］美國的約翰?杜威是現(xiàn)代著名的實(shí)用主義教育家和哲學(xué)家，1916年

寫成《民主主義與教育》這部巨著。

2.D［解析］廣義的教育制度是指國民教育制度，是一個(gè)國家為實(shí)現(xiàn)其國民教育

目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設(shè)施和有關(guān)制度。而學(xué)校教育制度是狹

義的教育制度。

3.A［解析］這是江澤民同志在全國科學(xué)技術(shù)大會(huì)上指出的。

4.D［解析］心理障礙是由各種不良刺激引起的一種心理異?，F(xiàn)象。心理障礙是

多種多樣的，常見的有以下幾種類型：適應(yīng)性障礙、焦慮性障礙、抑郁性障礙、

恐怖性障礙、強(qiáng)迫性障礙等，其中狼孩這種適應(yīng)性障礙主要是由于環(huán)境的原因造

成的心理和行為失調(diào)，雖是人但是由于缺乏社會(huì)性刺激而演變?yōu)槔呛ⅰ?/p>

5.C［解析］教育（狹義的學(xué)校教育）是環(huán)境的一個(gè)組成部分，它是青少年生活其

中的一種特殊環(huán)境；同時(shí)它又是把環(huán)境的影響有效地轉(zhuǎn)化為人的心理的一種特殊

的活動(dòng)。所以與遺傳和自發(fā)的環(huán)境影響相比，教育在青少年的身心發(fā)展中起主導(dǎo)

作用。

6.A［解析］蘇霍姆林斯基指出，“教育就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的、和諧的個(gè)性。”

這屬于和諧教育思想。

7.A［解析］1995年，《中華人民共和國教育法》把我國的教育目的表述為“教

育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等

方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。

8.A［解析］教學(xué)目標(biāo)是教案的核心內(nèi)容，是教師施教的準(zhǔn)繩。

9.C［解析］思想教育主要是指關(guān)于人生觀、世界觀以及相應(yīng)思想觀念方面的教

育。

10.A［解析］古代中國所說的“一日為師，終身為父”和西方中世紀(jì)所說的“牧

師代表上帝的旨意”等，都明顯地反映了師生關(guān)系的不平等性及專制性。師生關(guān)

系的民主化是現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代教育民主化的一個(gè)重要反映，也是現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代

教育民主化的一個(gè)重要內(nèi)容。

ILC［解析］第三次全國教育工作會(huì)議中的《綱要》明確規(guī)定國家課程、地方課

程和學(xué)校課程構(gòu)成基礎(chǔ)教育課程體系。

12.A［解析］中小學(xué)的“雙基”教學(xué)理論作為一種教育思想或教學(xué)理論，可以看

作是以“基本知識(shí)和基本技能”教學(xué)為本的教學(xué)理論體系，其核心思想是重視基

礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)。

13.B［解析］一般構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、

鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。而組織教學(xué)通常在上課開始時(shí)，需要有組織教學(xué)

的工作，目的在于使學(xué)生做好上課前的各種準(zhǔn)備，吸引學(xué)生的注意并創(chuàng)設(shè)一種有

利的課堂情境或氣氛。

14.D［解析］班級(jí)組織在建設(shè)的過程中，深受班主任領(lǐng)導(dǎo)方式的影響。在班級(jí)管

理中，班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型：權(quán)威型、民主型、放任型。不同

類型的班主任具有不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和行為方式。

15.D［解析］夸美紐斯主張“一切知識(shí)都從感官的知覺開始”。他是以個(gè)體認(rèn)識(shí)

論為基礎(chǔ)提出的教學(xué)論。

中學(xué)教育學(xué)試題及答案（三）

一、單項(xiàng)選擇題（本題共15小題，每題只有一個(gè)正確答案，多選、錯(cuò)選、不選均

不得分。每小題2分，共30分。）

1.古代教育的特征是（）。

A.公立教育系統(tǒng)的建立B.初等義務(wù)教育的實(shí)施

C.教育的象征性功能占主導(dǎo)地位D.教育的終身化

2.科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的最主要途徑是（）。

A.學(xué)校教育B.高新技術(shù)的應(yīng)用C.科學(xué)理論的產(chǎn)生D.完善的社會(huì)制度

3.內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于（）。

A.人自身的內(nèi)在需要B.社會(huì)環(huán)境的要求C.教育要求的內(nèi)化D.個(gè)體的理想和

目標(biāo)

4.我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是（）。

A.《義務(wù)教育法》B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說

C.我國優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)D.西方先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

5.在教學(xué)過程中，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是（），而不是簡單地獲得結(jié)果。

A.記憶知識(shí)B.發(fā)現(xiàn)知識(shí)C.積累知識(shí)D.搜集知識(shí)

6.教師專業(yè)發(fā)展的階段性表明，教師任職期間應(yīng)接受（）。

A.高等教育B.在職培訓(xùn)C.繼續(xù)教育D.終身教育

7.下列關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)教育”特點(diǎn)描述不正確的是（）。

A.“平等的”開放式教育、B.興趣選擇C.跨年齡段、跨時(shí)空教育'

D.可觀感強(qiáng)

