在生活中發(fā)展高質(zhì)量幼兒勞動教育

【摘

要】黨的十八大召開以來，新時代勞動教育建設(shè)在我國國民教育體系的地位越來越高，也成為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量幼兒教育的必經(jīng)之路。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中要求幼兒教育要從幼兒感興趣的事物與問題出發(fā)，貼近幼兒生活展開。高質(zhì)量幼兒勞動教育也應(yīng)是順應(yīng)幼兒個性發(fā)展，貼近幼兒生活，最終達(dá)成人格完滿的自由教育。因此，陶行知生活教育思想作為從幼兒實(shí)際出發(fā)的教育思想，在生活中發(fā)展高質(zhì)量幼兒勞動教育具有指導(dǎo)意義?！娟P(guān)鍵詞】陶行知生活教育思想;幼兒勞動教育;高質(zhì)量教育一、陶行知生活教育思想對幼兒勞動教育的意義（一）陶行知生活教育思想的主要內(nèi)容陶行知生活教育思想以“活”“動”“實(shí)”為基本內(nèi)涵，以“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”為三大基本原理，以“人本主義”為理論基礎(chǔ)，要求教育必須是動態(tài)的、實(shí)際的、同生活相結(jié)合的，不能將幼兒學(xué)習(xí)局限于課程知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該幫助幼兒在實(shí)踐中形成完善的人格?！吧罴唇逃币蟀l(fā)現(xiàn)并應(yīng)用生活的教育意義，并將生活作為教育的中心，同時把握生活與教育之間相互作用的關(guān)系，即生活決定教育，教育改造生活?！吧鐣磳W(xué)?！笔菍逃臻g的拓展，從而打破學(xué)校這一“鳥籠”，給幼兒充分自由發(fā)展的空間，在實(shí)踐中使教師與學(xué)生平等相處，以共謀事業(yè)、共促發(fā)展為目標(biāo)，結(jié)合勞力與勞心，讓幼兒在勞動中成長?！敖虒W(xué)做合一”要求從事情的做法確定幼兒的學(xué)法，再從幼兒的學(xué)法確定教師的教法，將如何“做”作為教學(xué)的中心，致力于提高幼兒實(shí)踐能力，統(tǒng)籌知識與實(shí)踐。（二）幼兒勞動教育的內(nèi)涵與目的幼兒勞動教育是指在幼兒教育過程中，為其提供與其年齡相符、興趣相投的勞動活動，并通過勞動促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育形式，旨在幫助幼兒建立正確的勞動觀念和價(jià)值觀，同時培養(yǎng)勤勞、自尊、自立、自信的品質(zhì)。幼兒期的勞動教育必須符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，可通過游戲、集體實(shí)踐活動等形式，貫穿幼兒一日生活，從而提高幼兒生活自理能力，同時著重于觀念的形成，幫助幼兒認(rèn)識到服務(wù)集體、服務(wù)社會的意義與價(jià)值。（三）陶行知生活教育思想的勞動內(nèi)涵對幼兒勞動教育的意義“生活即教育”要將生活轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂薪逃饬x的生活，體現(xiàn)生活與教育的相互作用關(guān)系，就要將人們進(jìn)行實(shí)踐勞動的過程融入教育中，確保教育服務(wù)于生活需要。強(qiáng)調(diào)了勞動教育要通過與生活實(shí)踐結(jié)合，從而傳授勞動知識、勞動技術(shù)與勞動觀念?！吧鐣磳W(xué)?！敝小靶∠壬啤钡奶岢雠c應(yīng)用給予了師生平等地位，使知識的傳遞方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹粗磦鳌?，幫助幼兒在勞動中進(jìn)行實(shí)踐與學(xué)習(xí)。“教學(xué)做合一”更是將“做”視為“教”的根本目的，“做”是實(shí)踐，也是勞動，以“教學(xué)做合一”的原理指導(dǎo)，更能幫助幼兒形成勞動能力，掌握勞動知識，發(fā)展勞動經(jīng)驗(yàn)。