基于情境創(chuàng)設下的小學數(shù)學課堂高效教學模式構建探討

對于小學階段的學生來說，數(shù)學是一門至關重要的學科。教師不僅要注重基礎知識點的傳授，同時也要加強對學生思維能力的培養(yǎng)，不斷激發(fā)學生學習的內在動力，提升學生的核心素養(yǎng)。面對這一情況，教師可采用情境創(chuàng)設的方式進行教學實踐，結合學生的心理特征與學習成績，按照教學進度安排設計教學內容，盡可能為學生創(chuàng)設更加合理的情境，比如游戲情境、生活情境等，使學生在情境的引領下主動參與教學實踐，發(fā)揮主觀能動性，強化教學效果。一、小學數(shù)學課堂中有效情境創(chuàng)設的意義與基本原則（一）情境創(chuàng)設的意義1.培養(yǎng)學生的興趣，提升學習效果小學生初步接觸數(shù)學學科的時候，常常會遇到學習困難。教師如果向學生單方面?zhèn)鬟f數(shù)學知識點，學生的積極性將難以充分調動，一部分學生會在這一情況下對數(shù)學學科產生逆反心理。經過研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生對數(shù)學學科的興趣不高，成績也不理想，這與學生的智力水平無關，其主要原因是學生認為數(shù)學學科枯燥乏味，學習興趣普遍偏低，而情境的創(chuàng)設可以更好地營造學習氛圍，最大程度上調動學生的積極性。小學生年齡比較小，思維能力處于發(fā)展階段，在思考問題時經常以直觀形象思維分析并解決問題。數(shù)學作為一門抽象性與邏輯性比較強的學科，如果學生缺乏這類思維能力，在學習期間將會遇到諸多阻礙，學習難度偏大，甚至感到數(shù)學知識枯燥乏味。結合教學內容與學生的身心特點創(chuàng)設情境，有利于使數(shù)學課堂更加生動，將抽象化的知識點通過形象的方式展現(xiàn)，方便學生理解，從而達到事半功倍的效果，對培養(yǎng)學生的興趣與構建高效課堂有著積極作用。與此同時，趣味性的情境創(chuàng)設更符合小學生好奇心比較強的特點，可以吸引學生主動學習與探究，幫助學生掌握抽象的知識點，從形象思維轉化為抽象思維，提高學生的解題能力。2.寓教于樂，引導學生學以致用數(shù)學是人們在日常生活中時常應用到的學科，數(shù)學學科對學生個體的知識與技能儲備情況提出了比較明確的要求。現(xiàn)階段，小學生掌握的知識與技能關系到其未來生活能力與實踐操作能力，同時也會影響學生解決實際生活問題的能力。因此，數(shù)學學科需滿足生活化發(fā)展需求，創(chuàng)設合理的教學情境，比如以生活情境作為導向，啟發(fā)思維，引導學生學會思考，從而達到學以致用的效果。數(shù)學學科具有較強的工具型特點，學生學習數(shù)學后能夠更加靈活地應用所學知識解決問題。多樣化情境的創(chuàng)設可以打破以往單一理論灌輸教學模式的局限，使學生在掌握基礎文化的同時領悟情境中的內容，學會利用所學知識剖析并解決問題，提高數(shù)學綜合運用能力與實踐能力。比如，教師根據實際問題設置問題情境，引導學生總結歸納后梳理問題，尋找解題技巧，強化生活體驗。3.降低教學難度，促進師生交流由于思想認知方面存在局限，學生在學習的過程中常常會遇到難題，抽象化的數(shù)學概念與機械性的記憶無法讓學生完成學習任務。不同情境的創(chuàng)設可以幫助學生高效學習，打破傳統(tǒng)課堂實踐的弊端，創(chuàng)設輕松和諧的課堂氛圍。學生在情境聯(lián)想期間可以感悟數(shù)學要素，構建靈活的變式思維，以情境體驗為前提，形成系統(tǒng)化的學習體系，降低學習難度。比如，教師講解“圓柱與圓錐”相關內容時，教師如果單純對基礎圖形進行講解，將會導致課堂教學效果不佳。在合理化的教學情境下，教師應為學生提供相應且具體的圖形模型，引導學生仔細觀察圖形間的形態(tài)特征，進一步總結圓柱與圓錐體積的規(guī)律，強化學習體驗。