初中思想品德課情境問(wèn)題資源大全

初中思想品德課情境問(wèn)題

初中思想品德課情境問(wèn)題的解決指導(dǎo)研究

(結(jié)題報(bào)告)

內(nèi)容摘要：思想品德課強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及學(xué)

生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐，它要求關(guān)注情境問(wèn)題的解決指導(dǎo)首先要關(guān)注創(chuàng)設(shè)教學(xué)

情境的探索，關(guān)注情境問(wèn)題的解決指導(dǎo)更要關(guān)注誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究模式的實(shí)驗(yàn)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生尋求解決問(wèn)題方法的需求。立足自主探究，關(guān)注學(xué)生形

成解決問(wèn)題方法的過(guò)程。及時(shí)利用情境，并以情境為契機(jī)沉淀提升學(xué)生解決問(wèn)題

的方法。引入情境是問(wèn)題解決方法形成的基礎(chǔ)，分析情境是問(wèn)題解決方法形成的

關(guān)鍵，回歸情境是問(wèn)題解決方法落實(shí)的中心。讓學(xué)生在分析問(wèn)題情境和解決問(wèn)題

的過(guò)程中來(lái)學(xué)習(xí)教材基本理論知識(shí)及觀點(diǎn)，從而既有效地解決思想品德課教材相

對(duì)滯后的矛盾，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的能力，幫助學(xué)生生動(dòng)形象、深刻

掌握教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在思想品德課情境教學(xué)實(shí)踐中也存在一些值得商榷的問(wèn)題,

它也給予我們一些關(guān)于情境問(wèn)題解決指導(dǎo)研究的教學(xué)啟示，也將有助于我們?cè)诮?/p>

學(xué)過(guò)程中提高教學(xué)的效率和效果。

關(guān)鍵詞：思品課情境問(wèn)題情境引入情境分析情境回歸解決指導(dǎo)

一、問(wèn)題的提出

(-)研究背景及意義

初中《思想品德新課標(biāo)》對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施的建議，要堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)

課堂教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐。

這必定要求教師要利用情境讓學(xué)生在課堂上以及在社會(huì)生活實(shí)踐與體驗(yàn)中，通過(guò)

處理與自身、與他人、與集體、與國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系，逐漸培養(yǎng)起來(lái)的做人做事

的穩(wěn)定的思想方式和行為習(xí)慣。進(jìn)一步要求教師充分利用情境培養(yǎng)學(xué)生情境問(wèn)題

分析的能力。同時(shí)，情境教學(xué)也能夠?yàn)榫唧w了解初中學(xué)生思品課情境問(wèn)題分析水

平，分析其障礙及其形成的原因，為進(jìn)一步開(kāi)展高效課堂教學(xué)及研究，探索初中

學(xué)生思品課情境問(wèn)題分析能力的對(duì)策做好準(zhǔn)備。而社會(huì)的快速發(fā)展和教育改革的

不斷深入，人們?nèi)找骊P(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和探究能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

思維和實(shí)踐能力，已經(jīng)成為當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。在這一背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生

情境問(wèn)題探究能力和實(shí)踐能力具有十分重要的意義。

1、實(shí)施問(wèn)題情境探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生情境問(wèn)題探究能力是推進(jìn)素質(zhì)教育的基本

要求。

素質(zhì)教育特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。但由于長(zhǎng)期受到

傳統(tǒng)教育思想的束縛，應(yīng)試教育慣性的存在，教師的教學(xué)仍然未能擺脫舊的課堂

教學(xué)模式。在思想品德課教學(xué)中，我們的教師雖然能遵循思想品德教材的知識(shí)體

系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本原理、基本方法、基本觀點(diǎn)的教學(xué)，但由于過(guò)多地采用抽象

的講解、機(jī)械的記憶，常常忽略學(xué)生的主體地位，久而久之，學(xué)生缺乏主動(dòng)性、

創(chuàng)造性，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，很難適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，只有努力提

高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，才能幫助學(xué)生樹(shù)立信心，積極參與競(jìng)爭(zhēng)，主動(dòng)迎

接挑戰(zhàn)。

2、實(shí)施情境探究教學(xué)是深化創(chuàng)新教育和情境教育研究的需要。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，并落實(shí)到課堂教學(xué)，己成為教學(xué)研究的一個(gè)新

領(lǐng)域。創(chuàng)新教育與能力培養(yǎng)方面的研究方興未艾，情境教育、案例教學(xué)也已起步,

實(shí)施情境探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以情感力量認(rèn)識(shí)和理解教材知識(shí)。而在具體學(xué)科領(lǐng)域，

特別是初中思想品德教學(xué)領(lǐng)域中，如何實(shí)施情境探究教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、

實(shí)踐能力方面的研究相對(duì)薄弱，還有待于進(jìn)一步探索。

（二）課題核心概念的界定

1、情境的內(nèi)涵

情境即情況、環(huán)境，一般是指由外界、景物、事件、人物關(guān)系等諸多要素構(gòu)成的

某種具體的有機(jī)結(jié)合的境地。課堂教學(xué)情境，主要包括語(yǔ)言文字、圖表、圖像、

實(shí)物材料、人物動(dòng)作、人際關(guān)系等。

所謂情境探究教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，

引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教師以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生周

圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，選擇綜合而典型的材料，創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言、形聲

色、問(wèn)題等情境，努力真實(shí)、全面地反映或模擬現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，

自主地探究事物的整體結(jié)構(gòu)、功能、作用，分析理解事物的變化發(fā)展過(guò)程，從而

形成新知識(shí)、新觀點(diǎn)，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的新方法、新手段。

2、情境探究式學(xué)習(xí)模式

情境探究式學(xué)習(xí)模式以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提。教師要為學(xué)生提供

充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，啟發(fā)誘導(dǎo)分析教學(xué)情境，讓學(xué)生

通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決

情境中所體現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。

情境探究式學(xué)習(xí)模式，特別重視學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，

培養(yǎng)自學(xué)的能力。情境探究式學(xué)習(xí)模式力求通過(guò)學(xué)生的自我探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)

學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

情境探究式學(xué)習(xí)模式中教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體。教師作為情境探究教學(xué)

的導(dǎo)師，其一是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的探究情境，為學(xué)生的主動(dòng)探究提供氛圍。

其二是充分利用教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)地去

獲取知識(shí)、主動(dòng)地發(fā)展能力，努力讓學(xué)生自己能夠“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析

問(wèn)題、解決問(wèn)題”。與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生把握探究的深度，給學(xué)生的探究

進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。

（三）情境問(wèn)題解決指導(dǎo)課題研究與實(shí)踐的主要理論支撐。

為開(kāi)展情境探究式學(xué)習(xí)模式和情境探究式教學(xué)的研究與實(shí)踐，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了一系

列現(xiàn)代教育教學(xué)理論，努力為課題研究提供理論指導(dǎo)。同時(shí)，它為全面發(fā)展的教

育理論以及情境教育、探究性和研究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育教學(xué)理論提供了厚實(shí)的理

論基礎(chǔ)。

1、思維開(kāi)發(fā)理論：社會(huì)的發(fā)展需要不斷創(chuàng)新，創(chuàng)新也是人類(lèi)特有的能力。創(chuàng)新

能力對(duì)絕大部分中學(xué)生來(lái)說(shuō)還是一種潛能，教育的主要作用就是努力去開(kāi)發(fā)這種

潛能。這對(duì)于社會(huì)的發(fā)展和人的一生來(lái)說(shuō)，都是最有價(jià)值的。事實(shí)上，創(chuàng)新是每

一個(gè)正常人的能力，教育就是要把他們發(fā)掘出來(lái)加以培養(yǎng)和發(fā)展。創(chuàng)新能力思維

過(guò)程是高層次的，也是難以一步到達(dá)的。所以，我們應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，在基礎(chǔ)教育

階段就應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)性和創(chuàng)造性

的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)和初步的創(chuàng)新能力，以便達(dá)到創(chuàng)新精神和創(chuàng)

新能力的培養(yǎng)。

2、問(wèn)題情境的教育模式：在李吉林老師的《情境教育的詩(shī)篇》中，“景情水乳融,

領(lǐng)人入佳境”，李老師就是在情景交融的詩(shī)意氛圍中漸入教育教學(xué)之佳境的。她

的“行走”不僅“走”出了偌大的個(gè)人和個(gè)性化空間，而且也對(duì)民族教育作出了

一定的開(kāi)疆辟壤的貢獻(xiàn)。朱小蔓教授說(shuō)，“情境，時(shí)代的話語(yǔ)”；我則要說(shuō)，它還

是教育不可或缺的“空氣、陽(yáng)光和水土”，從新課程標(biāo)準(zhǔn)多次提及、倍加重視“情

境”。情境教育首先在于充分利用環(huán)境，控制環(huán)境。情境教育就是通過(guò)多樣性的

教育活動(dòng)形成多維結(jié)構(gòu)的情境，以豐富促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的“教育源”，從

而提高教育的整體效益。情境教育通過(guò)創(chuàng)造一種“親、助、樂(lè)”的師生人際情境

和“美、趣、智”的學(xué)習(xí)情境，以縮短學(xué)生與老師、與同學(xué)、與教學(xué)內(nèi)容的心理

距離，從而促使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)，主動(dòng)投入，主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。

通過(guò)情境教育，學(xué)生一旦由教育教學(xué)的“被動(dòng)角色”躍為“主動(dòng)角色”，就會(huì)逐

漸形成主動(dòng)接納知識(shí)、主動(dòng)想象、主動(dòng)探究等一系列良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。情境教育

能在拓展的寬闊的教育空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實(shí)際價(jià)值的操作情

境，形成探究能力和實(shí)踐能力。

二、課題研究與實(shí)踐的主要目標(biāo)

（一）探索學(xué)生情境問(wèn)題分析能力的方法。

首先，常規(guī)教學(xué)培養(yǎng)的方法。結(jié)合思品教學(xué)常規(guī)教學(xué)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生情境問(wèn)題分析

能力的培養(yǎng)，多是根據(jù)教學(xué)方法與進(jìn)度來(lái)安排情境問(wèn)題分析能力的培養(yǎng)，它的培

養(yǎng)更多地是側(cè)重于對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活與體驗(yàn)的認(rèn)知過(guò)程。它不需要額外的時(shí)間即可

