基于文本再構(gòu)的小學英語單元復習策略

摘

要：當前小學英語單元復習課存在種種問題，導致復習課上學生缺乏復習熱情，復習效果較差。文章以人教版五年級下冊“Unit2Revisionforseasons”復習課為例，探討基于文本再構(gòu)的小學英語單元復習策略：基于文本再構(gòu)和主題情境，確定復習目標；基于文本再構(gòu)和依托話題任務，整合復習內(nèi)容；基于文本再構(gòu)和學習活動觀，逐層推進層次化的語言活動；基于文本再構(gòu)和思維導圖，提高單元復習課效果。關鍵詞：文本再構(gòu)；小學英語；單元復習策略文本再構(gòu)指的是對所用教材進行重新整合?！读x務教育英語課程標準（２０２２年版）》對廣大教師做出指導，要求教師“深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關教學資源，并結(jié)合學生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元教學內(nèi)容進行必要的整合或重組?！敝炱掷蠋熤赋?，作為英語教師，要學會“用”教材而不是“教”教材，教師要能根據(jù)教學實情對教材進行重新整合，即進行文本再構(gòu)。這樣讓再構(gòu)的文本具有完整性、真實性和情境性，達到提高課堂實效的目的?？傊?，英語單元復習課上的文本再構(gòu)是以學情為基礎，對復習內(nèi)容進行合理的處理，既可以是教材中同一單元不同板塊也可是跨單元、跨教材的知識整合，最終達到提高單元復習效果的目的。一、當前小學英語單元復習課的現(xiàn)狀小學英語單元復習課在英語教學中起著重要作用，它既要引導學生構(gòu)建知識體系，又要擔負起培育學生綜合語言運用能力的重擔。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前的英語復習課存在以下問題：復習課沒有明確的復習目標；復習課缺乏主題情境；缺乏對復習內(nèi)容進行梳理、整合，復習內(nèi)容比較零散；復習課活動設計沒有層次感，經(jīng)常用活動堆砌；復習課上缺乏對學生有針對的復習方法指導等，導致學生缺乏復習熱情，復習效果較差。二、文本再構(gòu)對小學英語單元復習課的意義文本再構(gòu)可以協(xié)助英語單元復習課，提高復習課的教學效果。如何充分發(fā)揮文本再構(gòu)在小學英語單元復習課中的作用？關于文本再構(gòu)，朱浦老師認為要做到以下五個“必須”：第一必須要符合教材原有的主題（Ｔｏｐｉｃ）；第二必須要契合教材內(nèi)容的安排（Ｃｏｎｔｅｎｔｓ）；第三必須要與學生的語言水平相匹配（Ｌｅｖｅｌ）；第四必須要符合課堂所能容納的篇幅（Ｌｅｎｇｔｈ）；第五必須要能融入單元教學的整體內(nèi)容（Ｕｎｉｔ）。本文認為，在小學英語復習課上基于學情，對復習內(nèi)容進行合理的處理，既可以是教材中同一單元不同板塊也可是跨單元、跨教材的知識整合，又可以根據(jù)復習內(nèi)容引入合適的繪本，最終達到提高復習效益、最大化教材作用的目的。接下來以人教版五年級第二學期Ｕｎｉｔ２Ｒｅｖｉｓｉｏｎｆｏｒｓｅａｓｏｎｓ復習課為例，探討基于文本再構(gòu)的小學英語單元復習策略。三、基于文本再構(gòu)的小學英語單元復習策略（一）基于文本再構(gòu)和復習主題，確定復習目標主題情境是指基于教學內(nèi)容和教學目的，圍繞一個教學主題而創(chuàng)設的整體情境。針對復習課缺乏情境、復習的知識比較零散這一情況，教師在進行單元復習時要將主題情境貫穿其中，串聯(lián)所有的復習活動，引導學生在主題情境中建構(gòu)牢固的知識網(wǎng)絡。同時，教師要基于學生的學情、教材內(nèi)容及學習活動觀確定復習目標，為整節(jié)課的各項活動定好方向?；诮滩牡陌才?、圍繞復習內(nèi)容及學生學情，文章制定了如下復習目標：１．語言能力目標（1）引導學生復習歸納與季節(jié)的相關詞句；復習歸納有關顏色的單詞；復習歸納有關月份的單詞；復習歸納有關天氣的單詞；復習歸納有關衣物的單詞；復習歸納有關活動的短語；復習歸納并能運用以下重點句型進行問答：Ｗｈａｔｉｓｙｏｕｒｆａｖｏｒｉｔｅｓｅａｓｏｎ？