基于產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)的中職英語教學(xué)探究

摘

要：隨著全球化程度的日益加深，社會對高端跨文化交際人才的需求越來越大。因此，在中職英語教學(xué)實踐中，除了要求學(xué)生掌握夯實的理論語法基礎(chǔ)之外，還需要具備一定的口語交際能力以及文化審美能力等，在日后的職場交際環(huán)境中能夠游刃有余地講英語，從而促進自身高階英語能力的全面發(fā)展。在教學(xué)實踐中，要求教師應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA），根據(jù)學(xué)生差異化的、動態(tài)化的學(xué)習(xí)需求，做好知識的輸出以及情景的創(chuàng)設(shè)工作，一方面讓中職學(xué)生能夠積極產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，另一方面通過情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)中職學(xué)生開口說英語，建立良好的交際自信，在夯實單詞、語法、句型等基礎(chǔ)的同時，掌握更核心的英語學(xué)習(xí)方式，為日后的就業(yè)發(fā)展提供保障。文章主要基于產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA），談?wù)勚新氂⒄Z教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）;中職教育;英語教學(xué)產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA），是基于輸入驅(qū)動假設(shè)而生成的輸出驅(qū)動內(nèi)容。在中職英語教學(xué)實踐中應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA），要求教師能夠樹立明確的英語教學(xué)目標，讓學(xué)生能夠在驅(qū)動環(huán)節(jié)中，尋找英語場景和生活實際之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的輸入欲望。與此同時，教師也應(yīng)該設(shè)置明確的交際任務(wù)，讓學(xué)生可以在促成環(huán)節(jié)中產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，并且在愉悅且輕松的環(huán)境中，自然而然地習(xí)得語言知識，完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)和評價目標。一、產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）的基本概述（一）定義2013年，北京外國語大學(xué)文秋芳教授依照當(dāng)時的教學(xué)情況以及學(xué)生所需，率先提出了產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）。產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA），需要以輸入驅(qū)動假設(shè)理論為核心，應(yīng)用到教學(xué)實踐中，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)以及具體的教學(xué)目標，將該理論升級為輸入促成假設(shè)以及輸出驅(qū)動假設(shè)等。（二）主要內(nèi)容產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA），首先包括學(xué)習(xí)中心說。具體是指教師在課堂教學(xué)，過程中所設(shè)計的一切教學(xué)活動，需要充分尊重學(xué)生的主體地位，打破傳統(tǒng)教學(xué)實踐中教師為主體的教學(xué)理念，由學(xué)生擔(dān)任課堂的主角，進行教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)，以便于突出學(xué)生的主體個性。在實踐中，需要教師明確實際的教學(xué)目標，并以提高教學(xué)質(zhì)量為己任，所有的課程活動以及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)建，必須要以該目標為核心，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面更新教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而拓展多類型的教學(xué)實踐活動。其次包括學(xué)用一體說。該理論中的“學(xué)”，主要是指學(xué)生的輸出性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)大多體現(xiàn)在聽和讀兩個方面，在產(chǎn)出方面要求學(xué)生會翻譯、會聽寫、會開口說英語。但是教學(xué)實踐大多學(xué)用分離，學(xué)生雖然掌握了大量的生詞以及語法知識，卻不敢開口說英語，交際能力相對欠缺。而學(xué)用一體說則充分彌補了上述缺憾，通過替換傳統(tǒng)的啞巴式英語教學(xué)模式，讓學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中跟上教師的步伐，對新舊知識的銜接進行深刻的理解和鞏固，久而久之學(xué)生在腦海中能夠自主搭建起相對健全的英語學(xué)習(xí)框架，實現(xiàn)知識的內(nèi)部消化和外部接收，提高英語教學(xué)整體效率。最后是全人教育說。英語作為語言類學(xué)科，除了要讓學(xué)生掌握開口說英語的技巧以及夯實的理論基礎(chǔ)之外，更應(yīng)該凸顯出本門課程的人文化屬性。而產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）中的全人教育說理論正好印證了這一原則和理念，要求教師在課堂中除了要引導(dǎo)學(xué)生正確使用英語工具和英語知識之外，還應(yīng)該自主地感受外來文化的氛圍，在強化自身文化審美能力和自主學(xué)習(xí)能力的情況下，獨立自主地思考和解決問題。