8.教育改革的核心是（）。

A.內(nèi)容改革B.方法改革C.課程改革D.途徑改革

9.最早提出“教學(xué)過程最優(yōu)化”教學(xué)思想的是（）。

A.贊可夫B.巴班斯基C.蘇霍姆林斯基D.凱洛夫

10.提出“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”四段教學(xué)法的是（）。

A.赫爾巴特B.夸美紐斯C.洛克D.杜威

11.下列屬于試題編寫過程的核心環(huán)節(jié)的是（）。

A.選擇題型B.命題C.確定評(píng)分方法D.閱卷

12.下列不是貫徹直觀性原則的要求是（）。

A.正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段B.直觀要與講解相結(jié)合

C.重視運(yùn)用語言直觀D.重視組織各種復(fù)習(xí)

13.下列說法，錯(cuò)誤的是（）。

A.教師對(duì)學(xué)生的德育影響，必須經(jīng)過他們主體的選擇、吸取與能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng),

才能轉(zhuǎn)化為他們的品德

B.自我教育能力是德育的一個(gè)重要條件，只有注意培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，學(xué)生

品德內(nèi)部矛盾才能轉(zhuǎn)化

C.學(xué)校的德育工作必須主要放在調(diào)節(jié)學(xué)生品德發(fā)展的外部環(huán)境方面

D.德育要注意發(fā)揮知、情、意、行的整體功能

14.當(dāng)代教育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說是（）。

A.認(rèn)知模式B.體諒模式C.社會(huì)模仿模式D.管理模式

15.班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，并轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其

與班級(jí)總目標(biāo)融為一體，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方式，屬

于班級(jí)（）。

A.民主管理B.目標(biāo)管理C.平行管理D.松散管理

參考答案：

1、單項(xiàng)選擇題

1.C［解析］A和B兩項(xiàng)是近代教育的特征，而D項(xiàng)是現(xiàn)代教育的特征，教育的

象征性功能（即能不能受教育和受什么樣的教育是區(qū)別社會(huì)地位的象征）是古代

教育的特點(diǎn)。

2.A［解析］科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，教育對(duì)生產(chǎn)力有促進(jìn)作用，可以再生產(chǎn)科

學(xué)知識(shí)。

3.A［解析］內(nèi)發(fā)論的定義是：-?般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的

內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序是由身心成熟機(jī)制決定的。

4.B［解析］馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國教育目的的理論基礎(chǔ)，也

就是說我國的教育目的是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說與我國社會(huì)主義教

育實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。

5.B［解析］傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)的是對(duì)過去知識(shí)的記憶，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

6.C［解析］繼續(xù)教育是指已經(jīng)脫離正規(guī)教育，已參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人

所接受的各種各樣的教育，是對(duì)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)充、拓展和能力

提高的一種高層次的追加教育。教師專業(yè)發(fā)展的階段性表明，教師任職期間應(yīng)接

受繼續(xù)教育，以便不斷提高他們的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力。

7.D［解析］“網(wǎng)絡(luò)教育”的特點(diǎn)有：“平等的”開放式教育；興趣選擇；跨年

齡段教育和跨時(shí)空教育。

8.C［解析］課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價(jià)值主要通過課程

來體現(xiàn)和實(shí)施，因此，課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。

9.B［解析］“教學(xué)過程最優(yōu)化”是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教學(xué)

過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)

的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即

最優(yōu)的）作用而組織的控制?！?/p>

10.A［解析］19世紀(jì)初德國教育家赫爾巴特是第一個(gè)試圖按照心理活動(dòng)的規(guī)律來

分析教學(xué)過程的教育家，他根據(jù)興趣和注意的分析，提出了“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、

方法”四階段論。后來他的學(xué)生席勒又將“明了”分為“預(yù)備”和“提示”兩部

分。

11.B［解析］試題編寫基本流程如下：明確測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)-設(shè)計(jì)測驗(yàn)雙向明細(xì)表一確

定題型和試題難度一命題。命題是試題編寫過程的核心環(huán)節(jié)。

12.D［解析］貫徹直觀性原則的基本要求是：（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)

手段；（2）直觀要與講解相結(jié)合；（3）重視運(yùn)用語言直觀。

13.C［解析］德育內(nèi)容的確定要受到教育的內(nèi)部和外部多種因素的制約。所以學(xué)

校德育工作不能只注重外部環(huán)境的調(diào)節(jié)。

14.A［解析］道德教育的認(rèn)知模式是當(dāng)代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地

位的德育學(xué)說，它是由瑞士學(xué)者皮亞杰提出，而后由美國學(xué)者柯爾伯格進(jìn)一步深

化的。前者的貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在理論建設(shè)上，后者的貢獻(xiàn)體現(xiàn)在從實(shí)踐上提出了一

種可以操作的德育模式。

15.B［解析］所謂班級(jí)目標(biāo)管理，是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然

后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，

以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)。

中學(xué)教育學(xué)試題及答案（四）

一、單項(xiàng)選擇題（本題共15小題，每題只有一個(gè)正確答案，多選、錯(cuò)選、不選均

不得分。每小題2分，共30分。）

1.歐洲封建社會(huì)出現(xiàn)的兩種教育：騎士教育和（）。

A.斯巴達(dá)教育B.雅典教育C.教會(huì)教育D.實(shí)科教育

2.美國人力資本理論者認(rèn)為，教育對(duì)國民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)為（）。

A.25%B.28%C.33%D.36%

3.提出著名的“白板說”的教育思想家是（）。

A.夸美紐斯B.洛克C.盧梭D.赫爾巴特

4.個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性要求教育教學(xué)工作要（）。

A.抓關(guān)鍵期B.循序漸進(jìn)C.因材施教、有的放矢D.根據(jù)不同年齡分階段進(jìn)行

5.社會(huì)對(duì)教育所要成就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的設(shè)想或規(guī)定是（）。

