“雙減”語境下提升小學生核心素養(yǎng)的實踐路徑探析

摘

要：“雙減”背景下，人們對教育質(zhì)量有了更高的期待。好的教育應該有好的教育生態(tài)、遵循教育規(guī)律的生態(tài)，符合學生天性，這樣才能促進學生天賦的施展。教育要優(yōu)質(zhì)化發(fā)展，學生要生態(tài)化發(fā)展。然而，從國家政策來看，教育要緊跟時代發(fā)展潮流，打造“優(yōu)質(zhì)”教育；從地方政策來看，教育要實現(xiàn)“科創(chuàng)高新，智慧教育”的宏偉目標；從學校實際來看，小學教育要改善“學習支架不足，學生創(chuàng)新不夠，教育生態(tài)不良”的問題，學生核心素養(yǎng)的發(fā)展還存在一定的問題，教育生態(tài)亟待優(yōu)化。因此，當前的教育要立足現(xiàn)實，緊密圍繞學生核心素養(yǎng)發(fā)展這一中心，運用“自然筆記”的方式，實現(xiàn)小學生的健康成長、全面發(fā)展和小學教育生態(tài)的優(yōu)化提升。關鍵詞：自然筆記；核心素養(yǎng)；教育生態(tài)一、運用“自然筆記”優(yōu)化“教育生態(tài)”的理論邏輯基礎（一）多元智能理論：支持“自然筆記”優(yōu)化“教育生態(tài)”自然筆記（自然觀察筆記）作為一種學習支架，能夠優(yōu)化教育生態(tài)，成為學生學習的重要支架。加德納（Ｈ．Ｇａｒｄｎｅｒ）的多元智能理論可以作為理論支撐，特別是“多元智能理論”中的“自然觀察智能”。學生在創(chuàng)作自然筆記的過程中，通過與大自然密切接觸，不斷發(fā)揮自然觀察智能，核心素養(yǎng)得到有效提升，實現(xiàn)了教育生態(tài)的優(yōu)化。加德納提出“自然觀察智能是指善于觀察自然界中的各種事物，對物體進行辯論和分類的能力”。自然觀察智能包括觀察能力、反思能力、建立聯(lián)系的能力、分類能力、綜合能力、交流及對自然世界和人造世界的感知能力。根據(jù)小學生的年齡特點，他們有著強烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細微差別，是創(chuàng)作自然筆記的最佳年齡階段。學生在創(chuàng)作自然筆記的過程中，親近了大自然，身心得到放松，心靈得到凈化，實現(xiàn)了自然環(huán)境下最優(yōu)質(zhì)的自我教育。在與大自然親密接觸的過程中，學生觀察大自然，創(chuàng)作自然筆記，天性得以解放，天賦得以施展，核心素養(yǎng)得以提升，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。（二）教育生態(tài)理論：支持“自然筆記”優(yōu)化“教育生態(tài)”“教育生態(tài)”這一概念源于教育生態(tài)理論，成為運用“自然筆記”優(yōu)化“教育生態(tài)”的另一理論基礎，即教育生態(tài)理論支持通過“自然筆記”優(yōu)化“教育生態(tài)”這一主張。教育生態(tài)理論屬于生態(tài)學范疇的概念，強調(diào)體系的系統(tǒng)性、整體性和平衡性。如果把教育生態(tài)看成一個系統(tǒng)，教育生態(tài)理論主張教育生態(tài)內(nèi)部各要素之間的相互聯(lián)結(jié)，并在教育內(nèi)外產(chǎn)生能量、物質(zhì)和信息的交換。為了闡述自然筆記如何優(yōu)化教育生態(tài)，就要闡明教育生態(tài)的內(nèi)涵?！敖逃鷳B(tài)”是美國哥倫比亞師范學院院長ＣｒｅｍｉｎＬａｗｒｅｎｃｅ首次提出的。ＣｒｅｍｉｎＬａｗｒｅｎｃｅ院長認為，教育的各種外部環(huán)境與內(nèi)部的各個環(huán)節(jié)、各個層次之間是息息相關的，當外部環(huán)境與內(nèi)部要素達到和諧統(tǒng)一的程度時，教育就能夠呈現(xiàn)良性發(fā)展。通過“自然筆記”優(yōu)化“教育生態(tài)”這一策略，強調(diào)在教育內(nèi)部和外部同時著力，讓雙方協(xié)同生長，從而推動了教育的良性發(fā)展。二、運用“自然筆記”優(yōu)化“教育生態(tài)”的價值（一）運用“自然筆記”優(yōu)化“教育生態(tài)”的內(nèi)部價值對小學生個體內(nèi)部“生態(tài)系統(tǒng)”而言，運用“自然筆記”優(yōu)化“教育生態(tài)”具有一定內(nèi)部價值?！