概念圖在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘

要】高中生物學(xué)課程教學(xué)中，涉及知識(shí)量大，且各知識(shí)點(diǎn)之間有復(fù)雜的關(guān)聯(lián)，將概念圖應(yīng)用在生物學(xué)教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解、實(shí)現(xiàn)學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系等有重要作用。與此同時(shí)，概念圖還可以作為教師的教學(xué)工具及學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，在提升教學(xué)實(shí)效、學(xué)習(xí)效率等方面也有關(guān)鍵價(jià)值。基于此，文章首先對(duì)概念圖的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，進(jìn)而具體分析與探討高中生物學(xué)教學(xué)中概念圖的應(yīng)用策略，以期為提升生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考。【關(guān)鍵詞】概念圖;高中生物學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);新課概念圖作為一種有效的教學(xué)方法和工具，其在高中生物學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均有應(yīng)用價(jià)值，不僅能夠輔助學(xué)生深度理解生物學(xué)概念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時(shí)能夠協(xié)助教師把握好課程教學(xué)程序，掌握教學(xué)重點(diǎn)。但是在現(xiàn)階段的高中生物學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)概念圖的應(yīng)用缺乏重視，沒有充分認(rèn)識(shí)到概念圖在教學(xué)中重要的應(yīng)用重要價(jià)值，也沒有引導(dǎo)學(xué)生通過自主構(gòu)建概念圖掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的思維能力和歸納能力。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)改革中，教師要加大對(duì)概念圖應(yīng)用的研究力度，利用概念圖這一教學(xué)工具提升生物學(xué)教學(xué)實(shí)效。一、概念圖的相關(guān)概述概念圖是一種由文字、節(jié)點(diǎn)及連線等元素構(gòu)建起概念之間的關(guān)系，屬于高效的教學(xué)方法和教學(xué)工具。在概念圖中，各節(jié)點(diǎn)主要代表關(guān)鍵的概念名稱，連線則是體現(xiàn)了不同概念之間的某種關(guān)系，而文字則是對(duì)這種關(guān)系的簡(jiǎn)單說(shuō)明。概念圖具有鮮明的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為以下幾方面：（1）層級(jí)特點(diǎn)。概念圖最顯著的特點(diǎn)就是擁有層級(jí)結(jié)構(gòu)，通過層級(jí)結(jié)構(gòu)的劃分整體展現(xiàn)概念之間的關(guān)系，通常情況下，在最上層的概念屬于最具有概括性且含義最廣的概念，以這一概念為中心點(diǎn)逐層級(jí)向下分解，以清晰的邏輯和條理由上至下將各個(gè)概念做好排序。（2）交叉特點(diǎn)。概念圖中的各知識(shí)點(diǎn)具有交叉連接的特點(diǎn)，并且不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)可以通過交叉連接的方式在同一概念圖中呈現(xiàn)。（3）情感與理性相融合的特點(diǎn)。在概念圖繪制的過程中，不同的人的思維不同，對(duì)概念的理解也不同，因此，繪制的結(jié)果也會(huì)有所不同，從概念圖的繪制情況可以看出繪制者的思想及對(duì)概念的掌握情況和理解情況。概念圖的繪制相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單，只要能夠?qū)Ω拍钣袦?zhǔn)確的理解，就能夠找準(zhǔn)各知識(shí)點(diǎn)所在層級(jí)，準(zhǔn)確繪制概念圖。在概念圖具體的繪制過程中，主要包括以下幾個(gè)步驟：（1）找準(zhǔn)所要繪制的概念圖中的核心概念，以此為中心將其他關(guān)聯(lián)概念羅列出來(lái);（2）將所有關(guān)聯(lián)概念的層級(jí)劃分好，然后按照一層、二層、三層的層級(jí)順序進(jìn)行概念的分類;（3）完成概念圖大體框架的制作，選擇好框架的形式，然后將分類好的各個(gè)概念放入對(duì)應(yīng)的層級(jí)，并在概念與概念之間的連線處標(biāo)注好連接詞，盡量做到簡(jiǎn)潔精練;（4）完成概念圖的繪制要進(jìn)行檢查，調(diào)整錯(cuò)誤之處。二、高中生物學(xué)教學(xué)中概念圖的應(yīng)用策略（一）概念圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)過程中的主要工作，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方法能夠幫助教師提升教學(xué)設(shè)計(jì)效率和質(zhì)量，為課堂教學(xué)工作的順利開展及提升課堂教學(xué)實(shí)效提供保障。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案之前需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有全面深入的了解，才能準(zhǔn)確掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，厘清教學(xué)流程，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。概念圖可以幫助教師完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理，教師通過構(gòu)建概念圖的方式，將課程中的概念、知識(shí)以可視化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并清楚地呈現(xiàn)各概念之間的關(guān)系，使教師可以抓住重點(diǎn)概念和知識(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，保障教學(xué)方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性。