進(jìn)行，有計(jì)劃、有針對(duì)性地加強(qiáng)情境問(wèn)題分析能力的具體訓(xùn)練。將教材中的情境

引入、情境分析、情境回歸以及基本理論的落實(shí)，進(jìn)行合理安排訓(xùn)練。并力求學(xué)

生掌握其技巧和知識(shí)教學(xué)的重難點(diǎn)。

其次，滲透式培養(yǎng)的方法。通過(guò)教師有效指導(dǎo)學(xué)生課外社會(huì)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的情境

問(wèn)題分析能力進(jìn)行滲透培養(yǎng)，但這方面教師對(duì)學(xué)生的直接指導(dǎo)少，主要通過(guò)教材

提供的情境來(lái)指導(dǎo)。同時(shí)，這主要也依賴(lài)學(xué)生自己的興趣愛(ài)好、主觀意志等心理

因素，老師在很大程度上也在影響中學(xué)生成就的定向及情境問(wèn)題分析能力的獲

得。要把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。

再次，問(wèn)題遷移式培養(yǎng)的方法。教師教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”把“問(wèn)題遷移”到思品課

堂中來(lái)將情境背景引入課堂。同時(shí)，把理論回歸到社會(huì)生活中去，用理論分析社

會(huì)生活與體驗(yàn)。這就需要對(duì)思品教師提出更高的要求，要求教師應(yīng)具備靈活的遷

移能力。情境問(wèn)題分析能力培養(yǎng)必須擺正教法與學(xué)法的關(guān)系，現(xiàn)代教學(xué)理論的基

本觀點(diǎn)是教法與學(xué)法并重，以教法指導(dǎo)學(xué)法，依據(jù)學(xué)法改進(jìn)教法在教學(xué)活動(dòng)中尋

求兩者的統(tǒng)一，以達(dá)到“教會(huì)學(xué)生學(xué)”的目的。

（二）注重教材理論與生活情境的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生情境問(wèn)題分析能力。

首先，從情境引入方面來(lái)說(shuō)，需要表達(dá)什么理論是教學(xué)的主要目的，但是情境引

入的形式與方法又要有助于加深對(duì)理論的理解。從教材基本理論來(lái)看，只有把社

會(huì)生活情境與理論有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能更好地運(yùn)用理論更大限度地發(fā)揮理論對(duì)情

境問(wèn)題的解釋力度。情境教學(xué)模式的構(gòu)建必須正確處理教材基本理論與情境的結(jié)

合使兩者有機(jī)統(tǒng)一，兩者的關(guān)系應(yīng)該是相互滲透、相互促進(jìn)的。其次，情境問(wèn)題

分析能力的培養(yǎng)也是多樣化和個(gè)性化的，情境問(wèn)題分析能力的培養(yǎng)需要教師把握

思品新課改精神以科學(xué)的態(tài)度正確引導(dǎo)。既不能以程序化的模式只抓教學(xué)成績(jī)，

束縛學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)又要從學(xué)生的實(shí)際及教學(xué)的需要運(yùn)用多角度、多層次

的手段培養(yǎng)學(xué)生情境問(wèn)題分析能力的發(fā)散性思維。

（三）重視思品課堂情境教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生情境問(wèn)題分析能力的“著

力點(diǎn)

葉全陶先生提出：''教學(xué)的目的就是要教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上

的差異，很多程度上學(xué)習(xí)方法的差異”。社會(huì)生活實(shí)踐與體驗(yàn)即情境問(wèn)題分析能

力是現(xiàn)代人們必須具備的重要能力。在思品課的教學(xué)中開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生既

學(xué)的輕松，以又能夠行之有效，就要使學(xué)生在社會(huì)生活實(shí)踐與體驗(yàn)中真正理解情

境引入、情境分析、情境回歸三個(gè)步驟。

其一，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題引入。

情境是學(xué)生面對(duì)社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)與體驗(yàn)的一種境況，要達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)生

必須從情感、態(tài)度、價(jià)值觀的角度去觀察社會(huì)生活，情境是獲得知識(shí)的起點(diǎn)即直

接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的獲得也就是感性認(rèn)識(shí)，怎樣將其上升為理性認(rèn)識(shí)，這必將要學(xué)生集

中思想去理清思維，也是教師要著手培養(yǎng)的能力。

其二，利用情境問(wèn)題分析。

學(xué)生在問(wèn)題情境分析能力的訓(xùn)練過(guò)程中，往往從相似的經(jīng)歷與實(shí)踐生活中找到一

些解決的方法。換句話說(shuō)，某一事物當(dāng)多次反復(fù)出現(xiàn)時(shí)就會(huì)形成較為固定的概念

以及習(xí)慣定勢(shì)，也就可以轉(zhuǎn)化為一種熟練的技能。因此，政治課教學(xué)中教師要教

會(huì)學(xué)生“求相似作類(lèi)比”的學(xué)習(xí)方法解決現(xiàn)實(shí)生活與實(shí)踐體驗(yàn)中的具體問(wèn)題。

其三，重審情境問(wèn)題回歸。

情境回歸是學(xué)生學(xué)會(huì)分析和篩選信息達(dá)到理性處理問(wèn)題的能力。它是用教材基本

理論分析社會(huì)生活實(shí)踐與體驗(yàn)的一種方法，也是學(xué)生更深層次的理解運(yùn)用知識(shí)的

過(guò)程。即運(yùn)用抽象的理論分析，回歸到生活實(shí)際中去，透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。

在情境回歸的問(wèn)題上，需要學(xué)生在課堂內(nèi)外及現(xiàn)實(shí)生活中主動(dòng)探究及時(shí)發(fā)現(xiàn)并大

膽質(zhì)疑，養(yǎng)成自己良好的問(wèn)題觀察能力，保持較為持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力和有效的學(xué)習(xí)

束^出臺(tái)0

（四）培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力的一代新人。

通過(guò)研究，初步探索出在思想品德課教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)和探究能力培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)

制，構(gòu)建起以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為核心的思想品德課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)

方法，建立和完善有利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的思想品德課教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系，以培

養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力的一代新人。具體包括：

1、根據(jù)教材和現(xiàn)實(shí)生活中一些重要的理論問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，選擇綜合而典型的

教學(xué)材料、創(chuàng)立特定的教學(xué)情境，以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用教材的理論知識(shí)，自主地探究

事物，分析理解事物的變化發(fā)展過(guò)程，從而形成新知識(shí)、新觀點(diǎn)，進(jìn)而找到解決

問(wèn)題的新方法、新手段。

2、通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中

能根據(jù)各種自然和社會(huì)現(xiàn)象，有效地提取各種信息，發(fā)現(xiàn)事物的區(qū)別，把握事物

的聯(lián)系。能根據(jù)事實(shí)作出科學(xué)有效的判斷，并運(yùn)用正確的價(jià)值取向，正確地評(píng)價(jià)

和處理成長(zhǎng)中的我與他人、我與集體、我與社會(huì)的關(guān)系。

3、情境探究教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生”基本素養(yǎng)及基本技能”的提高。具

體說(shuō)來(lái)應(yīng)該把重點(diǎn)放在三個(gè)方面：其一，通過(guò)情境探究教學(xué)活動(dòng)來(lái)滿足學(xué)生求知

欲。其二，通過(guò)情境探究教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生獲得對(duì)生活及社會(huì)現(xiàn)象的理解。其三,

通過(guò)情境探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力、合作與

交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，初步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和探究方法。

總之，要使學(xué)生被動(dòng)地接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究、合作發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教師

首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，教師應(yīng)結(jié)合思品課的理論性和時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，將枯燥的教

材理論充分融入現(xiàn)實(shí)生活的情境中去，讓學(xué)生充分自我體悟、自我提升，開(kāi)展綜

合性的開(kāi)放式教學(xué)，改變單科教學(xué)的束縛將聽(tīng)覺(jué)及視覺(jué)等媒體融入課堂，聯(lián)系生

活、走進(jìn)生活探究有效地提高課堂教學(xué)的方法，充分教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)

習(xí)的積極性，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師將生活問(wèn)題分析的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，

尊重學(xué)生的分析能力，讓學(xué)生在沒(méi)有束縛的自由空間中回歸情境，學(xué)會(huì)感悟與探

索、鑒賞與創(chuàng)新。

三、情境問(wèn)題解決指導(dǎo)研究的實(shí)施策略和方法

在情境問(wèn)題解決指導(dǎo)與研究的過(guò)程中，問(wèn)題情境探究式的實(shí)施要關(guān)注兩個(gè)方面的

問(wèn)題：

（一）關(guān)注情境問(wèn)題的解決指導(dǎo)首先要關(guān)注創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的探索

1、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定課堂教學(xué)的目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的確定，必須根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重新組

合和增減，以便提高課堂教學(xué)的效率。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容

和結(jié)構(gòu)進(jìn)行大膽調(diào)整，不拘泥于對(duì)課本知識(shí)具體詳盡的講解，對(duì)于學(xué)生能力范圍

內(nèi)的知識(shí)通過(guò)學(xué)生自學(xué)即可掌握的及一些常識(shí)性?xún)?nèi)容完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，

而專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的需要教師指導(dǎo)的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行課堂教學(xué)。

2、根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，尋找相應(yīng)的情境材料。

初中思想品德課實(shí)踐性、人文性、思想性、綜合性的特點(diǎn)要求學(xué)生“在生活中學(xué)

習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活”，這就要求教師必須積累資料，重在平時(shí)做有心人，有選擇

地摘錄一些自己認(rèn)為有用的東西，及時(shí)進(jìn)行整理、分類(lèi)，并加以保存，以便用時(shí)

選取。更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)教材知識(shí)收集材料的能力，它將有助于學(xué)生

探究能力和實(shí)踐能力的提高。情境材料的來(lái)源比較廣泛，比如：自己和學(xué)生在現(xiàn)

實(shí)生活中碰到的現(xiàn)實(shí)情況；報(bào)刊雜志上的各種事例；廣播、電視中展現(xiàn)的情景材

料；實(shí)地考察獲得的資料；圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的有關(guān)資料等等。

3、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用。

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)情境材料進(jìn)行加工制作，形成與教學(xué)有關(guān)的教學(xué)情

境?？稍O(shè)置不同的教學(xué)情境，以便更好地發(fā)揮情境在學(xué)生探究中的前提和基礎(chǔ)性

作用。在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，把知識(shí)形成的過(guò)程加以復(fù)原，然后進(jìn)行過(guò)程分析，逐步讓

