【S學校混合式教學實施中存在的問題及優(yōu)化建議9900字（論文）】

S學?；旌鲜浇虒W實施中存在的問題及完善對策研究引言 1一、相關研究概述 1（一）中等教育內涵 1（二）混合教學內涵 2（三）混合式教學的基本特征 2（四）混合式教學模式 3二、混合式教學實施的現(xiàn)狀——以S學校為例 5（一）調研對象基本情況 5（二）調研主要研究內容 5三、S學?；旌鲜浇虒W實施中存在的問題 9（一）課時少，教學任務繁重 9（二）缺乏必要教材支持 9（三）應用方式單一，參與效果不強烈 10（四）教學效果不明顯 10四、對S學?；旌鲜浇虒W實施優(yōu)化建議 10（一）結合學生實際情況合理分配教學時間 10（二）完善混合教育模式的教材內容與質量 10（三）采用多元化混合教學模式提高教學效果 11（四）根據(jù)學習情況建立混合式教學評價機制 11結論 11參考文獻 12附錄引言2020年新冠疫情席卷全國，為了做好防控措施，各地區(qū)都積極進行了隔離防控，疫情的發(fā)生阻礙了人們的正常交流，使得學生按照正常的模式接受教育，打亂了正常授課的方式。一時之間網絡教學成為主要的教學方式，使學生居家也可以接受課程教學，能夠保障學生的正常學習、考試等各項工作。隨著疫情防空常態(tài)化的進行，網絡教學是今后教學模式的一個重要組成部分，包含網絡教學的混合式教學成為本文的研究重點。因此，本文通過以混合教育理念下教學實踐為主體，探討網絡教學如何在實踐中結合學生的學習狀況，以及新的教學方式如何達到更好的教學效果，本文立足于中等教育階段混合式教學的實踐現(xiàn)狀，以天津市S學校為例，研究在混合教學環(huán)境下，教師及學生如何借助混合教學模式來提升教學、學習質量?；旌辖虒W通過借助各種新型的技術與設備，更好的結合當前的時代環(huán)境，不斷提高學生在學習過程當中的感知度，彌補了學生學習中的孤獨感。同時，師生之間在講授過程當中互動性有所加強，也能夠晉升教學者的講授本領。并且，中等教育階段正是學生在進行學習與走入社會之間的關鍵時間點，因此在此階段應用混合式教學，除了讓學生學習與掌握各種知識的同時，也可以提高相應的網絡技巧，使學生為下一步學習與走入社會打下堅定的基礎。在進行教學模式的優(yōu)化創(chuàng)新上，通過結合互聯(lián)網技術，豐富了教師的教學手段和方法，能夠讓學生與教師實現(xiàn)24小時的溝通，網絡的實時性可以使信息的有效反饋與評價。因此，本文在對混合式教學融入中等教育階段當中的實際狀況進行研究，能夠更好的將相關研究理論應用到實際案例當中，使混合教學理論能夠更好的指導實踐的展開，使理論的價值得到不斷體現(xiàn)，使理論的指導作用增強。一、相關研究概述（一）中等教育內涵中等教育主要是指以初等教育為基礎的教育。我國實施中等教育，主要是指建成全日制普通中學、中等職業(yè)學校、中等專業(yè)學校、中等師范學校、中等職業(yè)技術學校，以及職業(yè)高中、職業(yè)高中，全國各地區(qū)的成人高中及其他相關機構。新中國成立后，提出“實施中等教育的機構是普通中學、業(yè)余中學和各類中等專業(yè)學?！?，普通中學的學制是六年，分為初中和高中。學習時間為三年。初中主要招收初中畢業(yè)生，學制為2至4年。農業(yè)、交通、科技、衛(wèi)生、金融等相關專業(yè)技術學校的學制為三年。1952年和1954年，我國先后提出了《中學暫行條例》和關于完善和釋放中學教育教化的有關政策意見，1963年頒布了《全日制中學暫行條例》。此后，我國中等教育體系基本建立，形成了城鄉(xiāng)一體化相結合的中等教育體系。（二）混合式教學內涵混合式教學在應用當中率先由美國“發(fā)展訓練協(xié)會（ASTD）”的學者率先提出，主要是一種利用了多緯度的傳輸方式，來有效地提高學生的學習效果，并且降低了學習過程中的成本，使學生的學習效率能夠增強?！