引導(dǎo)學(xué)生進行生物自主學(xué)習(xí)的計劃

引導(dǎo)學(xué)生進行生物自主學(xué)習(xí)的計劃張淑華課程改革的重點之一，就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主探究與合作的學(xué)習(xí)方法，逐步改變以教師為中心的局面，促進學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。因此，教育的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)活動中充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)科、教材和學(xué)生的特點靈活運用教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。1、充分利用教材所提供的資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力隨著新課程改革的不斷深入，教科書更加體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念。教材中有利于引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，如“問題探討”、“思考與討論”、“想一想”、“技能訓(xùn)練”、“資料分析”等。在備課過程中，要深入鉆研教材，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，合理利用這些欄目培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我的主要做法如下：(1）據(jù)教材中的“問題探討”，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進入自主學(xué)習(xí)的境界?！弊寣W(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)新課，使學(xué)生知道要學(xué)習(xí)什么，就為學(xué)習(xí)細胞器的分工合作打下了基礎(chǔ)，主動地掌握細胞器的有關(guān)知識。(2）從教材中的“資料分析”出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。激發(fā)興趣是促進自主學(xué)習(xí)的動力，利用教科書中的“資料分析”吸引學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)的境界，讓學(xué)生通過分析資料學(xué)到新的知識。2、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力傳統(tǒng)教學(xué)是教師講授，學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，學(xué)生遇到疑問總是等待老師回答，缺乏主動查找資料的習(xí)慣，很少根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。所以在教學(xué)過程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動的機會，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（1）加強預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。加強預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生若能在課前進行充分預(yù)習(xí)，讓學(xué)生感知教材，就能夠節(jié)約課堂時間，提高教學(xué)效率。在學(xué)生預(yù)習(xí)開始之前，教師可根據(jù)教材所要解決的重點知識，設(shè)計問題，使學(xué)生思考具有方向性，讓學(xué)生在閱讀教材時圍繞提出的問題進行思考，這就邁出了自主學(xué)習(xí)的第一步。學(xué)生在自主閱讀課本的過程中，必然要獨立思考，從而就能發(fā)現(xiàn)其中要掌握的問題，激發(fā)出主動參與教學(xué)活動的激情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。(2）從學(xué)生熟悉的事實出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。比如學(xué)習(xí)無機鹽的作用，給出問題為：“現(xiàn)在許多食鹽都是加碘的。為什么要在食鹽中加碘呢？”學(xué)生據(jù)此進行思考，對無機鹽的作用有了一個初步的認識，很容易地進入角色，走進自主學(xué)習(xí)的境界。又比如在學(xué)習(xí)水的生理功能時，給出問題為：“根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗，你還能舉出哪些實例，說明生命活動離不開水？”從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自己主動地思考。（3）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)設(shè)疑，在積極互動中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。給學(xué)生充分時間、空間，讓學(xué)生自學(xué)、發(fā)現(xiàn)、思考，這樣才能使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中多讓學(xué)生提出問題，并盡可能讓學(xué)生解決問題，并發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標。通過引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的實踐探索，我相信這一形式能調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教學(xué)成績會有明顯提高。學(xué)生通過各種途徑解決了自己能夠解決的問題，自主合作探究的意識大大提高。生物課改是一個新的探索歷程，怎么上好生物課，是個值得探索的問題。但無論怎樣，我想：課改的方向已定，只有走新路才能領(lǐng)略新風(fēng)景。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，生物課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力并為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，才能適應(yīng)新世紀發(fā)展的需要。書簽和葉脈書簽，并以少量贈送給同學(xué)，這引起了學(xué)生的極大興趣。他們紛紛要求學(xué)習(xí)制作。在這種情況下，再向?qū)W生介紹捕捉昆蟲的方法，標本制作的方法。同學(xué)們在課余捕捉到的昆蟲、各個季節(jié)采集的葉片都送到生物室，親自參與制作。通過這一有趣的活動不僅訓(xùn)練了學(xué)生的動手能力，豐富了生物標本室的種類和數(shù)量，更重要的是逐步養(yǎng)成了學(xué)生自己動手的良好習(xí)慣。

再如，在學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)時，展示池塘生態(tài)系統(tǒng)的模型，學(xué)生根據(jù)池塘系統(tǒng)模型分別模仿制作了池塘生態(tài)系統(tǒng)，創(chuàng)新制作了校園生態(tài)系統(tǒng)，稻田生態(tài)系統(tǒng)、丘陵生態(tài)系統(tǒng)、草地生態(tài)系統(tǒng)等。在制作過程中學(xué)生充分發(fā)揮想象，利用紙工、石膏、塑料等材料制作了許多生態(tài)系統(tǒng)中的動植物模型，使生態(tài)系統(tǒng)的生物體栩栩如生。這樣由模仿到創(chuàng)新，又親自參加實踐，學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力將不斷得以培養(yǎng)。

通過探究，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，掌握了初步的科學(xué)工作技能和思維方法，而培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)工作技能和思維方法，而培