學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的過(guò)程，提高學(xué)生的知識(shí)再認(rèn)知能力和實(shí)踐能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的能動(dòng)參與者。教師在課堂教學(xué)中，首先，要做

到精心設(shè)問(wèn)，巧于提問(wèn)，盡量讓學(xué)生多思、，使之入境。其次，要大力提倡標(biāo)新立

異，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材、復(fù)習(xí)資料、教師授課中的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的見(jiàn)解。

只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，打開(kāi)學(xué)生的思維的大門(mén)，幫助學(xué)生在無(wú)疑處

生疑。再次，在學(xué)生的質(zhì)疑之時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，給學(xué)生提供相關(guān)的線索，起

到水到渠成的啟發(fā)作用。

教學(xué)實(shí)踐證明，適時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能促使學(xué)生綜合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)

地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而設(shè)立問(wèn)題情境的目的，就是要努力激發(fā)

學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生充分發(fā)表自己見(jiàn)解，起到啟其智、增其能的作用，同時(shí)也

能鍛煉學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。

（二）關(guān)注情境問(wèn)題的解決指導(dǎo)更要關(guān)注誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究模式的實(shí)驗(yàn)

首先、落實(shí)主體性，重視差異性。

教師要充分重視學(xué)生的主體作用，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的

主動(dòng)參與意識(shí)，讓學(xué)生自覺(jué)地去感知情境，認(rèn)真細(xì)致地觀察和思考問(wèn)題。尊重學(xué)

生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，重視學(xué)生自己對(duì)教學(xué)的理解，傾聽(tīng)他們的想法，洞察

他們這些想法的由來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，以此

為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。重視學(xué)生的個(gè)性差異。并非只有

好學(xué)生才有能力開(kāi)展探究，應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)。尤其是那些在班

級(jí)或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)

會(huì)、有信心參與到探究中來(lái)。

其次、強(qiáng)化感受性，倡導(dǎo)開(kāi)放性，實(shí)踐創(chuàng)新性。

教師在誘引學(xué)生探究的過(guò)程中，要積極鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑、標(biāo)新立異，別出''新"裁,

允許犯錯(cuò)誤。要從原有的按既定角度、途徑，讓學(xué)生去獲得惟一答案，變?yōu)橐?/p>

學(xué)生積極置疑，大膽想象，獨(dú)立思考，各抒己見(jiàn)，尋求解決問(wèn)題的多種方案。

再次、關(guān)注實(shí)施問(wèn)題情境教學(xué)模式有兩個(gè)支撐點(diǎn)。

第一，質(zhì)疑與設(shè)疑。前者是引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，后者是教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生

回答?！皢?wèn)題”就是課堂教學(xué)的中心。問(wèn)題應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使教學(xué)活

動(dòng)自始至終圍繞著問(wèn)題的探究和解決展開(kāi)；用少量的信息來(lái)提供給學(xué)生一個(gè)復(fù)雜

的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該盡量與其在現(xiàn)實(shí)世界中的情況相接近，能夠吸引學(xué)生。

第二，學(xué)生討論與自主探究應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生

的主要活動(dòng)是聽(tīng)講，因此，學(xué)生的主體性很難體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)討論，也就是學(xué)會(huì)

思考與交流思考，這是非常重要的。所以情境問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)的學(xué)生比傳統(tǒng)教學(xué)

下的學(xué)生更善于將新獲得的知識(shí)與信息整合到問(wèn)題解決活動(dòng)中。

總之，及時(shí)調(diào)控教學(xué)過(guò)程，掌握點(diǎn)撥設(shè)疑時(shí)機(jī)。教師及時(shí)把握學(xué)生探究的進(jìn)度，

了解應(yīng)指導(dǎo)的內(nèi)容。如哪些需要指導(dǎo)，怎樣指導(dǎo)才算充分；何時(shí)需要提供背景資

料或有關(guān)信息，何時(shí)傳授相應(yīng)的準(zhǔn)備性知識(shí)，何時(shí)推薦學(xué)生閱讀教科書(shū)。適時(shí)引

導(dǎo)，適時(shí)介入，過(guò)早介入會(huì)阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。過(guò)晚介入會(huì)讓學(xué)

生過(guò)久地處于無(wú)助狀態(tài)甚至陷入危險(xiǎn)之中。教師的指導(dǎo)常常根本不必要、不應(yīng)該,

以致剝奪了學(xué)生嘗試-錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；有時(shí)指導(dǎo)又不夠充分，以致

學(xué)生感到手足無(wú)措。

四、課題研究的效果

該課題研究實(shí)施了一年，由于我堅(jiān)持不懈的工作，取得了滿意的效果。我一年中

撰寫(xiě)了多篇相關(guān)論文，并在各級(jí)各類(lèi)報(bào)刊雜志上發(fā)表或在獲獎(jiǎng)。初步總結(jié)了實(shí)施

情境探究教學(xué)的一般方法，“情境引入、情境分析、情境回歸”理論體系，記錄

了本課題在實(shí)施情境探究教學(xué)中的一些成功經(jīng)驗(yàn)與做法。本課題研究與實(shí)踐方面

取得了一定的成果。

（一）學(xué)生的整體素質(zhì)得到了全面發(fā)展

1、促進(jìn)了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的形成在情境探究教學(xué)實(shí)施之前，學(xué)生往往

滿足于教材及教師提供的結(jié)論，在回答問(wèn)題，基本上都是照搬書(shū)本上的知識(shí)和觀

點(diǎn)，不能較好地形成自己的觀點(diǎn)。實(shí)施以后，學(xué)生會(huì)多問(wèn)幾個(gè)“是什么”“為什

么”“怎么樣”，人云亦云的狀況明顯減少，善于思考的習(xí)慣增多了。在教師設(shè)計(jì)

教學(xué)情境后，學(xué)生基本上能夠根據(jù)教學(xué)情境形成自己的觀點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生的問(wèn)題意

識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。

2、促進(jìn)了學(xué)生探究能力的發(fā)展

敢于嘗試，敢于探索，是新時(shí)代人才的主要素質(zhì)。它是《基礎(chǔ)教育改革綱要》的

基本要求，在沒(méi)有進(jìn)行探究學(xué)習(xí)之前，雖然學(xué)生也能提出一些問(wèn)題，但問(wèn)題的類(lèi)

型比較單一，更主要的是問(wèn)題缺乏一定的深度，比較膚淺。而經(jīng)過(guò)情境探究教學(xué)

的不斷實(shí)踐，學(xué)生無(wú)論在課內(nèi)還是在課外，所提出的問(wèn)題深刻性明顯增強(qiáng)。它充

分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維

和創(chuàng)造性思維。

3、促進(jìn)了學(xué)生合作精神與人際交往能力的提高

情境探究教學(xué)，為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們相互信

任，團(tuán)結(jié)一致，共同研究。在交流中了解彼此，在幫助中學(xué)會(huì)合作，在支持中不

斷克服困難，在和諧、融洽的探究氛圍中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。

（二）教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了明顯的提高

1、教師的教育觀念實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變

加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，努力提高教師的全面素質(zhì)。情境探究教學(xué)不僅要為學(xué)

生創(chuàng)造優(yōu)化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，使學(xué)生在愉快的心境中學(xué)會(huì)思考，

陶冶情操，開(kāi)發(fā)智力，提高創(chuàng)造力；而且還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地組織、管理和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，提

高教學(xué)質(zhì)量。因此教師要較好地運(yùn)用情境探究教學(xué)，充分發(fā)揮其功能。

教學(xué)的過(guò)程是教師和學(xué)生的感情交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師高尚的人格、

良好的心理品質(zhì)是創(chuàng)造和維持一種舒適、愉快而有動(dòng)力的學(xué)習(xí)氣氛的重要因素。

“親其師，信其道”所以，教師總是以其整體的人格和威信，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生整體的

影響。教師的人格特征將在很大程度上決定其能否有效地實(shí)施課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生

人格、素質(zhì)的健康發(fā)展。

2、教師的教學(xué)能力實(shí)現(xiàn)了增強(qiáng)

淵博的知識(shí)才能引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)教師的崇敬，淵博的知識(shí)才能旁征博

引，引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開(kāi)思維的翅膀，為情境探究教學(xué)創(chuàng)造條件。因此，教師在

情景探究教學(xué)的研究與實(shí)踐過(guò)程中，豐富自己的知識(shí)素養(yǎng)，提高自己的教學(xué)能力,

都自覺(jué)地加強(qiáng)了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重自身知識(shí)的更新與擴(kuò)展，教師具有了高超

的教學(xué)能力，才能把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，才能創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生理解和接受的教

學(xué)情境。

教師具有高超的教學(xué)能力，才能及時(shí)掌握學(xué)生反饋的信息，適時(shí)對(duì)課堂教學(xué)予以

控制，為創(chuàng)造良好的教學(xué)情境的創(chuàng)立提供有效保障；教師具備了靈活選擇和運(yùn)用

教學(xué)方法的能力，才能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平,經(jīng)常變換教學(xué)方式,

時(shí)常給學(xué)生帶來(lái)新意，容易吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治知識(shí)學(xué)習(xí)和探

究的興趣，也就有利于探究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）、顯性的成果

本課題經(jīng)過(guò)一年的研究與實(shí)踐中主要成果有：

1、調(diào)查問(wèn)卷及報(bào)告：對(duì)思品課情境問(wèn)題教學(xué)有效性調(diào)查問(wèn)卷的分析及調(diào)查報(bào)告。

2、論文：利用生活情境培養(yǎng)學(xué)生能力的探索。讓情境成為思品高效課堂生活化

的驛站。

合作學(xué)習(xí)在思品課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

3、教學(xué)案例：《讓挫折豐富我們的人生》《尊重和維護(hù)隱私權(quán)》《換位思考與人為

善》。

；讀書(shū)筆記及隨筆：支持學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的信心對(duì)學(xué)生情境問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)的

思考

走進(jìn)問(wèn)題情境讓政治課堂生活化情境探究式學(xué)習(xí)在思想品德教學(xué)中的作用等等。

5、校本教材的實(shí)踐：《生活方式敦促健康成長(zhǎng)》等。

五、情境問(wèn)題解決指導(dǎo)研究過(guò)程中的反思與啟示

（一）課題研究與實(shí)踐中的問(wèn)題與討論

初中《思想品德新課標(biāo)》對(duì)課堂教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及學(xué)生的情感體驗(yàn)和