懊绹l(fā)展訓練協(xié)會”對混合式教學提出了“5R”模式，主要是強調在教學過程當中，教學方式要保持學習者學習風格相統(tǒng)一。同時，要在恰當?shù)摹⒈匾慕虒W時間，通過技能性教學方式來給予受眾者進行教育，其目的是在教學過程當中重視個人學習的效果，并且不斷的結合學習的需求來采取多元化技術手段的加以補充。所以混合式教學在應用過程中結合了教室的裝潢、教學過程當中的軟件、硬件設施條件、教學方式等內容。然而關于混合式教學當中的“何為混合”以及“如何混合”概念認知，學者目前還沒有達成統(tǒng)一的認知。受到較多學者認可的觀點是，在混合式教學中，主要包含了四方面的內容，第一是在教學過程當中，結合當前的網絡技術條件為基礎，利用文本、視頻、音頻、虛擬課堂等多種技術的結合，來共同完成統(tǒng)一的教學目標。第二就是在教學過程當中，混合式教學對教學方式、教學技術以及非教學技術之外的元素進行整合，其中包括在教學過程當中教師的教授方式、個人形象等相關內容。第三，混合式教學結合了網絡培訓、錄像教學、電視教學等多種方法與手段。第四，混合式教學結合的教學技術與教學任務的統(tǒng)一。因此，混合式教學在應用中考慮到了受眾的知識水平以及教師在教學過程中的目標，為了共同完成教學任務所采取的技術、工具、設備、教材等相關內容的整合，以此為基礎來高效的完成教學目標。（三）混合式教學的基本特征混合學習是一門新課程，是我們通過不斷反思網絡學習，在大環(huán)境下回歸正常課堂學習，逐漸引起重視的一種理念，基于不同的診斷分析，根據(jù)學習內容的不同，根據(jù)學習內容、學習者和教師自身情況，采用“面對面教學”、“網絡學習”和“實踐”三種方式實施混合式教學的教學方法。它將面對面教學與網絡學習有效地結合起來，并將其融入到網絡學習中，從而降低成本，提高效率。在傳統(tǒng)教學中，教師主導課堂教學，注重“教”。在混合式教學中，應重視學生的主體作用，注重“學”，兼顧教與學，保證學生學習的順利進行。在學習的內容上，傳統(tǒng)講授更重視常識講授，是一種基于書本常識進修的封閉式講授。而混合式講授不但重視常識的進修，更重視本領的培育，從而能夠有效地提高學習者的學習本領，實現(xiàn)常識與本領的連系。學生不僅可以從書本上學習知識，還可以在課堂上專心學習，利用網絡資源學習，在社會實踐中學習。在學習方式上，傳統(tǒng)的教學更強調基礎知識和主體課程的學習，對成績要求更高。但在混合式教學中，更應注重因材施教，讓孩子在學習基礎知識的同時，自由選擇感興趣的內容，從而發(fā)展個性化。在學習的過程中，傳統(tǒng)的教學更注重抽象詞的“填鴨式”教學，也就是所謂的“填鴨式”教學。在混合式講授中，更重視真真相境與假造摹擬情境的連系，啟發(fā)式講授，實現(xiàn)圖文兼?zhèn)?、形象抽象的進修進程。在進修自主性方面，傳統(tǒng)講授更輕易被門生被動接管。在混合式講授中，門生不但要接管常識，還要激起門生的自立進修，使門生介入到進修的互動中來。在學習環(huán)境中，傳統(tǒng)的教學是面對面學習，而在混合式教學中，學生不僅可以通過網絡環(huán)境實現(xiàn)多方位的互動，而且可以保證面對面學習與師生之間的情感交流。在學習的工具中，傳統(tǒng)進修中多媒體網絡技術只是純真地作為“輔教”的東西?；旌鲜浇虒W將多媒體技術構成網絡環(huán)境，即可以作為教師的教學工具，也可以作為同學們認知工具、信息加工工具、協(xié)作交互工具、表達工具。通過比較，我們可以看到，對于傳統(tǒng)的面對面教學來說，混合式教學其實有很多優(yōu)勢。一是可以加強師生關系，使師生在傳統(tǒng)的教學時間之外有更多的接觸機會。第二，利用網絡教學手段可以縮短課堂教學時間，使學生在學習上有更多的靈活性，實現(xiàn)個性化發(fā)展。第三，可以更有效地利用教學資源，使貧困地區(qū)的孩子得到同等質量的教育，從而更好地實現(xiàn)教育公平。