五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案-語(yǔ)文園地 人教部編版

語(yǔ)文園地

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)“抓住對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物內(nèi)心想法，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”的閱

讀方法。

2.學(xué)會(huì)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物心理活動(dòng)。

3.體會(huì)對(duì)比手法的表達(dá)效果。

4.通過指導(dǎo)書寫，規(guī)范寫字格式。

5.積累唐詩(shī)《涼州詞》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，感受詩(shī)歌的意境及詩(shī)人的情感。

重點(diǎn)學(xué)習(xí)“抓住對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物內(nèi)心想法，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”

的閱讀方法。

難點(diǎn)學(xué)會(huì)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物心理活動(dòng)。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件；閱讀材料。

課時(shí)安排：建議2課時(shí)。

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)“抓住對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物內(nèi)心想法，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”的閱

讀方法。

2.學(xué)會(huì)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物心理活動(dòng)。

3.體會(huì)對(duì)比手法的表達(dá)效果。

-、交流平臺(tái)

（一）回顧《軍神》

1.教師用多媒體課件出示句子：“手術(shù)臺(tái)上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上

汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次。最后他忍不住開口對(duì)病人說：‘健不住可以哼叫‘。”

2.討論交流。

（1）從這句話中，我們能體會(huì)到沃克醫(yī)生怎樣的心情？

（2）課文中像這樣著力刻畫沃克醫(yī)生神態(tài)變化的句子還有很多，我們是否思考過，為什么要著力寫

沃克醫(yī)生的神態(tài)變化？

（二）歸納方法

閱讀時(shí)，抓住對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫的句子，體會(huì)人物的內(nèi)心想法，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

（三）延伸、交流

你還從學(xué)過的或讀過的文章中哪些人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，體會(huì)到了人物的內(nèi)心活動(dòng)？（學(xué)生交

流，師適時(shí)點(diǎn)撥）

二、詞句段運(yùn)用

（-）朗讀語(yǔ)句，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)

1.這些句子是如何將人的內(nèi)心活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的？

句1:“愣”這個(gè)動(dòng)作和“閃出的驚疑”這里的神態(tài)描寫突出了沃克醫(yī)生的吃驚。

句2：“一整天沒說一句話”“一支接著一支”，寫出了毛主席內(nèi)心的悲痛。

句3：“懷疑而又驚異”‘量了幾遍"'同聲命令"，寫出了兵士?jī)?nèi)心的不可思議和失望。

2.總結(jié)特點(diǎn)：通過對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，可以表現(xiàn)人物的心理活動(dòng)。

（二）仿寫練習(xí)，舉一反三

1.選擇一種情景，照樣子寫一寫。

焦急地等人期待落空久別重逢

2.交流評(píng)價(jià)。

（三）句子中對(duì)比手法的表達(dá)效果

1.教師用多媒體課件出示例句。

“手術(shù)臺(tái)上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一

次又一次?！?/p>

“平時(shí)遇到不順心的事我都能一笑而過，可是這件事讓我實(shí)在無(wú)法釋然，胸口總像是被什么堵住了

似的，白天心神不寧，晚上也無(wú)法入睡。”

2.發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)：寫出了同一個(gè)人前后的不同表現(xiàn)，形成鮮明對(duì)比，表達(dá)效果更強(qiáng)烈。

3.介紹對(duì)比手法及其作用：是把對(duì)立的意思或事物，或事物的兩個(gè)方面放在一起作比較，充分顯示

事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，增強(qiáng)文章的藝術(shù)效果和感染力。

4.隨堂練習(xí)，舉一反三。

板書設(shè)計(jì)

語(yǔ)文園地

1.交流平臺(tái)

2.詞句段的運(yùn)用

(1)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)一弊a內(nèi)心想法

(2)對(duì)比手法增強(qiáng)表達(dá)效果

課時(shí)作業(yè)

讀課外名篇片段，體會(huì)人物心理活動(dòng)。

1.范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中

了！”說著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來(lái)。他爬將起來(lái)，又拍

著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報(bào)錄人和鄰居都嚇了一跳。

一一吳敬梓《儒林外史》

2.那野人喝了酒，又聽見自己已經(jīng)獲救，不覺精神為之一振，居然馬上坐了起來(lái)。不料，星期五一

聽見他說話，把他的臉一看，立刻又是吻他，又是擁抱他，又是大哭大笑，又是大喊大叫；又是扭自己

的兩手，打自己的臉和頭，繼而又是高聲大唱，又是亂跳狂舞，活像個(gè)瘋子。他那樣子，任何人看了都

要感動(dòng)得流淚。一一［英］笛?！遏敒I遜漂流記》

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.通過指導(dǎo)書寫，規(guī)范寫字格式。

2.積累唐詩(shī)《涼州詞》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，感受詩(shī)歌的意境及詩(shī)人的情感。一'

書寫提示

(-)自讀詩(shī)歌，觀察發(fā)現(xiàn)，基本指導(dǎo)

1.一看，整體感知版面布局。

(1)書寫端正靈動(dòng)。

(2)版面布局美觀。

2.二看，版面結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

(1)標(biāo)題和作者寫在醒目的位置：各占一行，位于每行最中間。

(2)段落分明：段首另起一行，并空兩格。

(3)點(diǎn)號(hào)不頂格書寫。

3.三看，漢字的書寫“小竅門”。

橫平豎直，寫出的漢字，可以說是非常的工整，但缺少一些變化、靈動(dòng)的韻味，原因何在？就在這

些書寫的“小竅門”上。如，以“橫”為起筆的筆畫，像“橫鉤、橫折、橫折鉤、橫折彎鉤”等，其中

的橫部分要寫得向上斜一些，再如，有“折”的筆畫，像“橫折、橫折鉤、豎折折鉤”等，在折的部分

要寫得向左斜一些。

（-）學(xué)生書寫，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)