／Ｗｈｉｃｈｓｅａｓｏｎｄｏｙｏｕｌｉｋｅｂｅｓｔ？Ｉｌｉｋｅ…Ｗｈａｔｓｔｈｅｗｅａｔｈｅｒｌｉｋｅ？（2）學生能夠在語言情境的幫助下讀懂繪本Ｉａｍａｂｕｎｎｙ，感受四季的變化及各個季節(jié)獨特之處，感受到“Ｅｖｅｒｙｓｅａｓｏｎｈａｓｉｔｓｏｗｎｓｃｅｎｅｒｙ．”每個季節(jié)各有各的美。學生能夠在思維導圖的引導下復述繪本故事，在真實的語境中四人小組完成Ｍａｋｅａｓｅａｓｏｎｂｏｏｋ?yún)⒓訉W校Ｅｎｇｌｉｓｈｓｈｏｗ的活動。２．學習能力目標（1）學生能熟練運用該節(jié)復習課復習的單詞、句型，能用這些詞句對各個季節(jié)進行討論、描述。（2）通過繪本閱讀，學生能掌握一定的閱讀技巧，如通過快速閱讀提取文本的主要信息、借助思維導圖完成復述繪本情節(jié)。３．思維品質(zhì)目標（1）學生能用思維導圖整理四季的信息，并在思維導圖的幫助下完成寫作。（2）學生能在小組活動中有意識地使用關鍵詞句；培養(yǎng)合作及自主學習的意識。４．文化品格目標通過繪本閱讀引導學生欣賞四個季節(jié)的美。（二）基于文本再構(gòu)和依托話題任務，整合復習內(nèi)容朱浦老師提出，教材是老師主要的教學資源之一，但它不是完美的。世上沒有一套教材是專為教師教學而編寫的。教師有必要根據(jù)學情來整合、調(diào)整和補充教材。人教版三年級的教材從表面上看各個單元之間的話題是相對獨立的，但是這些話題又存在著內(nèi)在的、隱形的聯(lián)系。同樣這套教材各冊之間的一些話題是存在延續(xù)性的，呈現(xiàn)循環(huán)上升的趨勢。針對復習課沒有對復習內(nèi)容進行梳理、復習內(nèi)容凌亂這一情況，本研究認為英語單元復習課可以抓住這些話題之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，將其串聯(lián)起來進行跨單元、跨冊的知識整合，還可以結(jié)合復習主題適當引入課外繪本。在單元復習課中融入主題情景相對一致、語言難度適宜的繪本，可以幫助學生在具體語境中進行語言的體驗、感悟和學習。以該單元復習課為例，課時圍繞ｓｅａｓｏｎｓ開展各項聽、說、讀、寫的活動，最終要讓學生ｍａｋｅａｓｅａｓｏｎｂｏｏｋ?yún)⒓訉W校的Ｅｎｇｌｉｓｈｓｈｏｗ的任務。圍繞ｓｅａｓｏｎｓ這一主題，為了讓學生儲備足夠的相關詞匯、句型，教師整合了三年級下冊的ｃｏｌｏｕｒ四年級下冊ｗｅａｔｈｅｒ，ｃｌｏｔｈｅｓ，五年級下冊的ｍｏｎｔｈｓ，ｓｅａｓｏｎｓ，ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ幾個方面的相關詞匯和句型，還引入了經(jīng)典繪本Ｉａｍａｂｕｎｎｙ。復習課上，通過梳理繪本情節(jié)，復習各個相關的單詞、句型。從詞到句，從易到難層層推進，逐層構(gòu)建知識體系、扎實學習基礎，提高復習效益。（三）基于文本再構(gòu)和學習活動觀，推進層次化的課堂活動英語學習活動觀要求教師通過組織各個層次課堂教學活動以達到培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的目的。其要求教師在設計課堂活動時要具有層次性和針對性的特點。課堂上的不同活動有不同的使命，教師將各個活動融于情境中。課堂上教師通過學習理解類活動讓學生的感知和注意、獲取和梳理、概括和整合各方面的能力得到提高，以期達到培養(yǎng)學生初階思維能力的目的。教師通過應用實踐類活動訓練學生在描述和闡釋、分析和判斷、內(nèi)化和運用等方面的能力，以期達到培養(yǎng)學生中階思維能力的目的。教師通過設計遷移創(chuàng)新類活動，以期達到培養(yǎng)學生推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等方面的高階思維能力。針對復習活動沒有層次，只是活動的堆砌這一情況，教師可以基于文本再構(gòu)，圍繞課時復習目標，開展層次化的語言活動，最終提高學生綜合語言運用能力。在該節(jié)復習課中，教師設計了以下分層次的復習教學活動：１．設計學習理解類活動。教師設計學習理解類活動目的是訓練學生在感知和注意、獲取和梳理、概括和整合等方面的能力。