道德實(shí)踐。這必定要求教師要利用情境讓學(xué)生在課堂上以及在社會(huì)生活實(shí)踐與體

驗(yàn)中，進(jìn)一步要求教師充分利用情境培養(yǎng)學(xué)生情境問(wèn)題分析的能力。同時(shí)，情境

教學(xué)也能夠?yàn)榫唧w了解初中學(xué)生思品課情境問(wèn)題分析水平，分析其障礙及其形成

的原因，為進(jìn)一步開(kāi)展高效課堂教學(xué)及研究，探索初中學(xué)生思品課情境問(wèn)題分析

能力的對(duì)策做好準(zhǔn)備。

本課題經(jīng)過(guò)一年的研究與實(shí)踐，雖然取得了令人滿意的效果，但也不可避免地存

在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一思想品德課情境教學(xué)實(shí)踐中的存在制約學(xué)生情境問(wèn)題分析能力培養(yǎng)的因素。

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)自身養(yǎng)成的障礙。主要表現(xiàn)是不會(huì)運(yùn)用知識(shí)，沒(méi)有問(wèn)題情境的概

括能力以及其概括能力差對(duì)問(wèn)題情境把握的不夠準(zhǔn)確。學(xué)生對(duì)情境教學(xué)目的的認(rèn)

識(shí)不夠清晰，尚不能較好地處理能力技能與知識(shí)之間的關(guān)系、情境問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)

之間的關(guān)系。

其次，教師教學(xué)中促成的障礙。在情境問(wèn)題教學(xué)中學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)權(quán)，不能滿足學(xué)

生的不同學(xué)習(xí)要求，教師不能依據(jù)大綱要求，結(jié)合本班的實(shí)際水平自行設(shè)定教學(xué)

目標(biāo)，安排教學(xué)進(jìn)度探索有針對(duì)性的方法途徑，這是影響情境教學(xué)質(zhì)量的最大障

礙。同時(shí)也缺乏學(xué)生情境問(wèn)題分析能力培養(yǎng)方面的知識(shí)，這是影響教學(xué)質(zhì)量的另

一個(gè)障礙。所以，教師在處理教學(xué)內(nèi)容與問(wèn)題情境的關(guān)系時(shí)，教師要抓住問(wèn)題情

境的本質(zhì)，情境問(wèn)題的本質(zhì)是思考，是使學(xué)生學(xué)會(huì)分析事物、批判事物，同時(shí)發(fā)

揮學(xué)生自身的獨(dú)創(chuàng)精神。

再次，教學(xué)情境所需要的材料收集困難、加工制作更困難。情境探究教學(xué)比一般

性的講授式的教學(xué)，往往需要更多的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備，收集創(chuàng)設(shè)情境需要各種材料，

并進(jìn)行加工制作。但現(xiàn)在教師的工作量一般都比較重，精力有限，加上各種各樣

考試的壓力，許多時(shí)間不得不用來(lái)應(yīng)付各種考試，不可能有很多時(shí)間來(lái)收集資料,

不可能經(jīng)常有足夠的時(shí)間來(lái)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境。雖然，現(xiàn)在資料的來(lái)源的途徑

比較多，如可以從因特網(wǎng)上可下載部分資料，也可以從各種報(bào)刊雜志上摘錄等等。

第二思想品德課情境教學(xué)實(shí)踐中值得商榷的問(wèn)題。

首先、在情境問(wèn)題探究的教學(xué)中，學(xué)生能夠較好地在教學(xué)中通過(guò)主動(dòng)探究，獲得

直接經(jīng)驗(yàn)，提高探究能力，這有利于學(xué)生的全面發(fā)展。但要組織起有效的情境探

究教學(xué)活動(dòng)，除了受教師、學(xué)生和教學(xué)設(shè)施條件等因素制約以外，還與所學(xué)習(xí)的

知識(shí)內(nèi)容有關(guān)，有些政治知識(shí)，不容易設(shè)計(jì)成通過(guò)情境探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)去獲取。

因此，在一定情況下，對(duì)于特定的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些特定的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，用探究的

方式，可能教學(xué)效率反而低，效果倒不如采用直接講授的方法進(jìn)行教學(xué)。

其次、情境教學(xué)情境探究教學(xué)最好實(shí)行小班額教學(xué)，因?yàn)槿藬?shù)多，時(shí)間短，很難

保證每一個(gè)學(xué)生能夠充分表達(dá)，也很難保證師生有充分的交流機(jī)會(huì)。另外，教學(xué)

內(nèi)容多，教學(xué)課時(shí)緊，逼迫教師趕進(jìn)度，使得情境探究教學(xué)不能經(jīng)常性地開(kāi)展。

教材陳舊，過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論，與情境探究教學(xué)不相適應(yīng)，也制約了情境探究教學(xué)的

開(kāi)展。

再次、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境問(wèn)題探究能力的培養(yǎng)對(duì)教師的要求比較高，教師必須不斷

地提高自身的素質(zhì)，以適應(yīng)情境探究教學(xué)的要求；同時(shí)，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)制度

建設(shè)，形成良好的激勵(lì)機(jī)制，確保教師能夠和愿意花時(shí)間來(lái)為情境探究教學(xué)的實(shí)

施，做復(fù)雜而費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的準(zhǔn)備工作。

（二）、關(guān)于情境問(wèn)題解決指導(dǎo)研究過(guò)程中的啟示

初中思想品德教材的許多內(nèi)容都是以探究方式呈現(xiàn)的。就現(xiàn)用的初中《思想品德》

（江蘇人民出版社）教材而言，主要涉及的活動(dòng)版塊有：名言、感悟、探究、對(duì)

話、知識(shí)鏈接、閱讀感悟、生活在線等等，就是利用己有的科學(xué)探究，而不是穿

新鞋走老路，盡量拓展教材已有科學(xué)探究的案例組織教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究

能力的前提。學(xué)生情境探究能力的形成不是一朝一夕之功，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)

程。在新課程的指引下，我們要切實(shí)改善教學(xué)方式，把科學(xué)探究作為教學(xué)方式和

學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)施。但從《基礎(chǔ)教育改革綱要》課改發(fā)展情況和中考對(duì)學(xué)生學(xué)科探究能

力提出的要求來(lái)看，僅僅利用好課內(nèi)探究題材組織探究式教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

首先、注重課堂生成，開(kāi)展即時(shí)探究，拓展教材已有的探究素材。

在利用好教材所提供的有限探究素材的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重課堂的生成性資源，其

中，不少可開(kāi)發(fā)成為新的科學(xué)探究的素材?？茖W(xué)探究可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)，也

可隨課堂生成，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題、“發(fā)現(xiàn)”，經(jīng)過(guò)巧妙處理，都能成

為新的探究素材。

其次、創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)自主探究，提升學(xué)生的探究欲望。

科學(xué)探究需要時(shí)空支持，在有限的教學(xué)時(shí)空中，既要重視完成教材要求的探究活

動(dòng)，又不能放棄對(duì)學(xué)生探究過(guò)程及其“新”發(fā)現(xiàn)、“新”問(wèn)題的關(guān)注。關(guān)注學(xué)生

的探究成果，激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主探究，提升學(xué)生的探究欲望。

再次、拓展探究時(shí)空，開(kāi)展課外探究，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)生活中探究。

在重視真實(shí)的探究活動(dòng)，課堂里的真實(shí)探究的同時(shí)，不能放棄學(xué)生課外探究的引

領(lǐng)和要求。它不受探究時(shí)空限制，具有廣闊的探究題材，在生活中探究情境更鮮

活，過(guò)程更生動(dòng)，結(jié)果更可貴。所以，課外探究是課內(nèi)探究必不可少的有益補(bǔ)充。

總之，思想品德課是一門(mén)時(shí)代性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因而，思想品德課的教學(xué)

應(yīng)該是開(kāi)放的，而不是封閉的，與自然學(xué)科相比，思想品德課的教材變動(dòng)更頻繁,

因?yàn)橹挥羞@樣才能真正體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，這就對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)造成了一

定的挑戰(zhàn)，但它也為學(xué)生進(jìn)行探究提供無(wú)限的可能。思想品德課教學(xué)必須貫徹兩

個(gè)原則：一是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，理論聯(lián)系實(shí)際是思想品德課的根本原則

和學(xué)習(xí)方法，是思想品德課生命力和活力所在。二是提倡啟發(fā)式的教學(xué)原則，通

過(guò)啟發(fā)使學(xué)生勇于提問(wèn)、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分

表達(dá)自己學(xué)習(xí)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。因此思想品德課教學(xué)必須密切聯(lián)系

社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，引入有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境，引入

貼近百姓和學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題情境，讓學(xué)生在分析問(wèn)題情境和解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)

學(xué)習(xí)教材基本理論知識(shí)及觀點(diǎn)等等，從而既有效地解決思想品德課教材相對(duì)滯后

的矛盾，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的能力，幫助學(xué)生生動(dòng)形象、深刻掌握教

學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率和效果。

六、附錄

（一）典型案例

利用探究活動(dòng)構(gòu)建政治課堂《讓挫折豐富我們的人生》教學(xué)案例

合作學(xué)習(xí)在思品課堂教學(xué)中的運(yùn)用《尊重和維護(hù)隱私權(quán)》教學(xué)案例

讓情境成為思品高效課堂生活化的驛站《換位思考與人為善》教學(xué)案例

（二）經(jīng)典問(wèn)卷

對(duì)思品課情境問(wèn)題教學(xué)有效性調(diào)查問(wèn)卷的分析

-------正確的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力

（三）主要的發(fā)表

1、利用生活情境培養(yǎng)學(xué)生能力的探索《新課程》2010年第8期

2、淺談初中思想品德課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)《學(xué)習(xí)方法報(bào)》2010年第272期

3、讓“問(wèn)題情境”教學(xué)模式豐富初中思想品德課堂《考試周刊》2010年第21

期

（四）獲獎(jiǎng)研究成果

1、合作學(xué)習(xí)在思品課堂教學(xué)中的運(yùn)用獲徐州市第四屆中小學(xué)教學(xué)案例一等獎(jiǎng)

2、讓情境成為思品高效課堂生活化的驛站獲江蘇省教育學(xué)會(huì)三等獎(jiǎng)

3、生活方式敦促健康成長(zhǎng)獲徐州第六屆“創(chuàng)新杯”教學(xué)論文三等獎(jiǎng)