半p減”背景下，所有小學生都可以走出“題?！?，走近大自然，觀察和擁抱大自然，與大自然進行密切接觸，創(chuàng)作自然筆記，身心得到放松和解放，創(chuàng)新和智慧的種子得以孕育，小學教育生態(tài)得以優(yōu)化，為實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)均衡”的基礎教育打下堅實的基礎。引導和鼓勵少年兒童走進自然、熱愛自然、向自然學習，不但減輕了學習負擔和壓力，還培養(yǎng)了他們與自然和諧相處的生態(tài)道德素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的理念，自然筆記自然成為一種重要的學習支架和載體，為優(yōu)化教育生態(tài)提供了切實可行的路徑。良好的教育生態(tài)遵循教育規(guī)律，更符合學生天性，促進學生天賦的施展，可推動教育的創(chuàng)新，催生創(chuàng)新的種子，最終實現(xiàn)教育生態(tài)的優(yōu)化。（二）運用“自然筆記”優(yōu)化“教育生態(tài)”的外部價值對小學生外部環(huán)境而言，運用“自然筆記”優(yōu)化“教育生態(tài)”具有一定外部價值。一是為國家教育政策的落地探尋路徑。從國家政策來看，教育要實現(xiàn)現(xiàn)代化，邁入教育強國行列，必須遵循教育規(guī)律，優(yōu)化教育生態(tài)。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（２０１０—２０２０）》指出：“要著力提高學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力?！眲?chuàng)新的前提是學生必須處在輕松、自由、沒有壓力的環(huán)境。二是優(yōu)化小學生的學習環(huán)境，解決學生脫離自然的問題?，F(xiàn)在城市里絕大多數(shù)學生不是整天在家里就是在學校里，周末可能還要被迫參加各種培訓，很難有機會與大自然親密接觸，使得教育根基不牢，缺乏自然教育的熏陶，極其不利于他們核心素養(yǎng)的提升。從教育實際來看，學生核心素養(yǎng)還不夠高，與國家政策以及地方政策的要求相比，還存在一定差距。通過“自然筆記”優(yōu)化教育生態(tài)，實現(xiàn)立德樹人目標，是優(yōu)質(zhì)均衡教育的必然要求。三、運用“自然筆記”優(yōu)化“教育生態(tài)”的路徑（一）通過“項目學習”，創(chuàng)作“自然筆記”大城市遠離大自然，學生與大自然分離，因此學生可以通過自然科學的“項目學習”來彌補這一不足。項目學習方面，“無土栽培”項目就是一個可行的實踐路徑。由于學校場地的限制，種植活動可能因為缺乏多余的土地而無法操作和實施，而無土栽培項目正好解決了這一問題?！盁o土栽培”是指以水、草炭或森林腐葉土等介質(zhì)作植株根系的基質(zhì)固定植株，植物根系能直接接觸營養(yǎng)液的栽培方法。學生在無土栽培的過程中，親自種植和護理植物，科學素養(yǎng)和人文精神得到提升。在這個過程中，學生通過自然筆記的形式，把該過程中的所見、所聞、所思、所感記錄下來，撰寫自然筆記或觀察日記，閱讀科普書籍，按科學探究的線索重組科學家傳記中的信息等。當然，創(chuàng)作過程中觀察必不可少，“觀察的目的不外乎兩種，一是驗證已知，二是探索未知”。同時，創(chuàng)作過程中，記錄更重要。目前，小學生主要采用具有如下特點的自然筆記來記錄：圖畫、文字等形式；有規(guī)律的，類似于日記性質(zhì)的；對身邊的大自然進行記錄。通過“無土栽培”創(chuàng)作自然筆記，提升了核心素養(yǎng)，優(yōu)化了教育生態(tài)。（二）借助“生態(tài)基地”，創(chuàng)作“自然筆記”“雙減”背景下，借助“生態(tài)基地”，創(chuàng)作“自然筆記”是一種很好的路徑?？梢栽趯W校操場周邊、花壇周邊，甚至空地建立生態(tài)基地，類似于傳統(tǒng)的種植基地和養(yǎng)殖基地，為學生體驗大自然提供物理空間和基本條件。