它是比較基礎的學習活動，主要幫助整合復習與ｓｅａｓｏｎｓ這一主題相關的詞句。該節(jié)課中，教師圍繞ｓｅａｓｏｎｓ這一主題語境，設計Ｓｉｎｇａｓｏｎｇ，Ｌｉｓｔｅｎａｎｄｆｉｎｄ，Ｔｈｉｎｋａｎｄｓａｙ，Ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍ等課堂活動來激活學生相關舊知，幫助學生梳理、整合復習內(nèi)容。師生通過ｓｉｎｇａｓｏｎｇ的環(huán)節(jié)，共同歸納出該節(jié)課復習主題是ｓｅａｓｏｎｓ（季節(jié)）；教師組織頭腦風暴活動并提問“Ｗｈａｔａｒｅｒｅｌａｔｅｄｔｏｔｈｅｓｅａｓｏｎｓ？”學生集思廣益來解決這一問題：師生一起談論該節(jié)以季節(jié)為主題的復習課可以涉及哪些方面；學生通過閱讀思考小短文里面談論的是哪個季節(jié)；通過Ｔｈｉｎｋａｎｄｓａｙ來說一說“Ｗｈａｔｅｌｓｅｃａｎｙｏｕｄｏｉｎ…？”２．設計應用實踐類活動。教師設計應用實踐類活動來訓練學生在描述和闡釋、分析和判斷、內(nèi)化和運用等方面的能力。相比學習理解類活動，它是較深層次的活動，目標在于培養(yǎng)學生的中階思維能力。教師可以圍繞語篇主題，引導學生進行描述、闡釋、分析、判斷等活動，擴大學生交流的深度和廣度。該節(jié)復習課中教師設計了Ｔｈｉｎｋａｎｄｓａｙ的活動環(huán)節(jié)，拋出以下問題：“Ｗｈａｔｃｏｌｏｕｒｉｓｓｐｒｉｎｇ…？Ｗｈａｔｓｔｈｅｗｅａｔｈｅｒｌｉｋｅｉｎ…？／Ｗｈａｔｃａｎｙｏｕｗｅａｒｉｎ…？Ｗｈａｔｃａｎｙｏｕｄｏ…？”在復習知識的基礎上引發(fā)學生進行分析判斷，學生可以通過這一系列聯(lián)系自身實際的活動運用所復習的內(nèi)容。學生該課時的復習知識得以鞏固、內(nèi)化并最終通過小組活動實現(xiàn)輸出。３．設計遷移創(chuàng)新類活動。遷移創(chuàng)新類活動是層次較高的學習活動，教師設計該類活動的目的是指向培養(yǎng)學生的高階思維。如培養(yǎng)學生的推理和論證、批判和評價、想象和創(chuàng)造等方面的能力。該節(jié)課中教師設計了復述繪本故事的活動，讓學生以四人小組為單位創(chuàng)編繪本故事，引導學生在實踐中運用語言，讓學生在用中練。學生在此基礎上完成Ｍａｋｅａｓｅａｓｏｎｂｏｏｋ的任務，在這一過程中學生將自己本課時所復習的內(nèi)容遷移運用到解決真實的任務中。學生個體的知識結(jié)構(gòu)、思考習慣及學習經(jīng)驗的差異決定了學生作品的差異性、個性化及創(chuàng)新性。（四）基于文本再構(gòu)和思維導圖，提高單元復習課效率英語單元復習課不只在于引導學生對知識的復習，更在于幫助學生形成復習方法。思維導圖是一種基于人腦的思維模式，可以簡潔明了地展現(xiàn)知識要點、提升學生的學習能力。教會學生運用思維導圖進行課前自主梳理、課中搭建支架、課后自主復習。因為學生個人知識體系、思維模式和學習方法的差別，設計的思維導圖呈現(xiàn)多元化的特性。復習課可以運用思維導圖，合理塑造學生的思維。教師基于不同復習主題，嫻熟地運用思維導圖、提高單元復習課的效率。英語單元復習課前，教師組織學生進行自主復習，引導學生基于復習內(nèi)容學生制作思維導圖進行歸類復習。在ｓｅａｓｏｎｓ單元復習課上課前，教師引導學生從天氣、服裝、色彩、活動、月份這幾方面進行思維導圖的設計。依據(jù)學生本身的能力，學生可以自主選擇適合自己的思維導圖，如圓形圖、氣泡圖、樹形圖、弧型圖、流程表等，這樣既能課前預習復習課，又能培養(yǎng)學生的自身復習能力。在課堂上妙用思維導圖，復習學生“說”的能力。該節(jié)復習課上，結(jié)合繪本內(nèi)容引導學生復習有關天氣及衣服的詞句時，教師可用過渡語進行闡述：“Ｔｈｅｗｅａｔｈｅｒｉｎｔｈｅｆｏｕｒｓｅａｓｏｎｓｉｓｄｉｆｆｅｒｅｎｔ…？”學生在教師的引導下利用思維導圖完成了新舊知識的融合，讓學生將這些原本關聯(lián)不大的內(nèi)容整合到自己的知識網(wǎng)絡中。教師還可以利用思維導圖引導學生復述的繪本故事，訓練學生“說”的能力。同時師生一起提取語言支架Ｉｌｉｋｅ__________．Ｉｔｓ__________．Ｉ