專題名稱 幼小銜接中大班幼兒自我管理能力的培養(yǎng)

教育教學(xué)研究個人專題周玨紅2010、7標(biāo)識化管理促進(jìn)大班幼兒自我管理能力的培養(yǎng)問題的提出：如何讓幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué)，自信獨(dú)立地面對小學(xué)生活呢？讓幼兒的知識與能力和心理等各方面都成熟起來。我們認(rèn)為在大班做好幼小銜接工作是非常重要的?！渡虾Ｊ杏仔°暯踊顒又笇?dǎo)意見》文件對培養(yǎng)大班幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活能力、規(guī)則意識、任務(wù)意識等能力發(fā)展高度重視，但是目前社會現(xiàn)狀對“幼小銜接”的理解，往往是把幼小銜接簡單地歸納為識字、速算等認(rèn)知準(zhǔn)備。通過學(xué)習(xí)文件，我們覺得運(yùn)用豐富多彩的方式手段，重視培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、適應(yīng)能力與自我服務(wù)、管理能力是尤其重要的。我們教師的困惑：自我管理是幼兒的內(nèi)在需要，也是一種獨(dú)特的教育資源，那么我們該如何積極地培養(yǎng)幼兒這方面的能力？如何讓幼兒能自主安排、有序管理自己的生活？幼兒在園一日生活的各個環(huán)節(jié)，看似簡單，但是如何讓幼兒自主有序，自我安排和規(guī)劃能力卻有著舉足輕重的作用。時常在一日活動中我們會看到孩子在來園時往往會出現(xiàn)不知所措、不知道先做什么，常常會問老師接下來該做什么？生活運(yùn)動準(zhǔn)備中一片茫然，七嘴八舌，教室秩序紛亂、嘈雜；離園時幼兒丟三落四。孩子們的學(xué)習(xí)用品隨處亂放等現(xiàn)象。標(biāo)識化管理作為我們幼兒園日常精細(xì)化管理的一個亮點(diǎn)，我們在傳承中不斷創(chuàng)新，將這一亮點(diǎn)融入到我們的研究中。針對老師的困惑及孩子的現(xiàn)狀，本學(xué)期我們教研組將嘗試以促進(jìn)孩子自我安排和規(guī)劃的自我管理能力為切入點(diǎn)，從一日活動幾個環(huán)節(jié)，運(yùn)用標(biāo)識化管理的思想，切實(shí)幫助孩子逐步形成良好的自我管理能力，進(jìn)一步做好幼小銜接工作。二、概念的界定：自我管理能力的概念：個體對自己的想法和行為能夠自知、自控的能力。幼兒自我管理能力指幼兒自己在一日活動中進(jìn)行自我安排和規(guī)劃，樹立一定的規(guī)則意識，并進(jìn)行行為內(nèi)化，從而進(jìn)行正確的自我評價，管理自己的生活、學(xué)習(xí)、游戲等各個環(huán)節(jié)的能力，以使各項(xiàng)活動都能自主、有序開展的能力。標(biāo)識化管理是指在幼兒園日常精細(xì)化管理中，為了便于教師一日環(huán)節(jié)中的管理，提高教育效率而在相應(yīng)的區(qū)域環(huán)境中設(shè)立標(biāo)識，便于教師的規(guī)范管理。三、我們的經(jīng)驗(yàn)（一）建立有序的一日生活環(huán)節(jié)秩序，加速幼兒對自我管理的心理適應(yīng)

1．以透明化的活動環(huán)節(jié)安排消除幼兒的心理緊張。幼兒如果不了解一日活動的安排，讓他們進(jìn)行自我管理是很難的。因此，我們事先讓幼兒了解一日生活的各個環(huán)節(jié)。如，以相同的順序來安排每天的生活；在與幼兒的交談中，經(jīng)常有意識地提到各個環(huán)節(jié)的名稱；一日活動安排有什么變化時，在早晨就告訴幼兒，讓幼兒有思想準(zhǔn)備等等。采取這種透明化的活動環(huán)節(jié)，有利于消除幼兒自我管理的緊張心理。另外在區(qū)角中創(chuàng)設(shè)環(huán)境“我的一天”課程表，讓大班幼兒對一日環(huán)節(jié)在操作卡片中增加了解。2．用細(xì)致入微的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換加快幼兒的心理適應(yīng)。幼兒只有對一日的活動環(huán)節(jié)心中有數(shù)，才能減少焦慮，在大腦中建立起新舊經(jīng)驗(yàn)的有效聯(lián)系，使自我管理成為可能。如：教師在每一環(huán)節(jié)結(jié)束前幾分鐘可提醒幼兒，讓幼兒知道下一個環(huán)節(jié)是什么；使用某種特定符號來標(biāo)志某一環(huán)節(jié)的結(jié)束；在每一環(huán)節(jié)結(jié)束時，和幼兒討論下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容。我們通過對一日活動中各環(huán)節(jié)進(jìn)行環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，提升幼兒自我管理策略。