A.教育目標(biāo)B.教育目的C.教學(xué)目標(biāo)D.教學(xué)計(jì)劃

6.教育活動(dòng)中的主導(dǎo)性因素是（）。

A.教育者B.受教育者C.教育措施D.教育內(nèi)容

7.編寫教科書的直接依據(jù)是（）。

A.課程B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.課程計(jì)劃D.課程目標(biāo)

8.最先出現(xiàn)“長善救失”、“教學(xué)相長”的教學(xué)思想的是（）。

A.《論語》B.《孟子》C.《學(xué)記》D.《勸學(xué)篇》

9.德育學(xué)家（）于20世紀(jì)70年代創(chuàng)立了德育的體諒模式。

A.柯爾伯格B.班杜拉C.皮亞杰D.彼得?麥克費(fèi)爾

10.布魯納認(rèn)為：“無論我們教何種學(xué)科，都有義務(wù)使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)

構(gòu)?！币来硕⒌恼n程理論是（）。

A.百科全書式課程理論B.綜合課程理論C.實(shí)用主義課程理論

D.結(jié)構(gòu)主義課程理論

11.（）是現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式。

A.個(gè)別教學(xué)制B.班級(jí)授課制C.現(xiàn)場教學(xué)D.小組教學(xué)

12.形成性測驗(yàn)的根本目的是（）。

A.發(fā)現(xiàn)問題B.分班分組C.調(diào)控教學(xué)D.階段性總結(jié)分析

13.目標(biāo)管理的中心是（）。

A.平行管理B.自我管理C.上級(jí)管理D.民主管理

14.學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、道德情感與道德意志的高度發(fā)展合并成（）。

A.道德信念B.道德情操C.道德品質(zhì)D.道德行為

15.在學(xué)校行政體系中，最基層的教育和教學(xué)行政組織單位是（）。

A.教研組B.年級(jí)組C.班級(jí)D.班級(jí)小組

參考答案：

-、單項(xiàng)選擇題

1.C［解析］在歐洲封建社會(huì)里，宗教成了封建制度的精神支柱和統(tǒng)治人民的工

具。僧侶壟斷了文化和學(xué)校教育，科學(xué)成了宗教的奴仆。在封建統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部形

成了僧侶封建主和世俗封建主（貴族）兩個(gè)階層，因而出現(xiàn)了兩種類型的教育：教

會(huì)教育和騎士教育。

2.C［解析］舒爾茨對(duì)19291957年美國教育投資與經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)系作了定量研

究，得出如下結(jié)論：各級(jí)教育投資的平均收益率為17%；教育投資增長的收益

占勞動(dòng)收入增長的比重為70%；教育投資增長的收益占國民收入增長的比重為

33%o

3.B［解析］英國教育家洛克在他的哲學(xué)著作《人類理智論》中提出了著名的“白

板說”，認(rèn)為兒童的心靈如同“白板”，天賦的智力人人平等。

4.A［解析］個(gè)人身心發(fā)展的不均衡性要求教育教學(xué)工作要抓關(guān)鍵期，不能錯(cuò)過

個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

5.B［解析］我們平時(shí)所說的教育目的就是社會(huì)對(duì)教育所要造就社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量

規(guī)格總的設(shè)想或規(guī)定，即是培養(yǎng)具有哪些素質(zhì)的何種人。

6.A［解析］教育是一種以培養(yǎng)人為目的的活動(dòng)，它是教育者以其自身的活動(dòng)來

引起和促進(jìn)受教育者的身心按照一定的方向去發(fā)展。離開了‘教育者及其有目的

的活動(dòng)，也就不存在教育活動(dòng)。所以教育者是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者。

7.B［解析］課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施

建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)

準(zhǔn)。

8.C［解析］“教育也，長善而救其失者也”和“是故學(xué)然后知不足，教然后知

困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故日教學(xué)相長也?！本鲎杂凇墩?/p>

記》。

9.D［解析］體諒或?qū)W會(huì)關(guān)心的道德教育模式形成于70年代，為英國學(xué)校德育學(xué)

家彼得?麥克費(fèi)爾和他的同事所創(chuàng)，風(fēng)靡于英國和北美。與認(rèn)知性道德發(fā)展模式

強(qiáng)調(diào)道德認(rèn)知發(fā)展不同，體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。

10.D［解析］布魯納是結(jié)構(gòu)主義課枉理論的倡導(dǎo)者，他主張不論教什么學(xué)科，務(wù)

必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就是學(xué)科的基本的原理、

基礎(chǔ)的公理和普遍性的主題。學(xué)科的結(jié)構(gòu)不是只有單一的模式，可重組為各種特

殊的結(jié)構(gòu)。

11.B［解析］縱觀教育發(fā)展史主要有個(gè)別教學(xué)、班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)和特朗普制

等幾種影響較大的教學(xué)組織形式。19世紀(jì)后半口卜，班級(jí)教學(xué)（班級(jí)授課制）成為

世界大多數(shù)國家學(xué)校普遍采用的教學(xué)組織形式，至今仍是現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形

式。

12.C［解析］形成性測驗(yàn)是形成性評(píng)價(jià)的一種手段。它除了對(duì)教與學(xué)有反饋和診

斷作用外，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以利于調(diào)整階段教學(xué)。形成性測驗(yàn)事先