七、主要參考書(shū)目：

1、思想品德課新程標(biāo)準(zhǔn)解讀人民教育出版社2005年5月第1版

作者：周亞杰主編

2、八年級(jí)思想品德教科書(shū)及教學(xué)參考人民教育出版社2009.12

3、情境教育的詩(shī)篇李吉林高等教育出版社2004年9月第1版

4、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)之路徐曉蕓著浙江大學(xué)出版社，2002年5月版。

5、素質(zhì)教育的實(shí)施方法崔相錄主編山東教育出版社，1998年10月版。

6、課程資源庫(kù)有效教學(xué)方法選編北京未來(lái)新世紀(jì)教育科學(xué)研究所編

新疆青少年出版社喀什維吾爾文出版社

7、教學(xué)實(shí)驗(yàn)論顧泠沅著教育科學(xué)出版社，1994年9月版。

8、學(xué)生學(xué)習(xí)合作分析方彤羅曼丁羅曼佳譯中國(guó)輕工業(yè)出版社2005.1

9、高中研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書(shū)殷俊李伯山著東南大學(xué)出版社

10、合作學(xué)習(xí)馬蘭著高等教育出版社2005.4

11、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)楊九俊著教育科學(xué)出版社2004.6

12、自主學(xué)習(xí)合作探究丁余平著初中教學(xué)研究2007.12

13、情境教學(xué)一情境教育戴汝潛著山東教育出版社，2000年4月版。

14、提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力應(yīng)注意“三培養(yǎng)”彭祖友教育與教師2009年第1期

15、讓生活走進(jìn)地理課堂點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的火花莊超林初中教學(xué)研究2008年第6

期

16、淺談新課標(biāo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng)李濟(jì)初中教學(xué)研究2007年

第12期

17、高中政治情境體驗(yàn)式教學(xué)模式初探思想政治課教學(xué)雜志2001年第7-8期

作者：李士學(xué)李恩鵬

18、談情感教學(xué)在初中思想政治課中的應(yīng)用思想政治課教學(xué)雜志1996年12期

作者：陳靜

19、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)陸怡如譯華東大學(xué)出版社2005年9月第1版

20、嘗試教學(xué)新論邱月華著遼寧人民出版社，1998年4月版。

合作學(xué)習(xí)在思品課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（節(jié)選）

內(nèi)容摘要：合作學(xué)習(xí)促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展“在合作中學(xué)習(xí)”，“在學(xué)習(xí)中合作”,

將給學(xué)校教育帶來(lái)新的啟示和活力。所以，學(xué)習(xí)從本質(zhì)上不是“獨(dú)善其行”的競(jìng)

爭(zhēng)，而是學(xué)生共同享受著彼此依賴(lài)和學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)和促進(jìn)著師生教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：略

備注：獲徐州市第四屆中小學(xué)教學(xué)案例一等獎(jiǎng)

一、提出背景

合作如同“空氣”我們十分需要它，但人們卻常常對(duì)其視而不見(jiàn)。因此要鼓勵(lì)學(xué)

生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。

二、《尊重和維護(hù)隱私權(quán)》教學(xué)案例節(jié)選

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

1、樹(shù)立人格獨(dú)立觀念，培養(yǎng)尊重他人隱私權(quán)的信譽(yù)感和責(zé)任感。

2、培養(yǎng)學(xué)生自尊和尊重他人的意識(shí)及憎惡侵犯隱私權(quán)的行為。

（二）知識(shí)目標(biāo)：

1、了解隱私權(quán)的內(nèi)容，澄清隱私即臭事的錯(cuò)誤觀念。

2、知道法律保護(hù)公民個(gè)人隱私，個(gè)人隱私受侵害時(shí)的法律救濟(jì)方法及侵權(quán)者所

應(yīng)承擔(dān)的法律后果。

（三）能力目標(biāo)：

1、能自主地用所學(xué)的法律知識(shí)分析教材或日常生活中的相關(guān)案例。

2、初步掌握保護(hù)個(gè)人隱私的技巧和法律手段。

【教學(xué)重點(diǎn)工尊重個(gè)人隱私是道德的期盼。

【教學(xué)難點(diǎn)工依法維護(hù)隱私權(quán)。

【課前準(zhǔn)備】

1、老師收集一些侵犯?jìng)€(gè)人隱私方面的事例；將搜集的案例、素材整理歸類(lèi)，根

據(jù)教學(xué)需要。制作多媒體課件。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)并查找與本框題相關(guān)的法律條文和法律依據(jù)。

【教學(xué)工具】多媒體課件

【教學(xué)方法】合作互動(dòng)體驗(yàn)法、情境教學(xué)法等。

【過(guò)程設(shè)計(jì)】教學(xué)片段

導(dǎo)入新課：（多媒體投影）。

1、情景展示學(xué)生小組合作思考：父母擅自翻閱兒女的日記是天經(jīng)地義的事情嗎？

2、假設(shè)自己的秘密被同學(xué)泄露出去，自己的感受是怎樣的？那我們?nèi)绾尾拍茏?/p>

到尊重他人的隱私呢？

講授新課：

【環(huán)節(jié)一】尊重隱私是道德的期盼。

結(jié)合導(dǎo)入中的情景（多媒體投影）：

思考：父母有監(jiān)護(hù)義務(wù)，他們應(yīng)通過(guò)哪些正確途徑了解子女的思想動(dòng)態(tài)？請(qǐng)小組

合作提出幾點(diǎn)建議。

小組歸納結(jié)論：尊重他人隱私，就要樹(shù)立隱私意識(shí)，要矯正不尊重他人隱私的若

干陋習(xí)。

材料一、榮榮和肖肖是好朋友，榮榮將自己的日記給肖肖看，并要求為其保守秘

密。榮榮對(duì)朋友不守信用很氣憤。學(xué)生合作探究如何評(píng)價(jià)肖肖的行為？

設(shè)計(jì)意圖：

一、貼近學(xué)生導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。

二、通過(guò)對(duì)實(shí)例行為的分析，使學(xué)生明確尊重他人隱私要強(qiáng)化責(zé)任與信譽(yù)意識(shí)。

三、滲透誠(chéng)信教育，教育學(xué)生與人交往要言必信、行必果。

操作建議：

①走進(jìn)情境。讓學(xué)生找出矛盾的關(guān)鍵，明確活動(dòng)意圖。

②你說(shuō)我說(shuō)。組織學(xué)生討論所給出的問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解。

③設(shè)身處地。讓學(xué)生站在對(duì)方的立場(chǎng)上思考隱私被侵害的給別人帶來(lái)的痛苦，奠

基維護(hù)隱私權(quán)的情感基礎(chǔ)。

④理論升華。教師在講授過(guò)程中從道德和法律的角度分析并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的

行為選擇。

教師點(diǎn)撥：

在上菰教學(xué)的過(guò)程中，筆者認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生注意以下幾點(diǎn)要求：

1、互動(dòng)。

2、互助。

3、協(xié)同。

歸納引導(dǎo)：

尊重他人隱私需要強(qiáng)化我們對(duì)他人、對(duì)朋友的責(zé)任與信譽(yù)意識(shí)。只有責(zé)任和信譽(yù)

才能為我們的隱私建立安全的港灣。講解這部分內(nèi)容要與學(xué)生的交往與道德教育

相結(jié)合，突出行為引導(dǎo)加強(qiáng)教育的針對(duì)性。教育的目的在于引導(dǎo)和提高學(xué)生的實(shí)

際踐行道德的能力。

【環(huán)節(jié)二】依法維護(hù)隱私權(quán)。

（多媒體展示）情境案例：

出示材料：某公司職員李某與王某同住一室。一天，李某偷看了王某的日記，并

在公司員工中傳播。王某頓生報(bào)復(fù)李某的念頭。于是王某向公安機(jī)關(guān)寫(xiě)信栽贓。

公安機(jī)關(guān)經(jīng)過(guò)調(diào)查證實(shí)，李某沒(méi)有犯罪等行為。

運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回答：李某和王某的行為是否違法？為什么？

雙邊活動(dòng)：

1.引導(dǎo)學(xué)生具體認(rèn)識(shí)侵害隱私權(quán)的行為并讓學(xué)生分組，小組合作辨析評(píng)判自我

行為。

2.那隱私權(quán)受到侵害后，怎樣去維護(hù)呢？

（1）學(xué)生了解一些維權(quán)的具體方法。

（2）出示由于自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)而隱私被泄露的情景，引導(dǎo)學(xué)生分析此情景中

隱私受侵害的原因，從而得出應(yīng)增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。

（師：在此過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)外化，培養(yǎng)學(xué)生踐行價(jià)值觀的能力。）

學(xué)生歸納結(jié)論：個(gè)人隱私受法律保護(hù)，要依法維權(quán)。

設(shè)計(jì)意圖：

一、讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)踐學(xué)以致用，提高學(xué)生的辨別能力。

二、通過(guò)剖析引導(dǎo)學(xué)生改變不良習(xí)慣，進(jìn)而在行動(dòng)上做到尊重他人隱私。

三、暗示學(xué)生以道德和法律作為行為選擇的準(zhǔn)繩。

操作建議：

①七嘴八舌。讓學(xué)生概略地瀏覽活動(dòng)內(nèi)容和問(wèn)題分組逐條討論各抒己見(jiàn)。

②突出重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，由教師有針對(duì)性的選擇兩三條侵權(quán)行為在全班內(nèi)

交流各小組的意見(jiàn)。

③行為引導(dǎo)。教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生討論情況后，著力引導(dǎo)學(xué)生在今后的實(shí)際行動(dòng)中做

文明人、尊重他人的人、守法的人。

教師點(diǎn)撥：在教師講授過(guò)程中應(yīng)該優(yōu)先考慮采用合作學(xué)習(xí)的方式：

1、求新。2、辨析。3、評(píng)判。4、表現(xiàn)。

【環(huán)節(jié)三】實(shí)戰(zhàn)演練（法律捍衛(wèi)我們的權(quán)利）。

情境案例（多媒體投影）：略。

【課堂總結(jié)工

尊重他人隱私需要強(qiáng)化我們對(duì)他人、對(duì)朋友的責(zé)任與信譽(yù)意識(shí)。只有自覺(jué)地尊重

和維護(hù)隱私和隱私權(quán)，才是現(xiàn)代文明的標(biāo)志，才是社會(huì)進(jìn)步的體現(xiàn)。

三、教學(xué)反思

任何一種新而教育理論與實(shí)踐，都有其得以生成的社會(huì)土壤和歷史條件，合作學(xué)