情境創(chuàng)設可以提高學習效果，發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，促進師生之間的互動，引導學生敞開心扉同教師交流，以便教師調整教學方案，實現(xiàn)師生共同成長。（二）情境創(chuàng)設的基本原則1.創(chuàng)造性原則在創(chuàng)設小學數(shù)學教學情境的過程中，有必要遵循創(chuàng)造性原則，以具有創(chuàng)造性的問題引發(fā)學生深入思考，不斷發(fā)散思維，積極參與課堂實踐，從中獲得教學知識。教師應采用多元化的教學手段，比如“問題引導”或者“小組合作”，爭取以多樣化的教學手段吸引學生的注意力，引導學生根據自己的觀點去表達，促進學生創(chuàng)造性思維的產生與發(fā)展，營造出更加高效的數(shù)學課堂。2.趣味性原則發(fā)揮興趣的作用，提高學生學習數(shù)學的積極性。教師創(chuàng)設教學情境時應當遵循趣味性原則，為學生創(chuàng)設趣味性故事情境，以直觀形象的方式為學生呈現(xiàn)知識點，方便學生更好地了解問題，積極思考，提高學習效率。二、情境創(chuàng)設下小學數(shù)學課堂高效教學模式的構建分析（一）創(chuàng)設生活情境數(shù)學知識點看起來比較復雜，實際上體現(xiàn)在生活的各個方面。教師應掌握學生的認知水平，了解學生在生活中獲得的學習經驗，掌握學生當前面對數(shù)學學科的態(tài)度，為學生提供生活化情境，引導學生從生活中不斷積累知識，并在知識學習的過程中感受生活。比如，講解“日歷表的制作”時，教師可創(chuàng)設以下情境：學校打算舉辦文藝活動月，需要具體的策劃，以此安排每一天的活動內容。目前這個任務交給了我們班級，大家需要設計與策劃活動安排，制作活動日歷表。學生會對如何制作日歷表提出疑問，順著問題，教師引出本節(jié)課的教學內容。創(chuàng)設生活化導入情境，吸引學生的注意力。課上導入環(huán)節(jié)至關重要，這將關系到學生的學習態(tài)度。教師應及時導入生活化情境，為學生提供豐富的教學資料，尋找生活化情境要素，營造良好的教學氛圍。比如，學習“圓”的知識點，為方便學生掌握該圖形的基礎概念與數(shù)學特征，尋找來自生活的圓形圖形，討論自行車的車輪為什么設計為圓形，如果是正方形或者長方形，將會產生怎樣的效果，以此提高學生學習興趣。情境創(chuàng)設旨在讓學生感知數(shù)學內涵，幫助學生實現(xiàn)對抽象化思維的轉換，遵循學生的個人感知基礎，將來自生活的案例與圖形模型整合在一起，引導學生不斷總結所學知識點。比如，“正方體與長方體”知識點，教師授課時應圍繞圖形的基礎概念進行教學，了解學生思維方面受到的局限，合理創(chuàng)設生活情境，展示實物模型，再用多媒體設備創(chuàng)造虛擬化圖形，引導學生感知圖形空間幾何特征，使學生在觀察的同時感受正方體與長方體在空間體積方面的特點。引導學生一同參與深度學習，創(chuàng)設生活化探究情境。發(fā)揮學科的探究特點，在生活理念的引導下，為學生創(chuàng)設探究式學習情境，鼓勵學生自主思考問題，加深對知識點的感悟，通過同學之間的合作與交流完成課程學習，發(fā)揮生活化情境在思想啟蒙方面的作用。比如，在教學“統(tǒng)計表”和“條形統(tǒng)計圖”知識點的時候，教師需模擬生活情境與案例，為學生構建直觀統(tǒng)計圖表，引導學生采用小組合作探究的方式思考圖表內的數(shù)據規(guī)律，根據相應的主題進行探索。再如，根據水資源浪費的情況建立圖表模型，引領學生分析水資源的浪費現(xiàn)狀，從環(huán)保節(jié)能的角度出發(fā)，探究未來應當如何實現(xiàn)水資源的節(jié)能。（二）創(chuàng)設問題情境問題情境通常是情境教學中比較常見的模式，在啟發(fā)學生思維與激發(fā)學習興趣方面有著無可代替的作用。