因此，陶行知生活教育思想中，勞動是不可或缺的重要一環(huán)。將陶行知生活教育思想應(yīng)用于幼兒勞動教育，或許能夠促進(jìn)高質(zhì)量幼兒勞動教育的發(fā)展。二、幼兒勞動教育目前存在的問題及原因分析（一）幼兒勞動教育缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致幼兒參與度不高目前，大多數(shù)幼兒園勞動教育過程是零散的、片段化的，多為自我服務(wù)性活動，如獨(dú)立穿衣吃飯、整理物品等;集體服務(wù)性活動，如幼兒園值日活動、隨機(jī)事件小助手、班級管理員、班級播報(bào)等;手工活動，如剪紙、自制玩具等;種植角管理，如照顧植物、植物變化記錄、植物角清理等。內(nèi)容覆蓋面較廣，但系統(tǒng)性較弱，課程開展不成體系，未與其他課程相結(jié)合，難以達(dá)到將知識與勞動結(jié)合的目的。這些都導(dǎo)致了勞動教育的分散與不成體系，使得幼兒無法在勞動中建立正確的勞動觀。且多數(shù)幼兒勞動教育課程設(shè)置重復(fù)化，缺少針對性和挑戰(zhàn)性，僅僅做到了讓幼兒“動手”，未做到讓幼兒“動腦”，難以激發(fā)幼兒的好奇心，教育效果較差。（二）幼兒勞動教育課程開展場所和時間受限在對幼兒園開展幼兒勞動教育過程中遇到的困難調(diào)查中可得出，勞動教育開展最突出的三個問題分別是每日安排較滿、無足夠時間開展勞動教育、缺乏勞動課程的支持和無合適的勞動教育場地與設(shè)施。（三）家校協(xié)同教育難以進(jìn)行大多數(shù)家長的認(rèn)知層面與實(shí)際教育能力存在著較大的偏差，即多數(shù)家長能夠認(rèn)識到幼兒勞動教育的重要性，但在開展幼兒勞動教育時難以將幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)與幼兒勞動教育的設(shè)置進(jìn)行結(jié)合，導(dǎo)致幼兒的專注度較低，且勞動意愿較弱。同時家長與幼兒老師間深入交流和互動較少，教師難以將具體的幼兒勞動教育方案傳遞給家長，導(dǎo)致了家校共同教育開展的困難。三、陶行知生活教育思想對發(fā)展高質(zhì)量幼兒勞動教育的啟示陶行知生活教育思想指出要“教勞心者勞力，教勞力者勞心”，將生活、教育、勞動三者進(jìn)行統(tǒng)籌結(jié)合，做到“在勞力上勞心”，讓幼兒勞動教育從對幼兒勞動意識的培養(yǎng)和勞動技術(shù)的掌握提高到對勞動觀念的理解、對勞動行為的尊重和對勞動意義及價(jià)值的理解。將陶行知生活教育思想應(yīng)用于高質(zhì)量幼兒勞動教育需注意以下幾點(diǎn)：（一）將勞動教育主體回歸“幼兒”與“做”傳統(tǒng)幼兒勞動教育在開展勞動技能教學(xué)時，通常以班級為單位進(jìn)行，教師注重對技能的講解，通過視頻、圖片等途徑充分對過程進(jìn)行展示，但忽略了幼兒對勞動技能的實(shí)踐。且教學(xué)過程通常以教學(xué)目標(biāo)為目的開展，導(dǎo)致幼兒的主體性被忽視，勞動教育的實(shí)施效果較差。陶行知生活教育理論強(qiáng)調(diào)“做”為“教”的最終目的，要求勞動教育的展開要以勞動究竟如何“做”為核心。即在“教”的過程中，教師對勞動技能的講解要圍繞具體技能開展，并融合各種途徑以達(dá)到幼兒理解、能夠進(jìn)行操作的目的，不局限于課堂的時間、空間等?；诮虒W(xué)做合一的幼兒教育能調(diào)動幼兒參與學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性，促使幼兒將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，提升綜合水平。與此同時，在幼兒教育中應(yīng)用教學(xué)做合一思想能較好地發(fā)展幼兒知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面，改變以往重智育、輕實(shí)踐現(xiàn)狀，切實(shí)解放幼兒雙手、頭腦、時間與空間，享受真實(shí)教育和無束縛的人生，對幼兒發(fā)展有著重要現(xiàn)實(shí)意義。