習(xí)的興起也是如此，合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且能夠滿足學(xué)生

的心理需求，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，尤其通過(guò)小組合作，讓不同特點(diǎn)的學(xué)生相互

幫助，更能調(diào)動(dòng)慢生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展“在合作中學(xué)習(xí)”,

“在學(xué)習(xí)中合作”，將給學(xué)校教育帶來(lái)新的啟示和活力。

（一）、合作學(xué)習(xí)能夠滿足青少年學(xué)生的心理需求。

心理學(xué)家威廉?格拉塞在涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)曾說(shuō)過(guò)，傳統(tǒng)的學(xué)校教育只是滿足少

數(shù)尖子學(xué)生需求的場(chǎng)所，只有那些學(xué)生才會(huì)感到自己在學(xué)校是舉足輕重的，是備

受關(guān)注的，而大多數(shù)的學(xué)生卻在課堂上受到壓抑，施展不出自己的才華和影響力，

只能轉(zhuǎn)而鄙視學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（二）、適時(shí)適度地監(jiān)控課堂是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

監(jiān)控學(xué)生行為是在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在觀察學(xué)生、檢查學(xué)生、和學(xué)生交

流的基礎(chǔ)上評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)。在觀察的基礎(chǔ)上教師可以適度地參與學(xué)生的小組活

動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科內(nèi)容和合作協(xié)調(diào)兩方面有所提高有所改進(jìn)。

同時(shí)，如果有必要，教師也可以適時(shí)地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，幫助學(xué)生理解

正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為教會(huì)學(xué)生合作技能而介入,學(xué)生要交流就必須有共同的活動(dòng),

否則是難以想象的。監(jiān)控學(xué)生的合作交流技能有其好處，能夠發(fā)現(xiàn)那些確實(shí)不具

備必要的社交技能的學(xué)生，從而為他們提供幫助，改善他們的合作協(xié)調(diào)技能，找

出小組成員間相互影響時(shí)的雜亂、無(wú)效的方式，以一種積極的相互影響方式取而

代之，教會(huì)學(xué)生必備的小組技能。

（三）、走出合作學(xué)習(xí)的評(píng)估誤區(qū)。

課堂教學(xué)結(jié)束后的評(píng)估有許多方式方法，教師可以運(yùn)用書(shū)面檢測(cè)，如布置家庭作

業(yè)是一種行之有效的評(píng)估方式以及行為業(yè)績(jī)檢測(cè)的方式進(jìn)行評(píng)估，即由教師創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境來(lái)評(píng)估學(xué)生的行為業(yè)績(jī)等。

教師通常以考試或測(cè)驗(yàn)的方式評(píng)估每個(gè)學(xué)生究竟學(xué)到了什么。無(wú)論何時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)

行檢測(cè)，合作小組都是一種形式，一般而言考試有兩個(gè)目的：評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生究

竟學(xué)到了什么學(xué)到了多少知識(shí)，評(píng)估學(xué)生還需要學(xué)習(xí)些什么。在檢測(cè)的過(guò)程中可

以以小組為單位準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)，以學(xué)生個(gè)體參加測(cè)試，以合作小組為單位再次測(cè)試。

同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中要走出小組合作評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)中的誤區(qū)。

（四）、在課堂合作學(xué)習(xí)中應(yīng)處理的兩個(gè)關(guān)系

1、共同發(fā)展與善用差異的關(guān)系。

讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步，大家協(xié)同向著教育的目標(biāo)前進(jìn)，彼此間不是受

制于橫向比較，不是沉迷于“輸與贏”的關(guān)系，而是每個(gè)學(xué)生一起來(lái)構(gòu)建一種雙

贏的機(jī)制，只有學(xué)生的合作學(xué)習(xí)通過(guò)采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的有序分組，

改變了以往對(duì)待差異的策略。

2、交往對(duì)話與學(xué)生自主的關(guān)系。

合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了將教學(xué)的本質(zhì)從“認(rèn)識(shí)過(guò)程”向“交往與認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的過(guò)程”的

轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生借助課程內(nèi)容這一主要“中介”進(jìn)行著認(rèn)知的、

心理的、情感態(tài)度的交流溝通，促使學(xué)生掌握知識(shí)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、審美

情趣等。

總之，合作學(xué)習(xí)絕不是只講合作，不講競(jìng)爭(zhēng)。由于小組成績(jī)是大家共同努力得到

的，所以學(xué)習(xí)從本質(zhì)上不是“獨(dú)善其行”的個(gè)人單干也不是排他性是競(jìng)爭(zhēng)，而是

學(xué)生共同享受著彼此依賴(lài)和學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

1、八年級(jí)思想品德教科書(shū)及教學(xué)參考人民教育出版社2009.12等等

讓情境成為思品高效課堂生活化的驛站

-《換位思考與人為善》教學(xué)案例（節(jié)選）

內(nèi)容摘要：略

關(guān)鍵詞：略

備注：獲省教育學(xué)會(huì)三等獎(jiǎng)

思想品德新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際情況寓教于“境”。因此，問(wèn)題情

境式教學(xué)模式是利用情境引入、情境分析、情境回歸來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)的教學(xué)方法

之一。采取問(wèn)題情境式教學(xué)一般適合選取探究式教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、情感體驗(yàn)

教學(xué)法等教學(xué)方法。

以下是《換位思考、與人為善》一課的教學(xué)節(jié)選

教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、領(lǐng)會(huì)“己所不欲，勿施于人”的道理。

2、了解換位思考、與人為善的實(shí)質(zhì)，在生活、學(xué)習(xí)中能夠換位思考，與人為善。

3、懂得對(duì)人要善良，自己不愿意的事，也不應(yīng)施加于人。

4、學(xué)會(huì)理解他人，善待他人，欣賞他人。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)平等待人、寬容他人、尊重他人對(duì)己對(duì)人所帶來(lái)

的情感上的慰藉。初步形成“己所不欲，勿施于人”的人生態(tài)度。初步形成平等

待人、寬容他人、尊重他人、與人為善的良好品質(zhì)。

設(shè)計(jì)方法，導(dǎo)入新課。

1、創(chuàng)設(shè)情境，小品導(dǎo)入。教師可以就地取材利用好教材上的《取綽號(hào)》的小品，

或《一支筆的“風(fēng)波”》。（也可以是教師自編的）。

2、

列舉事例導(dǎo)入。教師列舉生活實(shí)例，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活和學(xué)習(xí)中遇到的不愉

快的事情，然后引導(dǎo)他們正確規(guī)因，提出課題：換位思考，與人為善。

3、啟發(fā)導(dǎo)入。由教師講述《電梯里的鏡子》的故事，啟發(fā)學(xué)生，引出課題。

首先，情境引入，激發(fā)學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。

思想品德課堂的教學(xué)情境是多方面的，包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀、社會(huì)交往等各

個(gè)方面。進(jìn)行情境引入的目的，主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思

維。在思想品德課堂上，利用情境引入，主要是通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，旨在激

發(fā)學(xué)生的思維欲望，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

活動(dòng)一：我思考，我清晰

師：（多媒體展示）：事例，讓學(xué)生討論：“起外號(hào)”的現(xiàn)象如果發(fā)生在你的身上,

你會(huì)怎樣想？你又會(huì)怎樣做？

生①：學(xué)生結(jié)合學(xué)校中的情況說(shuō)明“起綽號(hào)”的現(xiàn)象。

生②：結(jié)合各自的情況談“被捉弄”的經(jīng)歷及自己的體驗(yàn)。

活動(dòng)二：我參與，我獻(xiàn)策

生：表演《母親的“管教”》，之后讓學(xué)生討論、思考并回答問(wèn)題。

生：（小結(jié)）學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)來(lái)思考問(wèn)題，即換位思考。

師：操作建議（小結(jié)）：要求學(xué)生參與其中，使其懂得什么是換位思考，如何進(jìn)

行換位思考。（給學(xué)生以開(kāi)闊的視野。這里的“活動(dòng)操作建議”，實(shí)際上是活動(dòng)建

議示例或提示。也就是說(shuō)，活動(dòng)建議并沒(méi)有給出教學(xué)中所有的活動(dòng)，只是一個(gè)提

示性建議，具有參考價(jià)值。教師在教學(xué)中，必須結(jié)合實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方

式和內(nèi)容）。

情境劇形式活潑，具有直觀性的特點(diǎn)，易被學(xué)生接受，使學(xué)生很快投入到情境中去,

體驗(yàn)角色的內(nèi)心世界。這屬于應(yīng)用型問(wèn)題情境。

即由老師或?qū)W生提出的一些現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題，讓學(xué)生分析解決。即教師或有目的的

制造矛盾，進(jìn)行情境分析，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)全面地、辯證地分析解決問(wèn)題,

用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移的能力，養(yǎng)成全方位、多角度考慮問(wèn)題的習(xí)慣。

師：（自編故事續(xù)演）提供故事開(kāi)始:班級(jí)中李靜和劉曉慧是好朋友，常在一起練字、

畫(huà)畫(huà)。有一次李靜不小心,把劉曉慧的參展畫(huà)給弄臟了……。

生：自愿組合,續(xù)演故事結(jié)局，并說(shuō)明選擇理由。

這類(lèi)問(wèn)題情境有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性、深刻性，以達(dá)到領(lǐng)會(huì)教材

知識(shí)的目的。

其次，情境分析，利用探究互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

探究活動(dòng)可以考察學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，也可以給學(xué)生樹(shù)立學(xué)以致用的意識(shí)。思想品

德新課標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生做人做事的穩(wěn)定的思想方式和行為習(xí)慣，這必定要求學(xué)生的

學(xué)習(xí)是一個(gè)交流、探究、合作的互動(dòng)過(guò)程

活動(dòng)三?我學(xué)習(xí)，我快樂(lè)

師：（多媒體展示一）：名言“善是精神世界的太陽(yáng)”。-------雨果。利用教材知

識(shí)進(jìn)行分析之。（討論、交流并學(xué)習(xí)名人名言，體會(huì)其中的含義）。

師：（多媒體展示二）：“管鮑之交”是我國(guó)歷史上的一段佳話。就“管鮑之交”