（二）拓寬“標(biāo)識化管理”經(jīng)驗(yàn)傳遞通道，引發(fā)幼兒主動建構(gòu)管理經(jīng)驗(yàn)我們嘗試用多種方式：圖夾文、任務(wù)卡、記錄表等進(jìn)行標(biāo)識化管理。通過教研組自主學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作形成了一套幼兒培養(yǎng)模式，共同討論、設(shè)計(jì)標(biāo)識——做什么方法一：提示法1）提示法的作用：暗示提醒的作用。2）借鑒了幼兒園標(biāo)識化管理的思想利用照片和圖夾文形式進(jìn)行培養(yǎng)。通過錄像、照片等幫助幼兒進(jìn)行行為反思把每一環(huán)節(jié)的活動拍成攝像資料，和幼兒一起邊看邊進(jìn)行自主討論，設(shè)計(jì)標(biāo)識，幫助幼兒把環(huán)節(jié)的名稱和實(shí)際活動聯(lián)系起來，并分析這樣的行為是否適當(dāng)，該采取怎樣的方式。采用這樣的自我反思的方式，幼兒能時刻管理自己的行為，掌握活動的規(guī)則，這是自我管理的良好開端。例如在運(yùn)動前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)通過老師拍下照片的形式制作標(biāo)識，讓大家一目了然，幫助幼兒記住先做什么，再做什么，一步一步有條不紊。又如：午睡準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中給衣架編號，制作脫衣服流程圖等，讓幼兒能有序管理自己的午睡。而我們的“來園三件事”則通過圖夾文的形式讓幼兒自己設(shè)計(jì)標(biāo)識，知道來園先后做的事，進(jìn)行合理有序的安排。同時通過參觀一中心小學(xué)，觀看小學(xué)生的課間十分鐘、孩子們通過自己的觀察、老師的介紹對小學(xué)有了一個簡單的初步的概念。作為我們老師在主題“我要上小學(xué)”主題的開展過程中，特意安排了一些高結(jié)構(gòu)活動課有“有啥不一樣”、“上學(xué)的早晨”“課間十分鐘”等，有了這些經(jīng)驗(yàn)的支撐，孩子們已經(jīng)意識到哪些是“課間十分鐘”必須做的，哪些是可選擇的？并達(dá)成共識利用標(biāo)識來提醒自己，讓環(huán)境提醒我們。2．觀察調(diào)整，有效推進(jìn)——怎么做方法二：激勵法1）激勵法的作用：示范引領(lǐng)，發(fā)揮主觀能動性。通過圖譜繪畫強(qiáng)化活動規(guī)則，這主要包括與幼兒一起繪畫、剪貼一日生活環(huán)節(jié)標(biāo)識圖，強(qiáng)化各個活動環(huán)節(jié)的規(guī)則，運(yùn)用標(biāo)識讓幼兒自主有序的做事。例如：午餐環(huán)節(jié)中通過實(shí)行午餐小組管理員，極大激發(fā)幼兒進(jìn)餐興趣，同時又是幼兒自我調(diào)控能力的鍛煉，小組長還要為自己小組服務(wù)，檢查桌面、小碗，并對組員分發(fā)五角星。正確評價，積極引領(lǐng)——要我變我要方法三：記錄法1）記錄法的作用：自主發(fā)展，自主激勵。記錄法的形式：記錄表、任務(wù)卡。孩子們在繪制的過程中，通過動口、動手、動腦，充分完整深刻地感知理解并掌握活動規(guī)則，然后在實(shí)踐中遷移已有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施正確評價和自我管理。例如：我們的午餐自主添飯記錄表，評選“健康寶寶”、評選“閃亮星寶寶”《跳繩星星榜》等讓幼兒學(xué)會自我評價并且更好的自我管理。老師通過孩子的任務(wù)卡、記錄表更好的評價孩子的發(fā)展。4、學(xué)會方法，遷移運(yùn)用——管放結(jié)合通過本學(xué)期在一日活動中的嘗試，讓我們的老師有了深深的體會，要充分揮幼兒的主動性，使幼兒真正地成為自己的主人，作為教師，在班級管理時應(yīng)做到"管放結(jié)合"。幼兒自己能干的事，教師堅(jiān)決不要幫。管大放小，管主放次，授權(quán)負(fù)責(zé)，分層管理，既有利于班級的建設(shè)與發(fā)展，又有利于幼兒自主性及各種能力的提高。而在實(shí)踐中我們的“標(biāo)識化管理”經(jīng)驗(yàn)也進(jìn)一步拓寬了傳遞通道，引發(fā)幼兒自我管理能力的培養(yǎng)。（三）關(guān)注幼兒的行動計(jì)劃，突破自我管理難點(diǎn)我們加強(qiáng)幼兒在群體中的行為調(diào)節(jié)，通過關(guān)注幼兒的行動計(jì)劃，突破自我管理難點(diǎn)。我們開展“學(xué)做小學(xué)生”我的學(xué)習(xí)我做主活動，讓幼兒自主整理自己的鉛筆盒、小書包等。通過“回家?guī)准隆被顒樱?、讓孩子自己做?jì)劃。鼓勵幼兒自己制定計(jì)劃，讓他們自主實(shí)施他們的計(jì)劃，教師不去影響幼兒的選擇，而是幫助他們學(xué)會確定自己的選擇，并給那些不知道干什么的幼兒提供幫助，提醒他們應(yīng)做些什么，怎么做。二