不需要學(xué)生作專門的準(zhǔn)備，所以能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，形成性測驗(yàn)還有助于知識(shí)的

保持和遷移，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向高級(jí)學(xué)習(xí)水平（分析、綜合、評(píng)價(jià)等）的方向發(fā)展。

對(duì)形成性測驗(yàn)結(jié)果的分析，有助于對(duì)各種教學(xué)方法的優(yōu)劣作出較客觀的評(píng)價(jià)。

13.B［解析］目標(biāo)管理是由德魯克提出的，并成為當(dāng)代管理體系的重要組成部分。

其理論的核心是將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控的管理方式，

是一種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好地調(diào)動(dòng)被管理者的積極性。

14.C［解析］根據(jù)心理學(xué)研究證明：任何一種道德品質(zhì)都包含著一定的道德認(rèn)識(shí)、

道德情感、道德行為幾種基本心理成分。

15.C［解析］班級(jí)是學(xué)校中開展各類活動(dòng)的最基本的基礎(chǔ)組織，是按一定的教育

目，的、教學(xué)計(jì)劃和教育要求組織起來的學(xué)生群體，是學(xué)校行政體系中最基層的

行政組織。

中學(xué)教育學(xué)試題及答案（五）

一、單項(xiàng)選擇題（本題共15小題，每題只有一個(gè)正確答案，多選、錯(cuò)選、不選均

不得分。每小題2分，共30分。）

1.我國初次確立“六三三”的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是（）。

A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制

2.建國初期，下列哪一位蘇聯(lián)教育家對(duì)我國教育理論體系影響較大？（）

A.贊可夫B.巴班斯基C.凱洛夫D.阿莫納什維利

3.社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的客觀要求所引起的需要與個(gè)體的發(fā)展水平之間的矛盾運(yùn)動(dòng),

是推動(dòng)個(gè)體由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的（）。

A.動(dòng)力B.動(dòng)機(jī)C.條件D.基礎(chǔ)

4.盲人的觸覺、聽覺一般非常靈敏，這說明了人的身心發(fā)展具有（）。

A.順序性B.不平衡性C.互補(bǔ)性D.個(gè)別差異性

5.洛克的代表作（）中反映了他的“紳士教育”思想。

A.《人類理智論》B.《論信仰自由書》C.《教育漫話》D.《教育學(xué)綱要》

6.新中國的第一個(gè)教育方針是由毛澤東于（）提出的。

A.1957年B.1958年C.1966年D.1964年

7.教師對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力屬于（）。

A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力

8.（）既是教師道德的核心，也是教師高尚道德素養(yǎng)的自我表現(xiàn)。

A.熱愛學(xué)生B.加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)C.熱愛勞動(dòng)D.熱愛教育事業(yè)

9.關(guān)于目的游離評(píng)價(jià)模式的主張，不正確的是（）。

A.評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果

B.評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果

C.評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果上

D.更多地考慮課程計(jì)劃滿足實(shí)際需要的程度

10.我國（）時(shí)期的學(xué)校教育目的是“明人倫”。

A.原始社會(huì)B.奴隸社會(huì)C.封建社會(huì)D.國民黨統(tǒng)治時(shí)期

11.20世紀(jì)初，實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物是（）。

A.杜威B.贊可夫C.凱洛夫D.赫爾巴特

12.構(gòu)成一節(jié)課的最基本的組成部分是（）。

A.組織教學(xué)B.教授新教材C.鞏固新教材D.檢查復(fù)習(xí)

13.關(guān)于教學(xué)方法與教學(xué)方式的說法，錯(cuò)誤的是（）。

A.教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方

法

B.教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是教師和學(xué)生進(jìn)行的個(gè)別智力活動(dòng)或操作

活動(dòng)

C.教學(xué)方式可以被運(yùn)用于方法，它本身也能獨(dú)立完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)

D.教學(xué)方法是一連串的有目的的活動(dòng)，它能獨(dú)立完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)

14.教師根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是（）。

A.說服法B.陶冶法C.實(shí)際鍛煉法D.品德評(píng)價(jià)法

15.文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家（）正式提出了“班級(jí)”一詞。

A.埃拉斯莫斯B.夸美紐斯C.馬卡連柯D.杜威

參考答案：

一、單項(xiàng)選擇題

1.D析］壬戌學(xué)制分初等教育、中等教育、高等教育三個(gè)階段。普通教育階

段模仿美國“六三三”制，即小學(xué)6年、初中3年、高中3年。但按照中國國情,

小學(xué)又分兩個(gè)階段：初小4年、高小2年。

2.C［解析］新中國教育學(xué)發(fā)生、發(fā)展既得益于我國學(xué)者對(duì)它的積極主動(dòng)的探索,

又與20世紀(jì)50年代初蘇聯(lián)社會(huì)主義教育學(xué)的導(dǎo)入有著深刻的關(guān)聯(lián),特別是凱洛

夫的《教育學(xué)》在中國的傳播和影響。

3.A［解析］推動(dòng)個(gè)體由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的動(dòng)力是社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的客觀要求

所引起的需要與個(gè)體的發(fā)展水平之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，這一矛盾運(yùn)動(dòng)是個(gè)體和客觀現(xiàn)