（二）將勞動教育的內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合，進(jìn)行主題教學(xué)針對幼兒勞動教學(xué)不成體系的問題，陶行知生活教育思想中以“活的生活”為教育中心的方法論可以對此做出改善。勞動教學(xué)不成體系導(dǎo)致幼兒不能形成完整的勞動觀和掌握貼近生活的勞動技巧的根本原因是在教學(xué)過程中以“死的知識”為核心。以“活的生活”為勞動教育中心，要求我們創(chuàng)建貼近生活的具體教學(xué)情境進(jìn)行勞動教學(xué)。將復(fù)雜的生活進(jìn)行一定程度的簡化，以適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，再提取出重點(diǎn)要素，以生活為媒介，對幼兒進(jìn)行勞動教育。（三）增強(qiáng)家校聯(lián)系，開展家校協(xié)同教育幼兒勞動教育多由幼兒園主導(dǎo)，家庭教育起輔助作用。但由于家校聯(lián)系較弱、交流不夠深入等原因，導(dǎo)致幼兒勞動教育往往變成學(xué)校單方面的“獨(dú)角戲”，從而造成幼兒勞動教育不能徹底進(jìn)行，難以取得較好效果，甚至出現(xiàn)簡單化、形式主義等問題。陶行知生活教育思想強(qiáng)調(diào)“生活即教育”“社會即學(xué)?！?，教育與生活不能分開，勞動教育更是應(yīng)該滲透到兒童日常生活的方方面面。加強(qiáng)教師與家長之間的溝通交流，促進(jìn)家校協(xié)同教育的開展，從而達(dá)到幼兒勞動教育的完整進(jìn)行。四、陶行知生活教育思想在幼兒勞動教育中的應(yīng)用實(shí)踐（一）在幼兒勞動教育中突出幼兒的主體性在教師進(jìn)行勞動技能教學(xué)的過程中，應(yīng)時刻牢記自身的引導(dǎo)作用和幼兒的主體地位。陶行知先生強(qiáng)調(diào)學(xué)生可通過掌握勞動技能實(shí)現(xiàn)自知自足。幼兒也可以通過勞動強(qiáng)化自主能力，故而教師需注重培養(yǎng)幼兒勞動意識，使其樹立正確勞動觀的同時養(yǎng)成熱愛勞動的情感。如，在進(jìn)行“疊衣服”的勞動教學(xué)時，要幫助幼兒“在動手中動腦”，在進(jìn)行示范的同時，引導(dǎo)幼兒對為什么要把衣服疊整齊進(jìn)行思考，同時拋出如何把衣服放在衣柜里才能容納最多的衣服并方便拿取等實(shí)際生活問題。在示范結(jié)束后，重點(diǎn)了解幼兒對教學(xué)內(nèi)容的掌握，發(fā)現(xiàn)問題并一一糾正，最終達(dá)到“教學(xué)做合一”的目的。（二）開展情境主題的幼兒勞動教育實(shí)踐活動為避免碎片化的教育模式，幼兒勞動教學(xué)的展開應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的具體情境，將勞動教育貼近實(shí)際生活進(jìn)行。如，在進(jìn)行“種水稻”勞動教育課程教學(xué)時，我們以“認(rèn)識一粒米”為教學(xué)主題展開教學(xué)。通過米飯——米的來源——米的生長——米的收獲的教學(xué)過程，設(shè)置“一粒米”的虛擬形象，讓它帶領(lǐng)幼兒走入勞動教育。同時將勞動教育與科學(xué)教育結(jié)合，科學(xué)探究是幼兒教育活動主要形式，其中幼兒動手操作能力高低和思維反應(yīng)情況與科學(xué)活動效果有著直接影響，故而可在科學(xué)活動中融入動手能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維發(fā)展。幼兒受年齡影響，好奇心極其旺盛，教師在科學(xué)探究活動中應(yīng)用教學(xué)做合一理念時需充分發(fā)揮幼兒主體作用，基于幼兒“想做”和“要做”兩個層面開展教育活動。做到“在動手中動腦”，提高幼兒在勞動教育中的參與度和對勞動教育的興趣。（三）建立系統(tǒng)的勞動教育課程除了情境化主題教學(xué)和日常教學(xué)中對勞動教學(xué)的滲入，要發(fā)展高質(zhì)量幼兒勞動教育必須建立系統(tǒng)的勞動教育課程，對幼兒進(jìn)行完整的勞動教育，幫助幼兒完整理解勞動的意義與價(jià)值。教師可以結(jié)合幼兒園特點(diǎn)和幼兒身心