提醒：一是筆畫要寫規(guī)范、正確、整潔；二是字的大小要適中。

（三）優(yōu)秀作業(yè)，投影展示

師生評(píng)議：在書寫中特別需要注意的地方。

（四）教師小結(jié)

書寫中有很多具體的操作細(xì)節(jié)，這些并不是一日之功，需要在長(zhǎng)期的練習(xí)中始終貫穿、不斷感悟。

漢字不僅僅只是一個(gè)符號(hào)，它是由不同的筆畫，不同的間架結(jié)構(gòu)組合成的，在相互的穿插挪讓中蘊(yùn)含著

一種和諧、有生命力的美，規(guī)范書寫，規(guī)范書寫格式，更能展現(xiàn)漢字之美。

二、日積月累

（一）回顧學(xué)法

背誦《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的五步法：讀詩(shī)句、解詩(shī)題、知作者、明詩(shī)意、悟詩(shī)情。

（二）運(yùn)用學(xué)法

運(yùn)用五步法，自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌，有問題可以請(qǐng)教同學(xué)。

（三）品讀詩(shī)歌《涼州詞》

學(xué)生反饋，教師點(diǎn)撥。

1.解詩(shī)題。

《涼州詞》又名《出塞》。為當(dāng)時(shí)流行的一首曲子（《涼州詞》）配的唱詞。

2.知作者。

指名分享與本詩(shī)有關(guān)的詩(shī)人信息、。

王之渙（688-742）,唐代詩(shī)人。字季凌，祖籍晉陽(yáng)（今山西太原），其高祖遷至絳（今山西絳縣）。

其人講義氣，豪放不羈，常擊劍悲歌。其詩(shī)多被當(dāng)時(shí)樂工制曲歌唱，以善于描寫邊塞風(fēng)光著稱。用詞十

分樸實(shí)，造境極為深遠(yuǎn)。傳世之作僅六首詩(shī)。

3.讀詩(shī)句。

指名讀詩(shī)，相機(jī)正音，指導(dǎo)朗讀節(jié)奏，不把詞語(yǔ)讀破。

齊讀。

4.明詩(shī)意。

分小組讀詩(shī)句，用自己的話描繪詩(shī)中的畫面，老師相機(jī)點(diǎn)撥。

(1)釋疑：

楊柳：《折楊柳》曲。古詩(shī)文中常以楊柳喻送別?！对?shī)經(jīng)?小雅?采薇》：“昔我往矣，楊柳依依?！北背?/p>

樂府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》，歌詞曰：“上馬不捉鞭，反拗楊柳枝。下馬吹橫笛，愁殺行客兒?！?/p>

玉門關(guān)：

漢武帝置，因西域輸入玉石取道于此而得名。故址在今甘肅敦煌西北小方盤城，是古代通往西域的

要道。六朝時(shí)關(guān)址東移至今安西雙塔堡附近。

(2)譯文參考：

縱目望去，黃河漸行漸遠(yuǎn)，好像奔流在繚繞的白云中間，就在黃河上游的萬(wàn)仞高山之中，一座孤城

玉門關(guān)聳峙在那里，顯得孤峭冷寂。何必用羌笛吹起那哀怨的楊柳曲去埋怨春光遲遲不來(lái)呢，原來(lái)玉門

關(guān)一帶春風(fēng)是吹不到的??！

5.悟詩(shī)情。

你從詩(shī)中體會(huì)到了詩(shī)人怎樣的感情？引導(dǎo)結(jié)合《從軍行》中“孤城”一詞，體悟詩(shī)情。(這首詩(shī)描繪

了一幅西北邊疆壯美的風(fēng)光畫卷，又是一首對(duì)出征將士滿懷同情的怨歌。詩(shī)人的真意并不在于夸張塞外

的荒寒，說那里沒有春風(fēng)，而是借自然現(xiàn)象來(lái)暗喻安居于繁華帝都的最高統(tǒng)治者不關(guān)心征人的生活，對(duì)

遠(yuǎn)出玉門關(guān)戍守邊境的士兵不給予一點(diǎn)溫暖等。符合詩(shī)境即可)

融入感情，齊讀全詩(shī)。

(四)品讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

1.比較閱讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》，在異同比較中，體會(huì)送別詩(shī)的情感基調(diào)。

(1)引導(dǎo)理解：兩首詩(shī)中的“故人”的區(qū)別；“之”與“使”的不同；看地圖理解“西辭”與“西去”

的區(qū)別。

(2)在理解詩(shī)大意的基礎(chǔ)上，想象詩(shī)境，感受兩首詩(shī)在情感上的異同。

2.背誦古詩(shī)。

三'拓展閱讀

運(yùn)用課堂所學(xué)方法，課后讀讀其他邊塞詩(shī)和送別詩(shī)。

板書設(shè)計(jì)

語(yǔ)文園地

《涼州詞》邊塞詩(shī)

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》送別詩(shī)

課時(shí)作業(yè)

一、背誦并默寫《涼州詞》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、判斷對(duì)錯(cuò)，對(duì)的打“，錯(cuò)的打“X”。

1.《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的作者是李白。（J）

2.“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”是作者王昌齡借自然現(xiàn)象來(lái)暗喻安居于繁華帝都的最高統(tǒng)

治者不關(guān)心征人的生活，對(duì)遠(yuǎn)出玉門關(guān)戍守邊境的士兵不給予一點(diǎn)溫暖。（X）

資料鏈接

邊塞詩(shī)

涼州詞

［唐］王翰

葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。