實(shí)之間相互作用的反映，是通過個(gè)體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。

4.C［解析］互補(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機(jī)體某

一方面的技能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。

5.C［解析］《教育漫話》是17世紀(jì)英國著名哲學(xué)家和思想家洛克的代表作，集

中反映了歐洲文藝復(fù)興時(shí)期新興資產(chǎn)階級(jí)的教育觀。它以紳士教育為主題，分為

體育保健、道德教育、智育三個(gè)部分，闡明了如何培養(yǎng)符合時(shí)代需要的有理性、

有德性、有才干的紳士或有開拓精神的事業(yè)家。

6.A［解析］1957年毛澤東提出：“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、

智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者?！边@主

要規(guī)定的是我國各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，是對(duì)培養(yǎng)社會(huì)主義新人的第一次概

括。

7.D［解析］教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全

過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、

評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

8.A［解析］教師的工作必須在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，在和學(xué)生的交往中實(shí)現(xiàn)，熱愛

學(xué)生是教師道德的核心。

9.A［解析］目的游離評(píng)價(jià)模式關(guān)注的是非預(yù)期的結(jié)果，并將重點(diǎn)放在課程計(jì)劃

實(shí)際的結(jié)果上，更多地考慮課程計(jì)劃滿足實(shí)際需要的程度。

10.C［解析］“明人倫”的教育目的論對(duì)中國封建社會(huì)的教育產(chǎn)生過深刻的影響。

所謂“明人倫”是指人與人之間的相互關(guān)系。在封建社會(huì)，強(qiáng)調(diào)父子有親，君臣

有義，夫婦有別，長幼有序，朋友有信。在這“五倫”中最基本的是“父子”和

“兄弟”兩倫。要求子對(duì)父孝，弟對(duì)兄悌。家庭中的“孝”和“悌”應(yīng)用到社會(huì)

上，便是臣對(duì)君要忠，民對(duì)官要順。兩千多年來，我國封建社會(huì)的教育所要達(dá)到

的根本目的就在于“明人倫”。

ILA［解析］實(shí)用主義教育學(xué)是19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國興起的一種教育思潮，

是典型的“美國版”教育學(xué)，對(duì)20世紀(jì)整個(gè)世界的教育理論研究和教育實(shí)踐發(fā)

展產(chǎn)生了極大的影響。其代表人物是美國的杜威、克伯屈等，代表著作主要有杜

威的《民主主義與教育》、《經(jīng)驗(yàn)與教育》，克伯屈的《設(shè)計(jì)教學(xué)法》。

12.B［解析］一般來說，構(gòu)成一節(jié)課的組成部分有：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授

新教材:鞏固新教材:布置課外作業(yè)等。而最基本的組成部分是教授新教材;

13.C［解析］教學(xué)方法不同于教學(xué)方式，但與教學(xué)方式有著密切的聯(lián)系。教學(xué)方

式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是運(yùn)用各種教學(xué)方法的技術(shù)。任何一種教學(xué)方法都由

一系列的教學(xué)方式組成，可以分解為多種教學(xué)方式；另一方面，教學(xué)方法是一連

串有目的的活動(dòng)，能獨(dú)立完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)方式只被運(yùn)用于教學(xué)方法中，

并為促成教學(xué)方法所要完成的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，其本身不能獨(dú)立完成一項(xiàng)教學(xué)任

務(wù)。

14.D［解析］品德評(píng)價(jià)法，即班主任依據(jù)學(xué)生守則、德育大綱等要求對(duì)學(xué)生的思

想和言行作出評(píng)判，以促進(jìn)良好品德的形成和鞏固，糾正不良品德，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)

生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)班主任工作目標(biāo)的方法。

15.A［解析］15?16世紀(jì)，西歐國家創(chuàng)辦的古典中學(xué)進(jìn)行了按年齡階段區(qū)分班級(jí)

組織的嘗試。文藝復(fù)興時(shí)期著名教育家埃拉斯莫斯率先使用“班級(jí)”一詞。

第一章教育心理學(xué)概述

一、選擇題

1、在學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素中，課堂紀(jì)律、課堂氣氛及校風(fēng)等屬于（）

A、學(xué)生B、教學(xué)內(nèi)容C、教學(xué)媒體D、教學(xué)環(huán)境

2、在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中，教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）

A、教學(xué)過程B、學(xué)習(xí)過程C、評(píng)價(jià)過程D、反思過程

3、桑代克建立教育心理體系的基本出發(fā)點(diǎn)是把人作為一個(gè)（）

A、動(dòng)物的存在B、生物的存在C、物的存在D、意識(shí)的存在

4、現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人是（）

A、弗洛依德B、馮特C、華生D、桑代克

一、選擇題

1-4：DBBD

第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

一、選擇題

1、關(guān)鍵期的存在說明學(xué)生心理發(fā)展具有（）

A、階段性B、順序性C、不平衡性D、差異性

2、兒童一?般倫理原則開始形成，但自控差，常出現(xiàn)前后自我矛盾,這時(shí)期是（）

A、童年期B、少年期C、青年初期D、青年期

3、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的（）

A、信任感B、自主性C、勤奮感D、自我同一性

4、少年期兒童的思維類型是（）

A、動(dòng)作思維B、形象思維C、經(jīng)驗(yàn)型的抽象思維D、理論型的抽象思維

5、根據(jù)心理發(fā)展的階段劃分，少年期學(xué)生年齡在（）

A、6、7歲一11、12歲B、8、9歲一12、13歲

C、11、12—14、15歲D、14、15—18歲

6、學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，稱為（）

A、定勢B、最近發(fā)展區(qū)C、學(xué)習(xí)遷移D、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