在問題情境的引導下，學生能夠對有關知識展開深入思考，轉變以往被動的學習狀態(tài)，使自己成為教學實踐的主體，提高對知識點的掌握程度。問題情境的創(chuàng)設強調對“問題”的合理設計，基于問題為導向，使學生在思考與討論問題的同時，尋找解決問題的最佳途徑，從而掌握知識點與解題要點，潛移默化地培育思維能力和知識應用能力。創(chuàng)設問題情境，教師應按照學生的身心發(fā)展規(guī)律，了解學生喜歡的故事，可以通過講故事的方式創(chuàng)設情境，避免學生因注意力不集中而造成教學實踐效果不理想。問題情境的創(chuàng)設能夠讓學生在問題的驅動下參與實踐探究，主動思考問題，直到學習任務完成。教師可以采用任務驅動教學方法，通過自主學習與合作探究，依靠個人智慧，采用團隊合作的方式進行課堂探究，引導學生實現(xiàn)高效認知。比如，教學“路程、時間與速度”相關內容時，可構建以下問題情境：森林要舉辦一場運動會，其中松鼠妙妙、兔子悠悠以及猴子蘭蘭都要參加跑步比賽，賽后它們同時在炫耀自己剛剛取得的成績。松鼠妙妙說自己只用了4分鐘就跑了260米，兔子悠悠說自己用了3分鐘跑了220米，猴子蘭蘭說自己用了4分鐘跑了220米。那么請同學們比較一下，究竟誰的速度更快？再如，人教版五年級下冊關于“因數(shù)與倍數(shù)”的教學內容，教師可講述“100不敵60”的情境，為學生營造出認知沖突，提出“你認為100一定比60大嗎？”“為什么100不敵60呢？”這樣的問題，引發(fā)學生思考。講解關于“負數(shù)”的內容時，學生利用“0”這個數(shù)字掌握負數(shù)知識點，或使用數(shù)軸這一工具產生直觀認知，從而削弱抽象化知識點在理解方面的難度。教師應為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生更好地了解本節(jié)課的知識點。教師向學生提出以下問題：“請問+3與-3這兩個數(shù)字之間的區(qū)別是什么？”或者“0和-2兩個數(shù)字相比，哪個更大？”通過提出這種問題，學生能夠更好地進行實踐探究。為提高教學效率，教師借助“乘坐電梯”的生活情境，讓學生回憶自己在生活中坐電梯的經歷，感受地下一層和地下二層分別用“-1”和“-2”來表示，地上二層用“+2”表示，以此意識到數(shù)字之間的大小，加強對“負數(shù)”知識點的認識。（三）創(chuàng)設合作情境目前數(shù)學教師常會采用小組合作教學模式，根據學生的學習能力與個人認知水平，將學生劃分為不同小組，學生按照教師布置的任務展開合作探究，實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補，全方位提高學習效率。比如，教學“三角形”的相關知識點時，教師布置小組合作的學習任務：首先，了解三角形的構成與內涵；其次，總結三角形的類別，分析不同類別的特征，學生小組合作，探究三角形能夠劃分為哪三種類別，并了解其中的特征。加深學生對知識點的理解，明確本節(jié)課的教學重點，增強學生成就感，增進學生間的友誼。（四）創(chuàng)設實踐情境在教學實踐中，學生掌握知識點的主要方式為教師的傳授與講解，學生一般會通過實踐操作獲取有效信息，掌握其中知識點。小學階段的學生在認知水平上受限，學習數(shù)學知識點時難以從立體角度思考問題，學習時常會遇到難題。為實現(xiàn)高效學習，教師應加強對學生的指導，創(chuàng)設實踐情境，促進知識點的有效延伸，引導學生擴展知識結構，提升學習能力。比如，講解“三角形穩(wěn)定性”知識點時，可創(chuàng)設實踐情境：修理一個用木板與釘子釘?shù)钠叫兴倪呅蔚囊巫?，感受椅子的穩(wěn)定性。學生會發(fā)現(xiàn)平行四邊形的椅子坐起來會嚴重搖晃，且穩(wěn)固性很低。此時，教師可引導學生分析如何讓椅子更穩(wěn)定。