此外，概念圖還能將課內(nèi)知識(shí)與拓展知識(shí)進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)，為教師更全面、系統(tǒng)地把握教學(xué)內(nèi)容提供幫助。例如，在進(jìn)行“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，涉及的核心概念主要包括蛋白質(zhì)、氨基酸、多肽等，需要學(xué)生掌握的具體內(nèi)容主要包括蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)、特性、蛋白質(zhì)的功能及氨基酸的分類、組成和結(jié)構(gòu)通式等。由于涉及的教學(xué)內(nèi)容量大，且知識(shí)相對(duì)繁雜，為了能夠更好地完成教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，利用課上有限的時(shí)間把握好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升教學(xué)實(shí)效，教師先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理，并完成本節(jié)課概念圖的繪制（圖1）。概念圖的繪制能夠清晰呈現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容中各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，找準(zhǔn)本節(jié)課的核心概念，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)訉舆f進(jìn)地完成課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生更加深入準(zhǔn)確地了解知識(shí)之間的關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣完成知識(shí)體系的構(gòu)建。（二）概念圖在新課教學(xué)中的應(yīng)用新課授課中，概念圖的應(yīng)用能夠讓學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系有清楚的了解，同時(shí)幫助學(xué)生快速厘清各概念之間的邏輯關(guān)系，便于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且概念圖的合理運(yùn)用可以在一定程度上降低學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓新課的教學(xué)成效得到有效的提升。但是在以往的新課教學(xué)中，關(guān)于概念圖的應(yīng)用主要是通過多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)教師繪制好的概念圖，教師忽視了學(xué)生在概念圖繪制上的主觀能動(dòng)性，未能引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)繪制概念圖，影響學(xué)生思維能力、理解能力、歸納總結(jié)能力等的發(fā)展。因此，教師要轉(zhuǎn)變?cè)谛抡n教學(xué)中概念圖的應(yīng)用方式，不僅要借助概念圖給學(xué)生呈現(xiàn)條理清晰的知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，還要讓學(xué)生在概念圖的自主繪制中不斷提升自身的思維能力、合作交流能力及綜合學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行有關(guān)“基因突變”這部分內(nèi)容的新課教學(xué)中，在概念圖的應(yīng)用下主要包括以下幾個(gè)步驟。（1）初識(shí)概念。教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求及教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，設(shè)置具體的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生自主完成教材內(nèi)容及拓展資料的學(xué)習(xí)，從而對(duì)相關(guān)概念有一個(gè)表象認(rèn)知，并完成概念圖的初步繪制，學(xué)生初步繪制的概念圖通常情況下不夠完善，甚至?xí)嬖谀承╁e(cuò)誤。比如在“基因突變”的概念圖初步繪制中，學(xué)生只是整理出與基因突變相關(guān)的概念，比如基因突變的結(jié)果、本質(zhì)等（圖2）。（2）組織探究。教師結(jié)合學(xué)生初步繪制的概念圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，完成對(duì)課程知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，能夠細(xì)化概念，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)有深度的理解，進(jìn)而對(duì)初步繪制的概念圖進(jìn)行修正。（3）完善概念。當(dāng)學(xué)生完成對(duì)課程概念的深度學(xué)習(xí)和探究后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，將初步繪制的概念圖及修正后的概念圖進(jìn)行組內(nèi)對(duì)比分析，小組成員分享自己的繪制成果，并在探討中完成相互補(bǔ)充，最終小組內(nèi)呈現(xiàn)出相對(duì)完整的概念圖。教師再鼓勵(lì)學(xué)生呈現(xiàn)小組合作探究結(jié)果，組間再次進(jìn)行相互補(bǔ)充和完善。完善后的“基因突變”概念圖中具體呈現(xiàn)出其基因突變的原因、基因突變產(chǎn)生的部位、基因突變產(chǎn)生的結(jié)果及基因突變的特點(diǎn)等只是內(nèi)容，更加詳細(xì)和具體（圖3）。（4）概念圖的應(yīng)用。當(dāng)各小組的概念圖基本完善后，教師為學(xué)生出示相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用概念解決實(shí)際問題，發(fā)散學(xué)生思維，也培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念圖作為學(xué)習(xí)工具的意識(shí)和能力。