7、在個(gè)體早期生命中，對(duì)某種刺激特別敏感的較短暫的時(shí)期，稱為（）

A、成熟期B、關(guān)鍵期C、學(xué)習(xí)期D、高原期

8、最近發(fā)展區(qū)是指（）

A、最新獲得的能力B、兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)

C、即將達(dá)到的發(fā)展水平D、需要在下一階段發(fā)展掌握的水平

9、“發(fā)展危機(jī)”的提出者是（）

A、皮亞杰B、維果茨基C、埃里克森D、布魯納

10、思維可以逆轉(zhuǎn)，并獲得了長度、面積等守恒的兒童，其認(rèn)知發(fā)展階段是（）

A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段

11、下面不屬于認(rèn)知方式差異的是（）

A、場獨(dú)立型與場依存型B、沉思型與沖動(dòng)型

C、內(nèi)傾型與外傾型D、輻合型與發(fā)散型

12、學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和

特點(diǎn)，稱為（）

A、定勢B、最近發(fā)展區(qū)C、學(xué)習(xí)遷移D、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

13、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童，其認(rèn)知發(fā)展主要是（）

A、感覺和知覺分化B、感覺與動(dòng)作分化

C、動(dòng)作與語言分化D、形象與表象分化

14、最近發(fā)展區(qū)是指（）

A、最新獲得的能力B、正處于掌握邊緣的能力

C、即將達(dá)到的發(fā)展水平D、需要在下一階段發(fā)展掌握的水平

15、根據(jù)反應(yīng)時(shí)間與精確性，兒童的認(rèn)知方式可以分為（）

A、場獨(dú)立型與場依存型B、沉思型與沖動(dòng)型

C、內(nèi)傾型與外傾型D、輻合型與發(fā)散型

16、世界上最早的智力測驗(yàn)量表是（）

A、比奈一西蒙量表B、斯坦福一比奈量表

C、瑞文量表D、韋克斯勒量表

17、人格的核心是（)

A、能力B、氣質(zhì)C、性格D、世界觀

18、掌握學(xué)習(xí)的提出者是（）

A、布魯納B、維果茨基C、奧蘇伯爾D、布盧姆

19、韋氏量表主要包括兩個(gè)分量表,即（）

A、智力量表與情緒智力量表B、言語量表與操作量表

C、言語量表與空間知覺量表D、數(shù)理邏輯量表與操作量表

20、心理發(fā)展上主要表現(xiàn)為半成熟、半幼稚的兒童，處于（）

A、童年期B、少年期C、青年初期D、青年期

21、決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理

特征，是（）

A、人格B、性格C、認(rèn)知風(fēng)格D、態(tài)度

22、個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格，稱為

（）

A、性格B、認(rèn)知風(fēng)格C、學(xué)習(xí)策略D、定勢

23、下列智商最高的人是（）

A、CA=4,MA=5B、CA=5,MA=6C、CA=6,MA=7D、CA=7,MA=8

第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

一、選擇題

1-5：CBDCC6-10：DBBCC11-15：CDBBB16-20：ACDBB21-23：ABA

第三章學(xué)習(xí)的基本理論

一、選擇題

1、人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變

化，稱為（）

A、心理發(fā)展B、學(xué)習(xí)C、遷移D、適應(yīng)

2、在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力是（）

A、智慧技能B、認(rèn)知策略C、動(dòng)作技能D、言語信息

3、“先行組織者”實(shí)質(zhì)上是指（）

A、教師B、研究者C、引導(dǎo)性材料D、已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

4、強(qiáng)化可以增強(qiáng)刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，不強(qiáng)化則會(huì)削弱，這是桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的

）

A、效果律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律D、消退律

5、經(jīng)典性條件反射的代表人物是（）

A、桑代克B、斯金納D、巴甫洛夫D、苛勒

6、先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（）

A、圖表B、新知識(shí)C、認(rèn)知框架D、以上都對(duì)

7、一個(gè)聯(lián)結(jié)的應(yīng)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量,一個(gè)聯(lián)結(jié)的失用則會(huì)導(dǎo)致這一聯(lián)結(jié)

的減弱或遺忘，這是桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的（）

A、效果律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律D、消退律

8、在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，表現(xiàn)為對(duì)內(nèi)調(diào)控的能力是（）

A、智慧技能B、認(rèn)知策略C、動(dòng)作技能D、言語信息

9、先行組織者的提出者是（）

A、布盧姆B、斯金納C、奧蘇伯爾D、布魯納

10、通過撤消厭惡刺激（懲罰）而使行為發(fā)生概率提高的方法是（）

A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、撤除

11、消退實(shí)質(zhì)上是一種（）

A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、無強(qiáng)化D、替代強(qiáng)化

12、通過施加厭惡刺激而使行為發(fā)生概率降低的方法是（）

A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、撤除

13、苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)是通過（）

A、嘗試錯(cuò)誤B、頓誤C、同化D、意義建構(gòu)

14、兒童能運(yùn)用語言來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事從而獲得知識(shí)，這種認(rèn)知表征

是（）

A、動(dòng)作表征B、符號(hào)表征C、映像表征D、表象

15、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（）

A、機(jī)械的接受學(xué)習(xí)B、有意義的接受學(xué)習(xí)

C、機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

16、先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料是（）

A、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備B、定勢C、最近發(fā)展區(qū)D、先行組織者

17、在刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)過程中伴隨滿意刺激，可以提高反應(yīng)發(fā)生的概率，這…