第四，這顯然有助于對這一問題的評價。第五，提高了講授效果，可以用加倍踴躍，更加有用的妙技來增進講授。（四）混合式教學模式對于現(xiàn)在來說，混合式教學還處于成長的初級階段。各地結合自身實踐，探索出一套適合本地實際的混合式教學方法。但這類環(huán)境仍有必然的局限性，沒法實現(xiàn)有用的推行。美國著名學者邁克爾·霍恩在《混合學習：以顛覆性創(chuàng)新推動教學改革》一書中探討了混合學習模式，主要分為轉化模式、彈性模式、菜單模式、增強虛擬模式等相關內容。混合式教學模式不同于以往的教學模式。它摒棄了以往傳統(tǒng)的工廠式集中教育模式，轉變?yōu)橐詫W生為中心的柔性教育模式。這種新模式使學生將以往傳統(tǒng)的課堂學習與新的網絡學習模式有機地結合起來，真正實現(xiàn)虛擬空間與物理體驗的結合，既能因材施教，又能教給各類學生。在這種學習模式中，知識框架與學習方法是迭代一致的，其個性設計與學習分級教學是一致的。因此，混合式教學可以說是當今教育資源配置的最佳方式。（1）轉換模式轉換模式主要是指在教學過程中，學生按照老師的特殊安排，在固定的或有意義的時間之內，在各個學習活動之間進行轉換，這些學習活動至少有一個發(fā)生在線上。學生的學習過程包括了資料的收集，課堂講述問題討論，小組活動等相關內容。轉換模式在應用中，分別采取了就地轉換、機房轉換、翻轉課堂、個人轉換等四種不同的模式。學生在學習過程中，結合就地轉換來實現(xiàn)從一間教室或多間教室來共同進行轉換，就是所謂的走班制度。機房轉換主要是將一部分教學內容挪到學校的機房中來進行。翻轉課堂轉換主要是在教師的指導下，學生在學習一門課程時在校外參與在線學習，這樣學生可以接受到老師的在線教育。是以，翻轉講堂在近幾年傍邊被普遍遍及。個體轉換主要指的是在教學過程中，教師為每一位學生提供個性化的教學任務和教學內容，這樣能夠使學生結合自身的需求來獲得教育。（2）彈性模式彈性模式是指在教學過程中，大部分的學生和其主要的學習任務都是在家中完成的，線下老師只是結合教學任務來布置一些輔助性的教學內容，并且除家庭作業(yè)以外，任何書本都無需學生帶到實體學校當中，都可以通過線上線下結合的模式來獲取，學生可以隨時進行體驗式學習，同時在線學習中學生也可以與教師實現(xiàn)面對面溝通，獲得教學的幫助指導。因此，在彈性教學模式當中包含了傳統(tǒng)的線下教師和線上虛擬教室。對于學生來講，彈性模式能夠更加貼合自身的實際情況，來自由選擇在線學習或者是面對面的學習。（3）菜單模式菜單模式就是在實體校舍中完成徹底的線上課程。美國的高中學生常采用菜單模式完成高中階段的課程，學生需要在實體學校中通過完全在線方式修完的必修課程，如果另有學生喜歡的但尚未開設的課程，那么學生便可選擇自修課或放學后在線學習這些課程。這種教學模式與彈性教學模式及本質區(qū)別是，彈性教學模式主要是老師面對面指導的，而菜單模式是通過固定的網頁或網站來實現(xiàn)的教學，例如中國慕課網所實施的教學就是屬于菜單教學模式。（4）增強性虛擬模式增強型虛擬教學模式主要是將面對面的學習部分和在線學習部分相組合，其中面對面學習部分又被稱之為必修部分，在線學習的部分就是選修部分。必修和選修在應用中結合學生的學習時間來進行穿插。與翻轉課堂相比，這種模式無需學生每日都與老師進行見面，只需要在固定的時間與老師進行見面溝通，而其他時間可以通過在線溝通來完成。綜上所述，我們所討論的混合式教學的模式與仍然強調全班統(tǒng)一的傳統(tǒng)教學模式有所不同，它更加側重于對學生的個性化和差別化教學，更加多的采用彈性化的能力本位的菜單選擇模式，通過地點、機房轉換和翻轉課堂、個體轉換等，獲得教師和同學的幫助，就像海上的帆船同時獲得風帆動力和蒸汽（電力）動力的推動，或者像兼有汽油動力和電池動力的汽車那樣更有持久的動力，使學生的學習效率提高，學校的辦學成本下降。