（三）概念圖在復(fù)習(xí)課程中的應(yīng)用高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的主要目標(biāo)就是幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)及強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用能力。以往的高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師主要是按照教材中的課時(shí)順序帶領(lǐng)學(xué)生一節(jié)課、一節(jié)課的復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)形式難以幫助學(xué)生系統(tǒng)化地總結(jié)和梳理生物學(xué)概念。因此，教師要注重復(fù)習(xí)課教學(xué)中概念圖的應(yīng)用，打破傳統(tǒng)課時(shí)安排的局限性，能夠?qū)⒉煌鹿?jié)、不同課時(shí)的知識(shí)內(nèi)容利用概念圖的形式關(guān)聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)知識(shí)的深化與拓展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，使其形成良好的學(xué)以致用意識(shí)。例如，在進(jìn)行“種群及其動(dòng)態(tài)及“群落及其演替”這兩個(gè)章節(jié)的復(fù)習(xí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將這兩個(gè)章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并構(gòu)建完整的概念圖，使學(xué)生能夠跨越章節(jié)限制，系統(tǒng)化地整理兩個(gè)章節(jié)的知識(shí)。這樣一來(lái)，不僅能夠深度理解種群的相關(guān)概念與群落的相關(guān)知識(shí)，也能構(gòu)建起二者之間的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生綜合運(yùn)用生物學(xué)概念知識(shí)解決實(shí)際問題打好基礎(chǔ)。在利用概念圖進(jìn)行生物學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的過程中，教師還要注重提升學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變以往教師繪制概念圖，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，而是引導(dǎo)學(xué)生通過自主復(fù)習(xí)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，借助合作學(xué)習(xí)的方式完成概念圖的繪制，并在探討交流中完成對(duì)概念圖的補(bǔ)充和完善，能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)概念知識(shí)的印象，達(dá)到理想的生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、知識(shí)總結(jié)能力、學(xué)習(xí)探究能力也有一定的幫助。（四）概念圖在考核評(píng)價(jià)中的應(yīng)用高中生物學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核評(píng)價(jià)是非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過有效的考核方式與評(píng)價(jià)方法，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握自身的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，為學(xué)生進(jìn)一步調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提升自身的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力提供指導(dǎo)和幫助。此外，有效的考核評(píng)價(jià)還能幫助教師掌握學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整，對(duì)優(yōu)化教學(xué)方法、提升教學(xué)實(shí)效也有一定的幫助。而傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)以階段性考試為主，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)考核與反饋，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以在考核評(píng)價(jià)中應(yīng)用概念圖，通過概念圖檢測(cè)學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的掌握情況以及思維能力、理解能力的發(fā)展情況。例如，在進(jìn)行“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”這一章的考核評(píng)價(jià)中，教師可以將“生態(tài)系統(tǒng)”作為一個(gè)核心概念，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式促使學(xué)生自主完成概念圖的繪制，也可以直接將繪制好的概念圖呈現(xiàn)給學(xué)生，并設(shè)置相應(yīng)的思考問題，讓學(xué)生運(yùn)用概念圖進(jìn)行問題的分析和解決。教師通過學(xué)生任務(wù)完成情況及問題解決情況，能夠了解到學(xué)生對(duì)本章概念內(nèi)容的掌握情況、理解情況，進(jìn)而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的綜合能力。三、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，高中生物學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用概念圖是