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小學道德與法治課堂基本課型基本流程摘要:小學道德與法治課堂教學基本類型是根據人教版《道德與法治》教材教學內容的特點,將課堂分為講授型、操練型、活動型三種基本課型。其基本流程遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律,運用流程管理的思想來管理課堂,能快速提高教師的課堂教學技能,提升課堂教學效果。關鍵詞:小學;道德與法治;基本課型;基本流程前言:道德與法治教學,目前或由于教師對學生實際的心理和認識水平缺乏了解,備課不到位;或由于機械使用教材,環(huán)節(jié)設計的目的性不強;或由于教師課堂教學的應變能力顯弱,不能及時利用好發(fā)生在身邊的、轉瞬即逝的教育資源等等,使課堂教學中的引導不利,這直接影響教學效果,是要著力加強的[1]。為提高道德與法治課堂教學效果,根據教材內容的特點,區(qū)分講授型、操練型、活動型三類課型,構建課堂教學流程,優(yōu)化課堂教學,提高教學效果。一、講授型偏

重知識傳授型的德育課堂,一般用“三段六環(huán)”式教學流程,即明理、激情、導行三段;引路入題、主題教育、升華內化、指導行為、反饋矯正、小結延展六個環(huán)節(jié)。第一階段:明理。引路入題,是學生進入學習的起始環(huán)節(jié),也是學生學習新知識的心理預備階段。新穎別致的導入,不僅能激發(fā)學生的學習興趣,喚起學生的注意,而且能啟發(fā)思維,確定思維指向和學習目標。導入的形式多種多樣,可創(chuàng)設情境、故事誘導、謎語、小品表演、有趣的游戲,實驗、歌曲、電教手段等。主題教育,是展開學習目標的中心環(huán)節(jié)之一,建立明確的概念,理解觀點,即“是什么”,懂得“為什么”。教學方法可采用故事、比較、演示、類比、情境、講述等基本方法,要充分發(fā)揮學生的主動性,生動活潑。明理階段的基本要求是概念清楚,觀點正確,說理透徹。第二階段:激情。情感體驗是學生進行道德實踐的動力,這是課堂教學的升華內化階段,學生在弄清“是什么”、“為什么”基礎上,激起學生情感體驗,形成師生共鳴、生生共鳴、師生與教學資源之間的共鳴,特別是通過聲像等手段營造一個情感共鳴的“場”。第三階段:導行。指導行為,指導學生運用前面兩個階段中獲得的觀念和情感體驗,選擇、探索正確的道德行為,培養(yǎng)良好的道德與法治的思辨能力,是道德與法治課堂教學的出發(fā)點和落腳點。導行常用的方法有“辨析式、操練式、設置情境式、評價式”等。反饋矯正,在強化正確行為的基礎上,要通過對現(xiàn)實生活中的不正確行為和觀念進行辨析。小結延展,從道德觀點和行為方面進行檢測,將本節(jié)課的道德認知放在德育體系中加以強化鞏固,延伸到課外、校外、生活實際中去。二、操練型側重行為能力和行為規(guī)范的德育課堂,例如,《乘車和乘船》《居家安全》《保護牙齒》等課,對小學低年級學生,由于其語言及抽象思維能力有限,還處于直觀動作思維發(fā)展階段,所以“操練”對其道德發(fā)展起著重要作用。以《校園里的號令》為例來談操練型“兩段五環(huán)式”教學流程。第

一階段:明理激情。揭示課題、明確目標要弄清楚課題所指的德育目標是什么,學習本課應該達到什么要求。如《校園里的號令》指向的是“規(guī)則”教育,首先要讓學生知道“號令”指的是小學生生活中常見的上、下課鈴聲和眼保健操、課間操的口令聲、音樂聲等;其次,知道在學校生活中,必須聽從“號令”,遵守學校公共生活的規(guī)則。知識鋪墊,明理激情通過一個個小故事,讓學生明白為什么要聽從“號令”,調動學生的生活體驗,激發(fā)情感,培養(yǎng)規(guī)則意識。第二階段:導行。指導行為、操作訓練,指導要細,行為操練要實,在指導學生參加升國旗儀式的時候,要引導學生觀察升旗儀式上旗手、戴著紅領巾的學生、老師等人的行為,想一想一年級沒入隊的小學生應該怎樣做,再仔細觀察動作要領。目標評價、反饋矯正,通過集體操練、比較評價來正面規(guī)范強化學生的行為,促進群體感和群體規(guī)則意識??偨Y延展、生活評價,學生的行為操練和評價僅僅停留在課堂上是不夠的,必須落腳在現(xiàn)實生活中?!靶袨橄耸怯蔁o強化引起的,而遺忘則是隨時間消逝而逐漸衰退的”[2],行為習慣養(yǎng)成必須延展到課外,建立教師、學生、家長、甚至社會人士多主體參與的評價體系,通過評價不斷提醒學生保持正確的行為,通過行為強化促進習慣養(yǎng)成和認知發(fā)展,達到知行合一。三、活動型即寓教育于活動之中的課型,在活動探究中感悟,培養(yǎng)一種思想、感情,形成一種行為方式、行為方法。這類課型一般采用“五環(huán)式”教學流程:揭

題定標,確定活動目標,增強學生活動的目的性,避免盲目性。確定活動方案,根據目標,設計好活動內容,并提出具體要求;做些相應的物質準備、心理準備等,有的活動還需要課外收集資料,做好活動前的知識準備;討論確定活動時間、地點等。實施活動內容,教師適當指導,盡可能讓學生在活動中自己去解決問題?;顒訄蟾娴男问蕉喾N多樣,可以口頭匯報活動中的感受、遇到的困難和解決的辦法以及遺留問題等;可以展示活動成果;可以用書面體會等。總結評價,教師要有針對性地幫助學生提高道德素養(yǎng),而又不能說教。例如,人教版《道德與法治》第一冊第9課《玩得真開心》,其側重在引導學生動腦筋、有創(chuàng)意的玩。老師課前給每個學生準備一張白紙,上課時讓學生讀課題,談談課題的意思,接下來讓學生說說自己的玩得真開心的生活體驗;老師提出僅僅一張白紙,我們要獨自玩20分鐘,今天看誰玩的真開心;學生便開始玩了,有的畫畫,有的寫字,有的疊飛機,有的撕紙變成條條再編制,有的撕成窗花……二十分鐘后,孩子們展示各種各樣的玩法,開心極了;老師總結,看到你們這么有創(chuàng)意的玩法,真是大開眼界,如果你一個人在家里,你能找到一樣小東西,玩出各種花樣來,度過一段美好時光嗎?結語:在小學道德與法治課教學中,靈活運用教學流程,合理處理教材內容,動之以情,曉之以理,持之以恒,導之以行、促進學生思想素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和法治修養(yǎng)的提升,真正發(fā)揮課堂主渠道

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