二、混合式教學實施的現(xiàn)狀——以S學校為例為了更好的對全文進行研究，筆者選取了天津市S學校中的七年級、八年級、九年級的學生，每年級選取一班作為調研對象，通過調研來了解教師與學生在混合式教學中的表現(xiàn)，找出混合式教學應用中存在的不足之處，提出相應的對策建議，進一步為提升混合式教學的教學效果提供一定的建議。首先采用問卷調查法，筆者通過設計調查問卷，對S學校的部分師生進行了調研。其次使用了觀察法，采取了隨堂觀察的形式，了解S學校師生運用混合式教學的具體情況。（一）調研對象基本情況在調查過程中，筆者通過對七年級、八年級、九年級中的一班全體教師、學生進行調查，共發(fā)放調查問卷110份，回收調查問卷110份，調查有效率達100%。調查數(shù)據(jù)如下表所示。表1調查人數(shù)基本情況統(tǒng)計表年級班級男生占比女生占比總計七年級一班1445%1755%31八年級一班1849%1951%37九年級一班1949%2051%39在對學生進行調查中，共計調查人數(shù)為107人，男生一共51人，女生一共56人，男女生比例大致相同。調研主要研究內容1.混合式教學的了解程度下圖展示了不通年級的學生對混合式教學的了解情況：圖1對混合式教學的了解程度在調研過程發(fā)現(xiàn)對于混合式教學模式了解的程度上，低年級學生對混合式教學模式持非常了解和了解的人數(shù)非常多，但是到了高年級了解混合式教育的人數(shù)減少，不了解和非常不了解的比重增加。所以對于高年級在混合式教育的普及和應用還應該進一步加強。2.混合式教學模式的喜愛程度圖2對混合式教學的喜愛程度在調研過程發(fā)現(xiàn)對于混合式教學模式喜歡程度上，低年級學生對混合式教學模式持非常喜歡和喜歡的人數(shù)非常多；但是到了高年級，學生喜歡混合式教學模式的人數(shù)往往集中在一般和不喜歡的態(tài)度中，表現(xiàn)出伴隨著課程壓力的不斷增加，學生對于混合式教學學習的喜歡程度逐漸降低。所以如何更好地促進高年級學生在教學中使用好混合式教學，是一個很大的難題。3.混合式教學的硬件保障情況在詢問家中的電子設備是否支持混合式教學的相關要求時，學生的回答情況如下圖所示。圖3學生擁有混合式教學所需的設備情況伴隨著混合式教學的不斷普及和發(fā)展，學生家中可用于混合式教學的電子設備的數(shù)量與種類都有所增加，這就為混合式教學的進一步開展提供堅實的基礎，也更加方便老師開展相應的線上教學活動。在調查中發(fā)現(xiàn)，七年級、八年級、九年級這三個年級的同學中，擁有必要的設備支持的同學均高于沒有設備的同學，但是仍有一些同學缺乏必要的設備支撐，對于順利的開展混合式教學還是有一定的阻礙的。4.混合式教學模式對學生學習效果及能力的評價表2混合式教學對學生學習能力的影響調查統(tǒng)計表題目七年級八年級九年級有沒有有沒有有 沒有在課堂上是否有過混合式教學學習191219182118是否掌握了混合式學習方法121914231821在日常生活中是否應用混合式教學知識102115221326混合式教學是否提高了自己學習能力151618191128混合式教學中能否讓自己很快學習131815221623混合式教學中是否出現(xiàn)聽不懂老師問題171416211722混合式教學對學習是否有幫助181319181920混合式教學能夠與他人進行及時互動131815221623混合式教學能夠做到及時發(fā)言211023142316混合式教學是否影響了我對學習的認識131817201623在混合式教學中是否會增強記憶力161519182019在混合式教學中是否存在沒有掌握知識171416211722混合式教學是否能獲取更多信息191219182118是否非常重視混合式教學模式131815221623能否做好時間、目標的控制管理121914231821是否有必要的設備支持102115221326為了更好的了解混合式教學對學生學習能力及認知的影響，在向學生詢問在課堂上是否有過混合式教學的應用中可以看出，學校在開展混合式教學中，學生并沒有很好的對混合式教學加以重視，沒有獲得良好的學習效果。