學生在這個活動中，創(chuàng)作“自然筆記”，用有趣的故事和科學的觀察筆記，探索大自然的秘密，學會觀察自然的方法和科學的思維方式，培養(yǎng)科學實驗的能力。這里的觀察是人們有目的、有計劃地對自然狀態(tài)下的客觀事物進行系統(tǒng)考查和描述的一種最普通、最常用的科學方法。比如學生可以對生態(tài)農(nóng)場動物進行記錄，包括蚯蚓、螞蟻、蟋蟀等，它們由于各種原因來到生態(tài)基地，成為農(nóng)場主的寵物；學生還可以對學校小廚房里的動植物進行觀察記錄，包括生姜、土豆、胡蘿卜等植物的顏色和根莖，以及魚類的魚鰾等，這個過程充滿大量實驗研究過程的觀察和記錄，學生對食物的認識回歸它們原本的特性，也讓人們的目光深入事物的本質(zhì)，這是自然筆記的神奇妙用。（三）走進“生態(tài)樂園”，創(chuàng)作“自然筆記”親近生態(tài)樂園，探尋自然之美?！半p減”背景下，學生利用社會實踐活動，走進生態(tài)樂園，感受大自然的神奇和韻味。生態(tài)樂園通常是以保護生態(tài)環(huán)境為主題的旅游度假區(qū)，同時也是環(huán)境教育基地、生態(tài)學科普教育基地、旅游生態(tài)基地，湖光山色濃蔭碧綠，自然風光美麗如畫，成為學生創(chuàng)作自然筆記的不二選擇。比如參觀了美麗的大好河山以后，在家創(chuàng)作自然筆記作品，參與活動的話還有可能獲獎，這提升了學生的興趣，深受家長和學生的歡迎。自然筆記這個詞并不新鮮，簡單來說就是畫一畫花花草草、昆蟲鳥獸之類的，幾乎人人都能拿獎，這極大地增強了學生的自信心。再如某小學二年級師生共同開啟了與自然的親密之旅——走進古老的月季園“自然雨林牧場”。這片廣闊的生態(tài)樂園聚集了草原、濕地、雨林、沙漠、農(nóng)田等多種生命地貌形態(tài)，最有趣的是園區(qū)的十大動物國度，非常具有教育價值。為了提升活動的效率，增加活動體驗感和獲得感，參照“經(jīng)歷—體驗—思考—提煉”的研學模式?；顒雍髮W生大膽發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出了高質(zhì)量的自然觀察筆記，成為一生中最美好的經(jīng)歷和體驗，為學生終生發(fā)展打下了堅實的基礎。（四）運用“校本課程”，創(chuàng)作“自然筆記”“提質(zhì)減負”背景下，運用“校本課程”創(chuàng)作“自然筆記”是一種切實可行的路徑。比如學?！爸腔劭萍拣^”課程的實施就是一種良好的實踐樣態(tài)。學校科技館作為學生科技教育的重要場所，是學生快樂健康成長的樂園，也是學生植根于科技教育沃土的搖籃，為他們創(chuàng)作自然觀察筆記提供了優(yōu)良的環(huán)境。科技館課程可以滿足學生對科技知識的渴求，激發(fā)學生的科學興趣，提高學生的科學素養(yǎng)。“科技館”由科技展館和科技長廊組成，由聲、光、電、力、磁、能、水、氣、新材料等方面的系列儀器組成?？萍拣^的這些資源可以讓每一位學生都能親身體驗科技活動，進行相關的實踐研究，進一步加深對科學原理的理解，感悟科學的深奧，培養(yǎng)科學興趣，增強動手能力。學生在創(chuàng)作自然筆記的過程中，進一步升華了他們的體驗感，同時培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性。他們在科技館親自操作，動腦動手，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，掌握其中的科學原理，記錄自己的觀察發(fā)現(xiàn)?？萍拣^共設置了若干塊展板，內(nèi)容豐富，既有學校舉辦的各項科技活動展，又有科普知識展，科普知識涵蓋了航天科技知識和自然科學知識，吸引了眾多學生駐足參觀。設置科技長廊，便于學生隨時參觀，不僅能充分發(fā)揮科普教育資源優(yōu)勢，激發(fā)學生學習科學技術的興趣，還能培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新思維，全面提高小學生的科學素養(yǎng)。整體而言，運用“校本課程”，創(chuàng)作“自然筆記”，提升“科學素養(yǎng)”，優(yōu)化“教育生態(tài)”，四者是一脈相承的統(tǒng)一體，需要協(xié)同作用才能取得良好的育人效果。四