結構化：“問題導學”的應有視角

【摘

要】數(shù)學是基礎學科，不僅在小學階段有數(shù)學科目，即便是初中、高中數(shù)學也是不能缺少的教學內容，其目的在于培養(yǎng)學生的邏輯思維、抽象思維、空間想象、推理能力等等。在新的時期，對于數(shù)學教學的要求變得更高，傳統(tǒng)的以教師為主體的灌輸式教學將無法實現(xiàn)對于學生的良好培養(yǎng)，需要從實際出發(fā)致力于學生核心素養(yǎng)的提高，而結構化教學中的“問題導學”是一種經(jīng)過實踐檢驗的有效措施，可以讓教學目標變得更明確的同時，也有助于學生掌握知識結構，并且在問題的引導下，經(jīng)過思考與探索，實現(xiàn)個人核心素養(yǎng)的有效提升。本文將基于結構化就“問題導學”的優(yōu)勢、問題，以及具體操作方式進行詳細論述?！娟P鍵詞】小學數(shù)學;結構化;“問題導學”;措施結構化的教學模式下，“問題導學”包含了兩個方面，即“導”與“學”，這就要求教師在學習新的教育政策、新課程標準的前提下，在教學過程中，能夠以學生為主體，通過“問”的形式來啟發(fā)學生進行思考，幫助大家學會提問的同時，還使其逐漸建立問題意識;再者便是借助于所提出的“問題”引導學生進行探索，鼓勵大家采用自主學習或者合作探究的方式，使其解決問題的能力得到良好提升。一、基于結構化，采用“問題導學”的優(yōu)勢所謂“問題導學”是指在教學中不再以教師為主體進行知識的灌輸，而是借助于提出問題、分析問題，使學生擁有更深入的認知，實現(xiàn)將教學活動從“教授”向“引導”的轉變，同時也逐漸使學生從原來的被動接受狀態(tài)，轉變?yōu)橹鲃訉W習?！皢栴}導學”方式，符合新課程改革所提倡的“以生為本”的思想，同時也符合學生的認知與發(fā)展規(guī)律。我國著名教育家葉圣陶先生曾提出“教是為了不教，學是為了會學”的理念，充分說明教學活動中所蘊藏的科學與藝術。教師不能只做知識的傳播者，更需要做學習活動的協(xié)助者，以教材中的知識為例，引導學生學會科學、高效地處理問題的同時，還能具有發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過有效實施可以發(fā)現(xiàn)，在教學中的積極作用在于有助于素質教育的推行和落實;并且還能夠激發(fā)學生在學習中的主觀能動性，使其能夠以積極的狀態(tài)投入到知識的學習中;問題導學還可以促進學生思維的拓展，使其能夠學會從不同的角度和方向思考問題，并試著采用不同的方式來解決問題，通過不斷實踐來找尋到最適合的方法，使其問題的解決能力得到提升的同時，自主學習能力也得到培養(yǎng)，在這一情況下還可以更好地促進學生深度學習的開展，使其知識系統(tǒng)得以建構，并且實現(xiàn)學習面的拓展。二、現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中所存在的問題為了便于安排教學內容，打造小學生所喜歡的教學活動，數(shù)學教材會把知識點進行劃分，并且按照知識點的難易程度進行編排，方便教師打造高效的教學活動，卻不能把相關知識進行有效關聯(lián)，導致一系列的問題。（一）依據(jù)教材中的知識點進行備課教師依照教材中的知識點進行備課，不僅不利于加深對于數(shù)學的整體認識，還會阻礙教師視野的拓展，對于相關知識點的結構缺乏深入了解，進而忽視知識之間所存在的邏輯關系，無法從整體進行把握，影響到學生對于數(shù)學知識的深入學習，不利于打造屬于個人的知識體系。（二）依據(jù)教材中的知識點進行教學在以往的教學中，教師往往會以教材知識為基礎，圍繞知識點打造教學方案，推進教學活動，使得學生不能就與之相關的知識進行系統(tǒng)化的了解，不知道知識的由來與發(fā)展，不易于建立自己的知識系統(tǒng)，不利于深層學習活動的開展。（三）依據(jù)教材中的知識點進行練習小學階段的數(shù)學學習中，練習題是促進學生理解數(shù)學概念、公式，提高學習能力的有效組成，但是在以往的教學中，練習題所起到的作用則是掌握數(shù)學解題技巧，從而提高課后作業(yè)、考試中的解題質量與效率，進而取得更為理想的成績。不利于學生對于相關知識的背景擁有清晰的認識和理解，無法具備舉一反三的能力。三、基于結構化，小學數(shù)學教學中如何有效實施“問題導學”（一）以問題引導學習，促進學習方法的轉變在現(xiàn)如今的數(shù)學教學中采用“問題導學”這一教學模式，會促進教學改革的推進，使教育由傳統(tǒng)以教師為主體的灌輸式轉變?yōu)橐詫W生為主體的自主學習、合作探究式。這一教學方式會讓學生成為學習的主人，能夠對于數(shù)學問題進行思考與探索，長時間如此會對思維形成鍛煉，也使其問題意識變得更強，在有效的引導下會實現(xiàn)探究與實踐能力的提升。1.圍繞數(shù)學問題，引導學生進行自主討論采用“問題導學”的教學模式，會使學生的自主學習能力得到培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為可以根據(jù)問題展開獨立思考的同時，還可以與其他學生一起進行探索，實現(xiàn)對于問題的有效分析，從多方面提出解決方案。