現(xiàn)象是（）

A、強(qiáng)化B、消退C、分化D、泛化

18＞嘗試一錯(cuò)誤說的代表人物是（）

A、桑代克B、斯金納C、巴甫洛大D、苛勒

19、通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激

作出不同反應(yīng)，這一現(xiàn)象是（）

A、消退B、泛化C、分化D、同化

20、兒童能運(yùn)用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事，從而獲得知識(shí)，這種認(rèn)知表

征是（）

A、動(dòng)作表征B、符號(hào)表征C、映像表征D、表象

第三章學(xué)習(xí)的基本理論

-、選擇題

1-5：BACAC6-10：CBBCB11-15：CCBBB16-20：DAACC

第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、選擇題

1、引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力

是（）

A、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備B、需要C、動(dòng)機(jī)D、興趣

2、個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是（）

A、需要B、動(dòng)機(jī)C、興趣D、誘因

3、個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)是（）

A、期待B、歸因C、成就動(dòng)機(jī)D、自我效能感

4、需要層次論的提出者是（）

A、弗洛依德B、華生C、馬斯洛D、羅杰斯

5、通過一-定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，這一方法稱為（）

A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、替代強(qiáng)化D、自我強(qiáng)化

6、能夠激起有機(jī)體的定向行為并能滿足某種需要的外部條件或刺激物是（）

A、動(dòng)機(jī)B、需要C、誘因D、環(huán)境

7、個(gè)體努力克服障礙力求乂快又好地解決某一問題的愿望或趨勢，稱為（）

A、動(dòng)機(jī)B、期待C、成就動(dòng)機(jī)D、自我效能感

8、個(gè)體對(duì)自己能否成功地從事某一-成就行為的主觀判斷稱為（）

A、結(jié)果期待B、成就動(dòng)機(jī)C、自我效能感D、需要

9、個(gè)體要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要，稱為（）

A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力

C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力

10、馬斯洛認(rèn)為，人類最高級(jí)的需要是（）

A、安全的需要B、愛和歸屬的需要

C、尊重的需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要

11、個(gè)體把成功或失敗歸時(shí)于努力（任務(wù)難度、運(yùn)氣、能力），這分別屬于（）

A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因B、不穩(wěn)定的內(nèi)部歸因

C、穩(wěn)定的外部歸因D、不穩(wěn)定的外部歸因

12、自我效能感這一概念的最早提出者是（）

A、馬斯洛B、布盧姆C、奧蘇伯爾D、班杜拉

13、個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要是（）

A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力

C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力

14、根據(jù)馬斯洛的需要層次論，社交的需要屬于（）

A、安全的需要B、愛和歸屬的需要

C、尊重的需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要

15、最有利于學(xué)習(xí)效率提高的動(dòng)機(jī)激起水平是（）

A、低等B、中等C、高等D、不確定

16、班杜拉認(rèn)為影響自我效感形成的最主要的因素是個(gè)體的（）

A、受教育程度B、歸因方式C、成敗經(jīng)驗(yàn)D、判斷能力

17、動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率之間呈（）

A、線性關(guān)系B、倒U型關(guān)系C、正U型關(guān)系D、平行關(guān)系

18、個(gè)體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的需

要是（）

A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B、自我捉高的內(nèi)驅(qū)力

C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力

19、完成難度作業(yè)時(shí)，最佳動(dòng)機(jī)激起水平應(yīng)（）

A、偏低B、中等C、偏高D、不確定

20、教師對(duì)學(xué)生公開表揚(yáng)可以對(duì)其他同學(xué)起到（）

A、正強(qiáng)化作用B、負(fù)強(qiáng)化作用C、替代強(qiáng)化作用D、自我強(qiáng)化作用

21、有些學(xué)生說，如果父母少一點(diǎn)嘮叨，或者學(xué)校少一點(diǎn)討厭的考試，他們會(huì)更

樂意學(xué)習(xí)，這一現(xiàn)象的心理實(shí)質(zhì)是（）

A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、消退

第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、選擇題

1-5：CAACC6-10：CCCAD11-15：B(CDA)DBBB16-20：CBCAC20：B

第五章學(xué)習(xí)的遷移

一、選擇題

1、一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響是（）

A、定勢B、遷移C、前攝抑制D、倒攝抑制

2、處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響是（）

A、正遷移B、負(fù)遷移C、水平遷移D、垂直遷移

3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法將影響到化學(xué)、物理等學(xué)

科中的審題活動(dòng)，這稱為（）

A、負(fù)遷移B、垂直遷移C、般遷移D、具體遷移

4、“舉一反三”、“聞一知十”等都屬于（）

A、同化性遷移B、順應(yīng)性遷移C、重組性遷移D、逆向遷移

5、用已掌握的英語字母來形成新的單詞，這時(shí)的遷移是(）

A、同化性遷移B、順應(yīng)性遷移C、重組性遷移D、逆向遷移

6、經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)調(diào)下列哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用(）

A、心理官能的發(fā)展B、兩種任務(wù)的共同要素

C、概括化的原理D、對(duì)各要素間關(guān)系的理解

7、強(qiáng)調(diào)遷移就是心理官能發(fā)展的結(jié)果，這一理論是（）

A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說C、經(jīng)驗(yàn)類化說D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說

8、先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)是（）

A、動(dòng)機(jī)B、需要C、定勢D、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

9、有些教師主張搞“題海戰(zhàn)術(shù)”來提高學(xué)生的解題能力，以期遷移到其它問題

的解決中去，這符應(yīng)了哪一種遷移理論（）

A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說C、經(jīng)驗(yàn)類化說D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說