在S學校七年級、八年級、九年級這三個年級的調研中會發(fā)現(xiàn)，整體來說，覺得混合式教學的教學效果不高的人數(shù)要稍高于覺得混合式教學有積極影響的人數(shù)。雖然混合式教學在應用中會存在一定的問題，但從積極的一方面去看，它能夠讓學生在混合式教學中獲得更多的信息，能夠提高和改善學生學習的效果。但是，在混合式教學模式應用中也看到在教學效果、教學重視程度、教學參與過程等方面仍然存在不足之處。所以，針對這些問題，我們要進行重點研究和改善，這對混合式教學能否順利地開展有著至關重要的作用。5.教師對混合式教育模式的認知情況表3教師關于混合式教學模式知識的認識及重視程度題目是否在教學中是否主動應用混合式教學1012是否熟練掌握混合式教學方法及相關知識1012是否有必要的混合式教學相關的教學方法及材料1111是否能夠提高對混合式教學模式轉化能力的應用1012為了進一步了解混合式教學模式在S學校開展的實際情況，筆者通過向教師詢問關于混合式教學模式的認知情況時，選取七年級、八年級、九年級一班的班主任老師，在了解他們對混合式教學模式的認知情況。通過向老師進行詢問了解到，老師在關于混合式教學模式的應用情況，以及在教學過程中相關的教學器材的使用情況整體不佳，沒有發(fā)揮現(xiàn)有設備最大的作用，所以，我們應該對設備的使用方法進行系統(tǒng)的介紹和操作示范，確保每個老師可以靈活運用這些設備。針對這一方面問題，學校一方面應加大設備的投入，另一方面應充分提高現(xiàn)有設備的利用率，在多方面支持混合式教學的有效開展。三、S學?；旌鲜浇虒W實施中存在的問題（一）課時少，教學任務繁重通過對S學校的調研可以看出，混合式教學在應用過程當中，遇到的問題還是比較多的。說明在我國，混合式教學的應用還不是非常的完善，需要不斷地進行改進。在具體的操作當中，混合式教學模式沒有取得良好的教學效果，其主要原因是由于日常教學任務繁重，導致了混合式教學課時相對較少，沒有配分足夠的課時用于混合式教學。教師在傳統(tǒng)的授課外，還要專門針對混合式教學的內容備課、制作課件、任務清單、錄制剪輯視頻以及搜索相應的素材等工作，無形之中就給教師加大了工作量，使教師在現(xiàn)有的工作時間中無法完成各類任務，因此就需要占用教師的大量的課外時間，長此以往，使教師難以有更多的精力研究混合式教學的相關內容，就會表現(xiàn)出在混合式教學重視程度不夠的情況。（二）缺乏必要教材支持混合式教學更多的需要借助一定的教學設備來完成教學實踐活動，雖然大多數(shù)學生有著良好的教學硬件設備，但是在實際應用中，應用這些智能化設備與達到預期的教學效果沒有直接的因果關系。雖然學校中有著良好的教學硬件設施，包括傳統(tǒng)的線下教學設施，但是進入到混合式教學階段，學校原有的教學工具就無法保障學生有效地開展混合式教學。同時，學生家里也僅僅是有筆記本電腦、手機、平板電腦等混合式教學中可以使用的學習工具，但是這些工具也并不完善，沒有配套手寫版、攝像頭、語音溝通工具等相關輔性設備，這樣就使得學校在開展混合式教學模式中存在硬件不足的問題。（三）應用方式單一，參與效果不強烈混合式教學在應用過程中，更多的是以線上教學為主，學生通過線上與老師溝通，老師在線上幫助學生答疑解惑，傳授知識。但是，這種情況在實際應用中整體效果并不理想，學生參與程度、互動程度都相對較低，難以更好地結合教學工作的具體情況，使學生獲得及時有效的問題解答，提高學生的知識掌握程度。另外，向教師進提問以及與其他學生進行小組溝通時，整體水平也不高，這樣就進一步影響了學生在混合式教學中的學習效果?；旌鲜浇虒W和傳統(tǒng)的教學模式相比，與孩子面對面交流的機會要大大減少。