談?wù)勀愕目捶ǎc大家分享。

生①：善是一種理解、一種愛(ài)護(hù)、一種寬容……。

生②：換位思考與人為善，要求設(shè)身處地為他人著想。

生③：想人所想理解至上，如果我們能夠深入體察對(duì)方內(nèi)心世界，就能達(dá)成諒

解……。

師：（小結(jié)）換位思考的方法與實(shí)質(zhì)。（將心比心設(shè)身處地，學(xué)會(huì)欣賞他人與人為

善。）

&名人名言、名人故事來(lái)勉力學(xué)生，使課堂所講的道理更加深刻，易于學(xué)生接

受和感悟。

師：注意事項(xiàng)：要把握活動(dòng)意圖，防止討論過(guò)泛而不能收攏。同時(shí)，注意幫助學(xué)

生掃除“管鮑之交”故事中的文字障礙，防止因讀不懂故事加大教學(xué)難度。

最后，情境回歸，再認(rèn)知識(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

問(wèn)題情境讓探究平臺(tái)更靈活、更便捷，更能讓學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)生活，體驗(yàn)角色互換

的感受，使其身臨其境獲得真實(shí)的情境體驗(yàn)，這有利于激發(fā)學(xué)生的情感及學(xué)生的

學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣既能讓學(xué)生牢固地掌握知識(shí)，更能讓學(xué)生

鍛煉自己友好交往的能力。

活動(dòng)四：我實(shí)踐，我提高：

師：（多媒體展示）：布置選擇性作業(yè)：

生：1、身體力行，把今天學(xué)習(xí)的心得體會(huì),講給父母聽(tīng)。

2、以欣賞的態(tài)度對(duì)待他人，主動(dòng)做一件為他人著想的事，想一想，這樣做有什

么好處。

3、與班上對(duì)自己有意見(jiàn)的同學(xué)交心，征求他們對(duì)自己的意見(jiàn)，并談出自己對(duì)他

們的看法，主動(dòng)消除誤會(huì)。

總之，從初中思想品德課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可以看出情境引入、情境分析、情境

回歸是教師在教學(xué)過(guò)程中的“三要素”，也是創(chuàng)建思想品德高效課堂、素質(zhì)教育

及創(chuàng)新教育的基本要求和有力支撐點(diǎn)。正是情境問(wèn)題，構(gòu)成學(xué)生主動(dòng)探究自主學(xué)

習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解

決問(wèn)題。也正是因?yàn)閱?wèn)題情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)了成功，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)

造性才得以

發(fā)展。同時(shí)，也只有讓學(xué)生充分的參與到課堂教學(xué)中去，才能真正拓寬高效課堂

之路。

參考資料：

1、《思想品德》八年級(jí)（上）義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，人民教育出版社

2009年版

2、《思想品德》八年級(jí)（上）教師教學(xué)用書(shū)，人民教育出版社2009年版

3、《思想品德課新程標(biāo)準(zhǔn)》解讀人民教育出版社

利用生活情境培養(yǎng)學(xué)生能力的探索

（節(jié)選）

內(nèi)容摘要：立足自主探究關(guān)注學(xué)生形成解決問(wèn)題方法的過(guò)程。情境問(wèn)題解決的方

法的有效形成必然伴隨著對(duì)學(xué)生自主探究行為的不斷反思。

關(guān)鍵詞：略

備注：發(fā)表在《新課程》雜志八月刊

思想品德是一門(mén)生活性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。為了幫助學(xué)生從解決情境問(wèn)題的實(shí)

踐中提升解決情境問(wèn)題的方法，思想品德教材創(chuàng)設(shè)了與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐密切聯(lián)系的

問(wèn)題情境來(lái)解決問(wèn)題。

下面就問(wèn)題情境的教學(xué)，談幾點(diǎn)思考。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生尋求解決問(wèn)題方法的需求。

在學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，隨著政治知識(shí)的積累，學(xué)生已逐步可以用所學(xué)知識(shí)，來(lái)解決

更多的日常生活中現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。于是，如何根據(jù)所要解決的問(wèn)題去尋找有效信息,

就成為解決問(wèn)題的過(guò)程中一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。要讓學(xué)生形成并掌握一定的方

法，首先必須要求做到的是所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境能夠讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)

生尋求解決問(wèn)題的需求。

1.回歸生活情境。

顯然，如果問(wèn)題情境中的有效信息整齊地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，情境問(wèn)題的探究與分

析也就無(wú)從談起。情境問(wèn)題的探究與分析的前提是所提供的信息比較凌亂，但這

種凌亂不是故意制造的凌亂，應(yīng)是生活常態(tài)的凌亂，觀察教材所提供的問(wèn)題情境,

一方面，可以激活學(xué)生日常生活中的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，另一方面也讓學(xué)生面對(duì)自

然呈現(xiàn)的情境問(wèn)題產(chǎn)生了探究、分析、整理并恰當(dāng)篩選的需求。

2.化靜為動(dòng)的情境。

由于思想品德教材給學(xué)生的問(wèn)題情境只能是靜態(tài)的畫(huà)面甚至是靜態(tài)的文字，如果

在教學(xué)中僅是簡(jiǎn)單的教師舉例、展現(xiàn)文字，就很難實(shí)現(xiàn)上述所說(shuō)的讓問(wèn)題情境回

歸一定的生活狀態(tài)，更不能很好地激發(fā)學(xué)生去自主探究、收集、整理這些相關(guān)知

識(shí)的欲望和需求。

二、立足自主探究，關(guān)注學(xué)生形成解決問(wèn)題方法的過(guò)程。

教師對(duì)學(xué)生解決情境問(wèn)題的方法的關(guān)注，某種程度上也意味著對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)

程的關(guān)注，更意味著對(duì)學(xué)生在情境問(wèn)題解決的過(guò)程中思維參與的關(guān)注。只有思維

的深度參與，才可以使方法的形成過(guò)程成為解決問(wèn)題的方法并內(nèi)化于每一個(gè)學(xué)生

頭腦中。所以，學(xué)生的自主探究是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。

1.學(xué)生自主探究決定了解決問(wèn)題情境方法的多樣化。

當(dāng)需要探究分析的情境問(wèn)題讓學(xué)生去自主探究，可以預(yù)見(jiàn)，學(xué)生對(duì)情境問(wèn)題的探

究、分析、收集、整理信息的方式可能是多種多樣的，并呈現(xiàn)出一定的層次性。

有的學(xué)生會(huì)想到將情境問(wèn)題探究出的有效信息記錄下來(lái)；

2.學(xué)生自主探究決定了學(xué)生情境體驗(yàn)的深刻性。

也許什么都可以代替，唯有''思維”是不可以代替的。事實(shí)上，在自主探究的過(guò)

程中，不管學(xué)生最先想到解決情境問(wèn)題是何種方法，如果是學(xué)生通過(guò)自主探究想

到的就是較為優(yōu)化的方法，這也要從別人探究和想到的方法中得以印證。

三、及時(shí)利用情境，沉淀提升學(xué)生解決問(wèn)題方法的契機(jī)。

情境問(wèn)題解決的方法的有效形成必然伴隨著對(duì)學(xué)生自主探究行為的不斷反思。在

教學(xué)的過(guò)程中，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己解決情境問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思，有利于提

高學(xué)生對(duì)自身形成解決方法過(guò)程的認(rèn)識(shí)，從而也更加有利于學(xué)生加深對(duì)解決方法

的進(jìn)一步理解。

1.引入情境是問(wèn)題解決方法形成的基礎(chǔ)。

引入情境讓學(xué)生充分在探究情境問(wèn)題中反省認(rèn)知，側(cè)重幫助學(xué)生回顧解決問(wèn)題方

法產(chǎn)生的過(guò)程：首先，讓學(xué)生明確“是什么”即要對(duì)信息作收集和整理，當(dāng)時(shí)我

想到了什么樣的收集整理方法。其次即“為什么”今后遇到不同的情境我可以為

什么選擇這樣的解決方法。最后讓學(xué)生自我探究，即“怎么樣”這樣一個(gè)過(guò)程實(shí)

質(zhì)上是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種自我監(jiān)控，形成的解決問(wèn)題的方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，

而對(duì)獲得情境問(wèn)題解決方法的過(guò)程所進(jìn)行的反思與獲得情境問(wèn)題解決方法的本

身具有同樣重要的價(jià)值。

總之，要使學(xué)生掌握解決情境問(wèn)題的一些技巧和方法，并在情境問(wèn)題被解決的過(guò)

程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)科能力，所以教師要做教學(xué)中的有心人既要抓好

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境的解決的方法的教學(xué)，又要強(qiáng)化學(xué)生的思想品德學(xué)科能力的

構(gòu)建，學(xué)生對(duì)情境問(wèn)題解決的方法還將會(huì)在今后的思想品德教學(xué)的實(shí)踐中得到進(jìn)

一步的探索和深化。

參考文獻(xiàn)：略

對(duì)思品課情境問(wèn)題教學(xué)有效性調(diào)查問(wèn)卷的分析

正確的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力

一、調(diào)查數(shù)據(jù)：

在調(diào)查的過(guò)程中我采用的是在我所任教的四個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽取十名同學(xué)進(jìn)行問(wèn)

卷調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)如下：

1、是35人占875%否5人占12.5%

2、有39人占97.5%無(wú)1人占2.5%

3、有33人占82.5%無(wú)7人占17.5%

4、有24人占60%無(wú)16人占40%

5、是13人占32.5%否27人占67.5%

6、是20人占50%否20人占50%

7、有26人占65%無(wú)14人占35%

8、是27人占67.5%否13人占32.5%

9、是31人占77.5%否9人占22.5%

10＞是36人占90%否4人占10%

11、前者29人占72.5%后者11人占27.5%

12、前者27人占67.5%后者13人占32.5%

13、是28人占70%否12人占30%

二、調(diào)查分析：

《思想品德新課標(biāo)》將情境引入思想品德課堂讓學(xué)生體驗(yàn)與實(shí)踐給教育工作者帶

來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，它需要具有眾多有創(chuàng)新精神的教師來(lái)推行。課程是教育

的核心，教師是教育的靈魂，所以教師在課程教學(xué)過(guò)程中的作用，從根本上決定

了情境引入思想品德課堂讓學(xué)生體驗(yàn)與實(shí)踐的課程改革的成敗。作為課程體系的

重要組成部分“課程評(píng)價(jià)”在過(guò)去的思想品德課的教學(xué)中，都集中在對(duì)學(xué)生的學(xué)