尤其隨著課程思政理念的不斷推行，在中職英語教學(xué)實踐中，引入全人教育說中的思政內(nèi)容，有利于引導(dǎo)學(xué)生觀察英語學(xué)科中的人文元素，讓學(xué)生在頭腦清醒的情況下，堅定正確的思想傾向和立場，學(xué)會辨別外來文化中的精華和糟粕，從而體現(xiàn)出中職英語學(xué)科課程思政的隱身內(nèi)涵——促進學(xué)生健全人格的發(fā)展。二、產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的意義（一）有利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的興趣，努力考取本科學(xué)歷在中職英語教學(xué)實踐中，應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）要求教師能夠進一步應(yīng)用假設(shè)的理論，先分析學(xué)生感興趣的事物，然后結(jié)合教材以及當(dāng)下的熱點事件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更合理且輕松愉悅的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生能夠在多種多樣的假設(shè)理論中自主地尋找、思考和解決問題。整個過程中，學(xué)生作為課堂的主體無論是單詞的辨析、語法的探究還是口語的練習(xí)，都需要依靠自己來進行學(xué)習(xí)和分組，極大地豐富了課堂的內(nèi)容，同時也有利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的興趣。有了興趣學(xué)生便有了更多的學(xué)習(xí)動力，為考取本科提供了保障。（二）有利于幫助學(xué)生實現(xiàn)理論和實踐的聯(lián)合，增強就業(yè)競爭實力產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）中的學(xué)用一體說理論，充分驗證了在英語教學(xué)實踐中，要求學(xué)生除了要具備夯實的理論基礎(chǔ)，即學(xué)好單詞語法和句型之外，更應(yīng)該具備開口說英語的能力，在公共社交場合中可以流利地說英語。在這樣的背景下，應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA），教師在課堂中需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的學(xué)習(xí)情境和會話情景，并針對不同專業(yè)的學(xué)生，設(shè)計針對性強的社交場合和職業(yè)場景。例如針對電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，需要讓他們用英語解決平臺中的客戶難題;針對空乘專業(yè)的學(xué)生，則要求他們能夠用英語滿足機場或飛機上各類乘客的多元需求，積極培養(yǎng)學(xué)生主動開口說英語的勇氣，從而幫助他們實現(xiàn)理論和實踐的雙重聯(lián)合，增強就業(yè)競爭實力。三、當(dāng)前中職英語教學(xué)實踐中存在的問題（一）教學(xué)模式相對單一中職教育本身具有實踐性和綜合性的特征，因此在開展英語教學(xué)時，以實踐課為主，教師側(cè)重的是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握與專業(yè)課相關(guān)的單詞和句型。而且教學(xué)大多集中于課文翻譯，或者讓學(xué)生利用課余的時間死記硬背單詞，這種相對滯后甚至不科學(xué)的教學(xué)形式，不僅極大地削弱了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，同時也不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。例如雖然部分中職學(xué)生英語單詞的儲備量相對較大，語法知識的學(xué)習(xí)也相對夯實，但是閱讀水平和寫作能力卻不高，學(xué)生大多被動地接受知識，即使是模擬職業(yè)場景也只有幾句簡單的對話，在公共社交場合中不具備良好的互動和溝通能力，英語整體水平偏低。（二）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新度不足中職院校在開展英語教學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。例如教師選擇的教學(xué)素材或資料，其結(jié)構(gòu)內(nèi)容并不符合學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及生活現(xiàn)狀。而且課堂中，教師所做的知識內(nèi)容延伸，有時并不符合學(xué)生的認知水平，導(dǎo)致學(xué)生理解不上去，如文化差異講解時缺乏中外對比。雖然部分中職院校設(shè)計了與時俱進的英語教材，但是由于內(nèi)容難度偏高，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。一些英語閱讀材料中社會案例、名人故事與學(xué)生的實際生活格格不入，嚴重滯后于學(xué)生的生活現(xiàn)狀，大部分中職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏新鮮感。（三）教學(xué)考核評價相對片面部分中職英語教師在開展教學(xué)活動時，以書本為原型，并沒有與時俱進地結(jié)合學(xué)生的生活實際和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行內(nèi)容的更新以及教學(xué)考核體系的完善等。例如想要了解學(xué)生的知識掌握情況以及學(xué)習(xí)成果，依然以閉卷考試為主要的方式，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、進步情況以及課堂表現(xiàn)等方面的考核，評價內(nèi)容乏味枯燥，結(jié)果也缺乏一定的公平性和客觀性。