10、定勢主要表現(xiàn)為一種（）

A、正遷移B、負(fù)遷移C、正遷移或負(fù)遷移D、不是遷移

第五章學(xué)習(xí)的遷移

一、選擇題

1-5：BDCAC6-10：CACAC

第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)

一、選擇題

1、學(xué)習(xí)用“狗”這個(gè)字來表示實(shí)際生活看到的狗，這是（）

A、符號(hào)學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)

2、感性知識(shí)分為兩種水平，即（）

A、感覺和知覺B、感知和表象C、表象和語詞D、概念和命題

3、程序性知識(shí)包括兩種，即（）

A、動(dòng)作技能與心智技能B、感性知識(shí)與理性知識(shí)

C、心智技能與認(rèn)知策略D、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)

4、學(xué)習(xí)“鳥”有“前肢為翼”和“無齒有喙”兩個(gè)關(guān)鍵特征，這是（）

A、符號(hào)學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)

5、學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的下位概念來學(xué)習(xí)新的上位概念的學(xué)習(xí)模式是

（）

A、下位學(xué)習(xí)B、類屬學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

6、英語單詞的學(xué)習(xí)主要屬于（）

A、符號(hào)學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)

7、學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)稱為（）

A、高效學(xué)習(xí)B、復(fù)習(xí)C、過度學(xué)習(xí)D、深度加工

8、學(xué)生已有了“平行四邊形”的觀念，現(xiàn)在學(xué)習(xí)“正方形”概念，這屬于（）

A、派生類屬學(xué)習(xí)B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

9、學(xué)習(xí)“北京是中國的首都”，這屬于（）

A、符號(hào)學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、詞匯學(xué)習(xí)

10、瞬時(shí)記憶的信息進(jìn)入短時(shí)記憶的條件是引起（）

A、注意B、復(fù)述C、神經(jīng)沖動(dòng)D、條件反射

11、教學(xué)過程中電化教具的運(yùn)用一般屬于（）

A、實(shí)物直觀B、模象直觀C、言語直觀D、符號(hào)直觀

12、遺忘曲線呈（）

A、正U型B、倒U型C、加速型D、負(fù)加速型

13、學(xué)過了行為主義關(guān)于“學(xué)習(xí)是憑經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為相對(duì)持久的變化”后，現(xiàn)在

要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“行為潛能的變化”也是學(xué)習(xí)，這屬于（）

A、派生類屬學(xué)習(xí)B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

14、打電話時(shí)先先記住號(hào)碼簿上的號(hào)碼，撥完電話后就忘記了，這種記憶是（）

A、瞬時(shí)記憶B、短時(shí)記憶C、長時(shí)記憶D、抽象記憶

15、認(rèn)為遺忘是“前攝抑制”與“倒攝抑制”造成的，這一理論是（）

A、痕跡衰退說B、干擾說C、同化說D、動(dòng)機(jī)說

16、短時(shí)記憶的容量是（）

A、3—7個(gè)組塊B、5—7個(gè)組塊C、5—9個(gè)組塊D、7—9個(gè)組塊

17、教師在教學(xué)中講到重點(diǎn)時(shí)用彩色粉筆或用符號(hào)標(biāo)記，以引起學(xué)生的重視，這

符合感知規(guī)律中的（）

A、強(qiáng)度律B、差異律C、活動(dòng)律D、組合律

18、桑代克的“練習(xí)律”實(shí)際上符應(yīng)了遺忘的（）

A、痕跡衰退說B、干擾說C、同化說D、動(dòng)機(jī)說

19、下面屬于“學(xué)習(xí)”概念的反例是（）

A、猴子騎車B、看黃色書刊C、練嗓子D、隨機(jī)體成熟視力提高

第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)

一、選擇題

1-5：ABCBC6-10：ACACA11-15：BBBBB16-19：CBAD

第七章技能的形成

一、選擇題

1、技能的活動(dòng)方式是（）

A、合乎法則的B、不隨意運(yùn)動(dòng)的C、遺傳獲得的D、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的

2、操作技能的特點(diǎn)是（）

A、物質(zhì)、外顯、展開B、觀念、內(nèi)潛、簡縮

C、物質(zhì)、外顯、簡縮D、觀念、內(nèi)潛、展開

3、經(jīng)練習(xí)而形成的合乎法則的智力活動(dòng)方式是（）

A、技能B、習(xí)慣C、操作技能D、心智技能

4、技能實(shí)質(zhì)上是一種（）

A、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)B、動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)C、習(xí)慣D、本能

5、心智技能的特點(diǎn)是（）

A、物質(zhì)、外顯、展開B、觀念、內(nèi)潛、簡縮

C、物質(zhì)、外顯、簡縮D、觀念、內(nèi)潛、展開

6、下列屬于心智技能的是（）

A、騎車B、書寫C、寫作D、彈琴

7、在操作技能形成過程中，動(dòng)作緩慢、不協(xié)調(diào)，常感到緊張，這一階段是（）

A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練

8、在操作技能練習(xí)的中期會(huì)出現(xiàn)一個(gè)成績進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，稱為（）

A、定勢B、瓶頸現(xiàn)象C、高原現(xiàn)象D、抑制

9、在心智技能的形成過程中，掌握程序性知識(shí)，了解智力活動(dòng)的動(dòng)作結(jié)構(gòu)的階

段是（）

A、原型定向B、原型模仿C、原型操作