小學生作為一名獨立的個體需要注重培養(yǎng)獨立思考能力，進而才能使其主動性得到有效發(fā)揮，讓學生擁有獨立學習的時間和空間，在探索的過程中擁有豐富收獲的同時，還能獲得成就感，幫助大家建立自信心，進而能夠以積極的狀態(tài)投入到數(shù)學知識的學習中，感受到數(shù)學的魅力。比如，在學到《平行四邊形的初步認識》中，教師可以先給每個學生發(fā)一種由不同圖形組合而成的四邊形，讓大家根據(jù)自己的觀察來對組成四邊形的圖形進行分類，可以使用不同顏色的筆涂上顏色，并標注出數(shù)量。由學生來選擇不同的標準來就不同形狀的圖形進行劃分，對于小學二年級的學生來講存在一定的難度，教師可以利用有著突出作用的語言來對學生進行引導，使其展開思索;教師還可以學生采用同桌之間相互討論的方式進行探索，有利于提高學生的熱情的同時，還會使學生對于不同形式圖形的結構和特點擁有更深入的了解，從而能夠對圖形具有深入且全面的了解。2.針對數(shù)學問題，引導學生展開合作探究探究活動開展需要以設定問題為前提，采用“問題導學”的過程中，教師需要根據(jù)數(shù)學教材、學生的實際情況來制定課堂教學的核心問題，進而在問題的引導下鼓勵學生開展小課題探索，主要流程包括提出問題、設計教學情境、開展學習與探索、交流經(jīng)驗與看法、致力于問題的解決，這一過程便于學生發(fā)現(xiàn)問題，并采用不同的方式來解決問題，有助于使用科學的方法，實現(xiàn)學生思維的拓展和價值觀念的培養(yǎng)。比如，在學到《平移、旋轉和軸對稱》這部分內容時，教師可以借助于教學軟件，把一些生活中常常見到的物品進行處理，在操作的過程中讓大家仔細觀察，看有哪些相同與不同？接著問一問大家：“誰來總結一下，這些圖形平移、旋轉、軸對稱的條件是什么？也就是在什么情況下需要平移而重疊，而在什么情況下則需要通過旋轉或者軸對稱而實現(xiàn)重疊？”讓學生可以對剛才的展示進行回憶，也可以使學生以小組的方式進行實踐，分析達到這一標準的條件有哪些，通過不斷思索與探究，使其在猜想、交流與總結中實現(xiàn)探究能力的有效提升。（二）通過各種數(shù)學問題，使學習過程更詳細高效學習的關鍵是“問題”，在小學階段的數(shù)學教學中，教師需要通過設計各種問題使課堂教學變得緊密，借助一個又一個的問題，使學生在這一過程中對數(shù)學知識的理解變得更深入，并且掌握相關數(shù)學技能，對于知識擁有更豐富的認識。通過實踐可以發(fā)現(xiàn)，要想通過問題來引領課堂教學質量和效率，對于問題擁有較高要求，不僅要嚴謹、精密，還要各種問題有效地連接到一起，促進學生深入學習的開展，并且打造屬于自己的知識體系。1.注重數(shù)學教學的重點與核心通過實踐可以發(fā)現(xiàn)，高質量數(shù)學課堂的決定性因素在于問題的設計是否合理且有效，在課堂教學中，必須確立一個核心問題用以推進課上教學活動，這個問題應該具備統(tǒng)領作用，把教學中的重點和難點知識都包含其中，進而在問題的引導下，實現(xiàn)學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。比如，在學到《認識方向》這部分知識時，通過對于教材內容的研究，可以把“應該如何表達不同物體的位置”看作課堂教學的核心問題，接著鼓勵學生就這一問題展開交流與討論，借此來提升問題的質量，從而實現(xiàn)對于學生思維的有效培養(yǎng)。在具體教學中，則需要設計不同的小問題來實現(xiàn)對于學生的引導，如就某位同學在另一位同學的什么方向等，借助于熟悉的情境來加深學生對于“方向”相關知識的理解，接著過渡到教材中所講述的數(shù)學知識中來。在教學中，教師要利用“如何表達物體的方向”貫徹教學始終，便于將學生的思維進行集中，促進學生思維由形象向抽象的轉變，并且也使得課堂節(jié)奏更為緊湊，效果更加突出。2.關注數(shù)學教學的輔助性問題通過數(shù)學教學的實踐可以發(fā)現(xiàn)，核心問題是整節(jié)課的基調，同時又為學生思維的拓展提供了廣闊的空間，有助于學生開展自主性學習與探索。但是對于一些在數(shù)學方面天賦一般、基礎也一般的學生來講，針對核心問題開展探究有著一定的困難，需要通過一些輔助性的問題來進行協(xié)助，從而實現(xiàn)對于核心問題的深入理解，使學生能夠更快投入到問題的探究中來，為其學習活動的順利開展打造有利條件，使小學生的知識學習變得更順利。（三）通過問題引導思考，促進學生思維品質的深化要想實現(xiàn)對于學生的良好培養(yǎng)，需要從“問題”著手，使學生逐漸擁有發(fā)現(xiàn)問題的能力，在對其進行認真思考的情況下，能夠從各個方面來分析問題，從而擁有多方面認識的同時，還能采用不同的方法進行嘗試，找尋到最佳的解題模式，實現(xiàn)學生學習能力的有效提升。在這一過程中，教師始終要遵循發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并且解決問題的規(guī)律，如若不然，效果可能會大打折扣，不僅不利于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，還會影響到大家對于有效解決問題這一過程的體驗。小學階段的學生由于年齡較小，獨立性和意志力等都不夠理想，不擅長組織開展思維活動，在這種情況下，教師需要通過富有啟發(fā)性的問題進行引導，便于對學生形成有效的吸引，使其能夠以積極的狀態(tài)主動投入到數(shù)學知識的學習與探索中來，