業(yè)考評(píng)上，是單一的教師評(píng)價(jià)學(xué)生，其體現(xiàn)的是教師的主觀性，并附加著教師的

個(gè)人情感，從而使學(xué)生得不到客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)，打消了很多學(xué)生的積極

性和主動(dòng)性及創(chuàng)造性。因此，合理的評(píng)價(jià)方式是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵。

思想品德教育作為課程教育的重要組成部分，其目的是通過(guò)思想品德課教學(xué)培養(yǎng)

學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀及學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生踐行道德、陶冶情

操，最終促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展并形成正確的人生觀價(jià)值觀。由于學(xué)生受遺傳和

自身素質(zhì)的影響，個(gè)體能力差異很大，所以教師必須因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同

層次選擇差異教學(xué)法。

一、根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握程度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

在教學(xué)中，學(xué)生在智力發(fā)展、性格特征，興趣愛(ài)好等方面都存在差異，學(xué)生

能力參差不齊，因此在評(píng)價(jià)時(shí)教師要具體問(wèn)題具體分析有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)

價(jià)，但對(duì)學(xué)生必須給一個(gè)統(tǒng)一的要求，那就是“每次進(jìn)步一小點(diǎn)”，這樣不但使

學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)也對(duì)思想品德課產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、依據(jù)不同智力發(fā)展水平采用不同的評(píng)價(jià)方式。

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的思想品德學(xué)科能力的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用，但是教師要

用不同的評(píng)價(jià)方式，使用在不同的學(xué)生身上產(chǎn)生不同的效應(yīng)。然后在再進(jìn)行學(xué)生

之間的互相評(píng)價(jià)，說(shuō)出對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)，最后教師可根據(jù)學(xué)生各方面的綜合表現(xiàn)予

以客觀評(píng)價(jià)。同時(shí)要求學(xué)生針對(duì)自己存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的方法與措施，這樣

讓評(píng)價(jià)真正起到了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。所以我認(rèn)為只要能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)就

是最好的評(píng)價(jià)。“興趣是最好的老師”，只要讓學(xué)生對(duì)思想品德產(chǎn)生興趣，相信學(xué)

生會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)得更好。

三、呵護(hù)學(xué)生自信心的評(píng)價(jià)方式。

初中階段是學(xué)生自信心培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，我們對(duì)學(xué)生講得最多的一句話是：“只

要你認(rèn)真，你就會(huì)學(xué)好”為此教師在評(píng)價(jià)中，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，給學(xué)生

一方自由的思維空間，并積極鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生自己在發(fā)展。此時(shí)教師

則以普通的身份參與學(xué)生的活動(dòng)，只有這樣才能有助于保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動(dòng)

機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心?？傊?，在思想品德的教學(xué)中，學(xué)習(xí)不能為了“評(píng)價(jià)”而

評(píng)價(jià)，應(yīng)為教育而評(píng)價(jià)。只要我們每一個(gè)教師做到教學(xué)中的有心人，善于發(fā)現(xiàn)和

思考問(wèn)題,就能使評(píng)價(jià)為教學(xué)服務(wù)，就能夠讓正確的評(píng)價(jià)成促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。

情境探究式學(xué)習(xí)在思想品德教學(xué)中的作用

情境探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生探究情境問(wèn)題的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)在從教師的指導(dǎo)下自身生

活和社會(huì)生活中選擇和確定問(wèn)題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)獲取知識(shí)運(yùn)用知

識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力具有不可替代的作用，因此在政

治課的教學(xué)中倡導(dǎo)情境探究式學(xué)習(xí)會(huì)收到明顯的效果。

情境探究式學(xué)習(xí)理念是繼接受式學(xué)習(xí)理念的更新，更有其價(jià)值。其兩者的區(qū)別在

于：首先，是否注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體參與體驗(yàn)性；是否注意學(xué)生在學(xué)習(xí)

過(guò)程中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自我結(jié)構(gòu)與發(fā)展；是否注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，相互發(fā)展與人

文發(fā)展。其次，從方式上來(lái)說(shuō)，它是一場(chǎng)變革即：提出問(wèn)題（情境引入）、探究

問(wèn)題（情境分析）、解決問(wèn)題（情境回歸）等步驟，它有利于提高學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)

問(wèn)題，主動(dòng)探究，收集資料，動(dòng)手實(shí)踐，處理信息，得出結(jié)論，有利于學(xué)生自主

學(xué)習(xí)終身受用。再次，情境探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的一種必然要求與需要，從長(zhǎng)

遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看最有價(jià)值的學(xué)習(xí)是不斷獲取知識(shí)，不斷發(fā)展進(jìn)步的學(xué)習(xí)，探究方法和

創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

情境探究式學(xué)習(xí)把握中考命題具有導(dǎo)向作用。

隨著新課程改革的不斷的深入，作為重要學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究越來(lái)越重

視。近年來(lái)，中考思想品德試題中對(duì)探究性試題的探索日益增多，這類(lèi)試題常用

學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象為信息，創(chuàng)設(shè)情境旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開(kāi)討論探究。

以獲得有關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也考查了學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)應(yīng)用知識(shí)的能力。而

題目的設(shè)置對(duì)知識(shí)的總體要求不高，反映了注重基礎(chǔ)知識(shí)，體現(xiàn)了情境探究式學(xué)

習(xí)的過(guò)程。

研究性學(xué)習(xí)便于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

情境探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程包括提出問(wèn)題情境、探究情境問(wèn)題、解決情境問(wèn)題。為此

教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

提出情境問(wèn)題：激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)卷入學(xué)習(xí)情境中，形成查閱資料，相互討論的局面,

從而提高學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力及求知欲。

探究情境問(wèn)題：培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維。激勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立的角色建設(shè)性

的對(duì)教師作出科學(xué)性的批評(píng)，形成師生相互交流其樂(lè)融融的局面，共享教學(xué)民主

的現(xiàn)代型師生關(guān)系，真正做到師生之間相互學(xué)習(xí)，相互切磋，相互啟發(fā)，相互激

勵(lì)的氛圍。

解決情境問(wèn)題：經(jīng)過(guò)分析學(xué)生的探究能力大大提高，內(nèi)心的體驗(yàn)升華為一種精神，

從而也感受到學(xué)生自己獲取知識(shí)的樂(lè)趣，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到

掌握知識(shí)的目的，整個(gè)過(guò)程教師將由學(xué)習(xí)過(guò)程中顯性的決策者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程

中隱形的參與者，其教學(xué)功能逐漸淡化，而學(xué)習(xí)者將成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人和

決策者，這也是素質(zhì)教育對(duì)我們的提出的基本要求。

思品高效課堂情境創(chuàng)設(shè)的基本方法

科學(xué)有效的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)提高思想品德高效課堂以及教學(xué)的效果具有重要意

義，我在教學(xué)過(guò)程中通常采取以下方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生積極思考主動(dòng)探

究、合作提高。

一、鋪墊式情境

解決某一頗有難度的問(wèn)題時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境先讓學(xué)生回憶或由教師提示有關(guān)知識(shí)使之

強(qiáng)化，成為通向未知的鋪路石，讓學(xué)生沿著已知與未知的聯(lián)系去思考答案。這種

提問(wèn)既強(qiáng)化了已知知識(shí)，又降低了未知的難度加速了新感知材料同原有材料的內(nèi)

在聯(lián)系，使學(xué)生的思維有了明顯的傾向性。

二、階梯式情境

幾個(gè)問(wèn)題有的聯(lián)系成一個(gè)整體，每個(gè)問(wèn)題是一級(jí)臺(tái)階，或者前面問(wèn)題是后面問(wèn)題

的準(zhǔn)備，后面問(wèn)題又是前面問(wèn)題的發(fā)展；或者前面是一般性的問(wèn)題，而后面是一

般性問(wèn)題的演繹或應(yīng)用；或者前面材料是引起問(wèn)題的原因，后面問(wèn)題是前面材料

的結(jié)果。這種提問(wèn)，充分考慮到學(xué)生思維的程序性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生前后聯(lián)系思考

問(wèn)題的習(xí)慣，使之沿著某個(gè)方向深入探究，以獲得某個(gè)問(wèn)題本質(zhì)的理解和掌握很

有好處。

三、對(duì)比式情境

所提出的問(wèn)題在內(nèi)容上是相互比較的，問(wèn)題的提出，給學(xué)生顯示了可比要求，內(nèi)

容上的客觀可比因素與要求相結(jié)合，這種提問(wèn)才能順利進(jìn)行。這種提問(wèn)，在講授

意義上沒(méi)有相互包含的關(guān)系但能夠產(chǎn)生聯(lián)合意義的“并列結(jié)合”概念時(shí)，有特別

的作用。這種提問(wèn)有利于啟發(fā)學(xué)生通過(guò)分析對(duì)比，找出不同認(rèn)知的結(jié)合點(diǎn)和不同

點(diǎn)，形成正確的''遷移”效應(yīng)。通過(guò)對(duì)比提問(wèn)，讓學(xué)生比較分析，區(qū)別知識(shí)點(diǎn)之

間的異同，抓住知識(shí)的要點(diǎn)才能真正加深對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生

思維的發(fā)展。

有比較才有鑒別，學(xué)生隨著自我知識(shí)的日益豐富和視野的日益開(kāi)闊，以及學(xué)生對(duì)

知識(shí)的理解有了一定水平，需要教師提出一些有思維性的、有一定深度的現(xiàn)象讓

學(xué)生求取真知。正是因?yàn)橛辛诉@種好學(xué)的精神，才能無(wú)所畏懼的克服學(xué)習(xí)中的困

難直擊目標(biāo)。

四、引路式情境

求取真知，不是一蹴而就的，更何況學(xué)生還“知之不多”，對(duì)于知識(shí)的理解，有

些還會(huì)出現(xiàn)“誤區(qū)”。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師處于主導(dǎo)地位應(yīng)該循循善誘，在

課堂上對(duì)問(wèn)題的措辭要確切，回答的活動(dòng)氛圍要小，盡可能從一個(gè)角度去問(wèn)，有

時(shí)還可以具體明確地把一個(gè)大問(wèn)題分解為若干個(gè)小問(wèn)題，便于學(xué)生回答，有利于

學(xué)生思維的定向，只有這樣才能使學(xué)生的思維盡開(kāi)。

因此，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)“雙向交流”，才能求取更佳的教學(xué)效果，

所以在課堂上科學(xué)的有效的課堂提問(wèn)是十分重要的。

五、聯(lián)系式情境

知