有的學生認為可給椅子加一根橫梁，但實驗后發(fā)現(xiàn)椅子依然會擺動；有的學生表示可將橫梁斜著放，此時椅子更加穩(wěn)固，坐著時不會擺動。教師提出以下問題：“同學們知道是什么原因使椅子更加穩(wěn)定的嗎？誰可以采用數(shù)學知識點解釋這一現(xiàn)象？”這樣的方式可以激發(fā)學生深入思考，提高學習效率。（五）創(chuàng)設故事情境小學生普遍對新奇事物會產生濃厚的興趣，特別是低年級的學生。教師對教學素材的選擇與呈現(xiàn)應當結合實際情況，突出內容的趣味性，使學生感受到數(shù)學學科是充滿趣味的。為更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維，考慮到學生年紀小且注意力難以集中，所以教師應加強引導，拓展學生的思維意識，合理創(chuàng)設故事化情境，創(chuàng)編小故事，讓學生在故事情境下展開思考。例如，小貓一家中，貓爸爸、貓媽媽以及貓姐姐都釣到了魚，只有小貓妹妹沒有釣到魚，通過小貓妹妹氣憤的表情，“0”呼之欲出，可以將小貓妹妹沒有釣到魚用“0”來表示。（六）創(chuàng)設實物情境與虛擬情境一般情況下，小學階段的學生經常會采用直觀思維去考慮問題，且學生難以感受抽象化的知識點，也難以將這部分知識點內化于心，很多學生表示這種知識過于深奧，且生澀難懂。面對這一情況，教師應按照學生的認知水平進行實物教學，引導學生在趣味化的情境下參與學習。比如，人教版三年級上冊關于“測量”的內容，教師可引導學生使用直尺測量教室內的物品，如文具盒、桌椅、門窗等，要求學生親自動手，自主測量，學習其中的知識點。教師可引導學生多人測量同一實物，采用小組合作的比賽形式，看哪一組測量得更加準確。學生會反復測量同一物體，確保測量結果的準確性，使學生在測量的同時掌握要領，從實踐中加深對厘米、分米以及米等長度單位的認知。進一步為學生創(chuàng)設虛擬化的教學情境，幫助學生提升個人直觀認知水平，依靠多媒體設備創(chuàng)設虛擬情境，從生活中汲取經驗，以滿足學生的認知需求為目標，最大程度上激發(fā)學生對知識點的探究熱情。比如，講解“倍的認識”內容，學生普遍對“倍”這種抽象化概念不夠理解，實物認知能夠加深學生認知程度，但實際操作不利于節(jié)約課堂時間，多媒體教學方式可以彌補這一缺陷。通過多媒體設備的展示，學生能夠看到盤子中有5個草莓，接著又出現(xiàn)了2個盤子，每個盤子中也有5個草莓，這樣學生就會對1個、2個以及3個5產生“倍”的認知，通過虛擬化的情境加深學生對知識點的理解。（七）創(chuàng)設游戲情境小學生通常性格活潑好動，所以教師可采用游戲教學方法，為學生創(chuàng)設游戲情境，使學生可以在游戲的過程中學習新知識，強化學習效果。比如，教學“分數(shù)”相關內容時，教師設計“同桌擊掌”的游戲，當教師說出：“將6根香蕉平均分給三個同學，每個同學分到幾根香蕉？”該問題的答案為“2”，同桌之間應擊掌兩次。當教師問：“將1根香蕉平均分給兩個同學，每個同學可以分到幾根？”此時學生不知道應該如何擊掌，部分學生提前進行預習后得知可以采用分數(shù)的方式來表達，但該方法依然無法使用擊掌的方式，學生在這一問題下產生認知沖突，并形成強烈的學習欲望，能夠更自覺地投入對新知識點的學習。興趣是最好的老師，也是調動學生積極性的重要動力，可作為學生認知實物和探究知識的心理基礎。學生只有對所學內容產生濃厚的興趣，才能在學習的過程中收獲快樂，達到最佳學習效果。教師在教學實踐中應充分考慮學生的性格與心理特征，采用符合學生身心發(fā)展規(guī)律的手段進行教學，而游戲對學生有著較強的吸引力，可引導學生發(fā)揮天性，激發(fā)學習興趣。所以，創(chuàng)設游戲情境更有利于達到寓教于樂的效果。講解人教版“20以內數(shù)的認識”相關內容時，為引導學生加深對20以內數(shù)字的認識，學會比較數(shù)字之間的大小，