如果只是把混合式教學這種新模式運用到線上答疑這一簡單的教學手段上，并不能大大提高教學的效率和水平。所以，如何在今后的教學學習中，如何更加合理、有效的運用這一新模式是我們需要不斷思考的問題。（四）教學效果不明顯混合式教學其目的是有效的提高學生的學習效果，并且使教學效率有所提升。但是，在實際應用中，與傳統(tǒng)的線下教學模式相比，無論是學生、教師還是學校，對混合式教學的整體的參與程度都不高，混合式教學效果并不明顯。這主要是因為老師和學生對于混合式教學的教學接觸時間比較短，對于這種新型教學模式還不能很好地適應，所以在課堂中也很難發(fā)揮出混合式教學模式的真正的優(yōu)勢。四、對S學?；旌鲜浇虒W實施優(yōu)化建議（一）結合學生實際情況合理分配教學時間無論是在學校、老師還是在學校的學習者這三個主體中，每一個主體都應當對混合式教學加以重視。因此，在混合式教學過程中，學生、教師要按照教學的相關時間要求，對教學時間進行合理的分配，保證混合式教學的教學課時數(shù)量。教師在制定授課計劃時，應合理分配混合式教學的課時數(shù)，不應將大量的課時數(shù)用于線下授課，應充分考慮課程特點及所采用的混合式教學模式合理安排；此外，教師應拿出更多的時間來進行備課工作，以保證混合式教學的順利開展。學校也應對混合式教學給予更多的政策上的支持，鼓勵教師采取混合式教學方式，以達到更好的教學效果和學習效果。（二）完善混合教育模式的教學器材在教學過程中，最重要的是通過教學器材、教材等相關內容，來有效的保障教學的實踐。因此，混合式教學不僅僅要有良好的教學模式、教學方式，同時也要通過對教學器材進行相應的補齊完善，保證混合式教學取得良好的教學效果。因此，對教學器材的選擇使用，學校要結合本校情況，選擇適合于本學校應用的混合式教學模式的相關教材設備，并且引導學生家庭購買一些適合于混合式教學模式的相關輔助性器材，包括耳機、話筒、攝像頭等相關設備，這樣能夠使混合式教學模式在應用過程當中取得良好的教學效果。（三）采用多元化混合教學提高教學效果混合式教學在應用中，不能夠緊緊的只是依托于線上教學，把傳統(tǒng)的線下教學完全摒棄，而是要采取線上線下結合的形式，使用多元化的教學手段來保障混合式教學。因此，在混合式教學中，學校可以結合線上線下的形式來進行混合式教學，線下教學主要是講授一些基礎知識，讓學生牢固掌握相關內容，線上教學主要是用于答疑解惑，讓學生進行提問，老師統(tǒng)一的回答。同時，混合式教學也可以校內校外共同進行，校內教師基礎知識，在家通過線上教學來答疑解惑，這種方式可以取得更好的教學效果。（四）根據(jù)學習情況建立混合式教學評價機制混合式教學有效的實踐了教學方式的創(chuàng)新和未來教學模式的多樣化發(fā)展。因此，學校要加強對混合式教學評價機制的建立。目前，線下教學有一套完整、成熟的教學評價機制，但是對于混合式教學的線上評價，學校還沒有一套較為完善的評價機制。因此，就要結合混合式教學的特點，建立一套適合于學生自身發(fā)展的評價機制，而這種評價機制既要保障教學效果，又要考察學生在線學習的時長問題。有效的評價機制的建立，學生可以被有效的監(jiān)督和管理，防止因學生自我管理能力不強所造成的學習效果下降的問題。結論本文旨在討論在當今社會混合式教學如何能夠來更好地服務好每一個老師和學生。無論是在家里或是在學校，都能夠將混合式教學這一新教學方式運用好，與傳統(tǒng)的線下教學進行優(yōu)勢互補，提高學生的學習效果。通過對S學校的調研，發(fā)現(xiàn)了混合式教學的實際應用中存在的一些問題，并提出了一定的解決方法。本文探討如何在大環(huán)境下，調整好這一新的教學模式，讓老師與學生能夠更好地完成教學任務，提升教學質量，使混合式教學在全國范圍內更好的推廣運用。

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