這就會導(dǎo)致部分學(xué)生為了能夠在考試中取得好成績，依然沿用死記硬背或短時間突擊的形式來應(yīng)付教師，這樣的考評不僅浪費了學(xué)生的時間，同時也不利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成后續(xù)的惡性循環(huán)。四、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）的中職英語教學(xué)實踐探索（一）驅(qū)動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進入英語職業(yè)場景設(shè)計好驅(qū)動環(huán)節(jié)，并不是簡單的課堂熱身，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出欲望。在實踐中，教師可以組織競賽的形式，讓學(xué)生通過上網(wǎng)查閱資料的形式率先進行語言輸入，然后將產(chǎn)出內(nèi)容，用課堂報告、微信發(fā)送等形式傳給教師，然后進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的匯總。在實踐中，首先教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)情景，設(shè)計一些符合學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃的英語學(xué)習(xí)場景，并標明輸入學(xué)習(xí)的任務(wù)。例如在機場中如何接待外賓？在電商平臺中，如何幫助外國友人購買商品？讓學(xué)生在流暢交談以及消除文化差異的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動力。其次教師需要將驅(qū)動環(huán)節(jié)的任務(wù)劃分為兩個部分，一是交際目標，讓學(xué)生在尊重文化差異的基礎(chǔ)上，大膽開口說英語。二是語言目標，讓學(xué)生能夠掌握與職場相關(guān)的詞匯和常用的表達句型，做好英語原始知識的積累，為就業(yè)發(fā)展做好準備。例如在講到Weshouldliveinagreenlife時，教師首先要設(shè)計驅(qū)動目標，教師要讓學(xué)生能夠了解greenlife的基本內(nèi)容，然后用英語說明如何liveinagreenlife？包括更積極地鍛煉身體、保持健康向上的人生觀念以及合理飲食等。其次要求教師能夠為學(xué)生設(shè)計場景任務(wù)，讓學(xué)生分為幾個小組，策劃病人去醫(yī)院看醫(yī)生的場景，由醫(yī)生向病人提出liveinagreenlife的建議，站在醫(yī)生的視角，指導(dǎo)病人如何健康、綠色地飲食或者鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的場景適應(yīng)能力以及口語交際能力。（二）促成環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生落實產(chǎn)出任務(wù)和成果促成環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）實施過程中、學(xué)生學(xué)習(xí)后進行任務(wù)產(chǎn)出的過程。該過程要求教師檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況以及學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)情況等，并做好從旁指導(dǎo)的工作。與此同時，也要求教師能夠注重學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)形式和語言輸出內(nèi)容，除了了解學(xué)生掌握了哪些語法、句型和詞匯之外，也要掌握學(xué)生當(dāng)前是否融入了課堂情景中，能否將學(xué)到的知識點內(nèi)化為交際能力。具體來講，首先教師要幫助學(xué)生做好輸入內(nèi)容的理解工作，其次要引導(dǎo)學(xué)生有效克服英語學(xué)習(xí)過程中的不利因素，例如學(xué)習(xí)態(tài)度不積極或興趣不高等。例如在講到Howdoyouspendyourweekends？時，教師可以先讓學(xué)生依照教材中的知識點，包括生詞和句型，練習(xí)交際對話。然后幾人為一組，探討在周末可以進行學(xué)習(xí)娛樂以及休閑活動的短語，包括cleanroom、seeafilm、playfootball、visitgrandparents等。然后教師進行產(chǎn)出任務(wù)的布置，讓學(xué)生利用課堂中出現(xiàn)過的短語，給筆友寫一封信Howdoyouspendyourweekends？要求文章的格式清晰，至少分為三段，闡明自己度過周末的具體活動，然后向筆友表達問候。在促成環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生能夠更有效地落實產(chǎn)出任務(wù)和成果，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后更高水平的學(xué)習(xí)和本科考試提供基礎(chǔ)。（三）評價環(huán)節(jié)，積極設(shè)計多元化的考核內(nèi)容和考核標準產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）在中職英語課堂中的有效實施，要求教師能夠設(shè)計行之有效的教學(xué)評價和考核模式。例如對學(xué)生的產(chǎn)出成果或任務(wù)執(zhí)行情況進行突擊以及總體的檢查，予以有效評價，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及任務(wù)完成結(jié)果有一個清晰的認知。評價中，既要表揚學(xué)生任務(wù)完成的優(yōu)點，例如小組合作態(tài)度積極，任務(wù)完成效率高;同時也要指出不足之處，例如任務(wù)半途而廢、學(xué)生缺乏主動性等。通過優(yōu)化考核內(nèi)容并設(shè)計多重的任務(wù)評價標準，讓學(xué)生能在鼓勵的環(huán)境中對英語學(xué)習(xí)任務(wù)進行積極的探索，最終由教師將