2024秋六年級語文上冊 第八單元 第27課 有的人-紀(jì)念魯迅有感教案 新人教版

2024秋六年級語文上冊第八單元第27課有的人——紀(jì)念魯迅有感教案新人教版授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教材分析《有的人——紀(jì)念魯迅有感》是新人教版六年級語文上冊第八單元的一篇重要課文。該課文以深沉的情感，緬懷了我國偉大的文學(xué)家、思想家魯迅先生，通過對比手法展現(xiàn)了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的精神風(fēng)貌，以及那些與之相反、背離人民的人的丑惡嘴臉。本文旨在引導(dǎo)學(xué)生感受魯迅先生的偉大精神，同時學(xué)習(xí)對比修辭手法，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和思辨能力。教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，既注重文學(xué)作品的欣賞，又強調(diào)語文知識的實踐與運用，符合六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本文教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和批判性思維兩大核心素養(yǎng)?！队械娜恕o(jì)念魯迅有感》一課通過深入剖析魯迅先生的精神品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生體會文學(xué)作品中的人物形象塑造與情感表達(dá)，旨在提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美情感。同時，通過對比修辭手法的分析，激發(fā)學(xué)生的思辨興趣，培養(yǎng)其批判性思維能力，使學(xué)生能從不同角度審視社會現(xiàn)象，形成獨立見解，促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。學(xué)情分析六年級學(xué)生已具備一定的語文基礎(chǔ)知識，對文學(xué)作品有一定的閱讀和理解能力。在知識層面，他們能夠掌握基本的修辭手法，但對于深入挖掘文本內(nèi)涵和運用對比手法分析人物形象尚需引導(dǎo)。在能力上，學(xué)生的思維逐漸從具體形象向抽象邏輯轉(zhuǎn)變，具備初步的批判性思維能力，但獨立思考和深入分析的能力有待提高。素質(zhì)方面，學(xué)生對于魯迅先生的了解可能較為有限，需要通過本課的學(xué)習(xí)，增強對魯迅精神及時代背景的認(rèn)識。

在行為習(xí)慣上，學(xué)生普遍對語文學(xué)習(xí)保持積極態(tài)度，但在自主學(xué)習(xí)與合作探究方面存在差異。部分學(xué)生可能較為內(nèi)向，課堂參與度不高，這對課程學(xué)習(xí)造成一定影響。因此，本課教學(xué)需注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵主動探究，通過小組合作等形式，讓每個學(xué)生都能在討論與分享中深化理解，提升能力，培養(yǎng)素質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際水平相結(jié)合，確保教學(xué)過程既具有挑戰(zhàn)性，又能讓學(xué)生感受到成功的喜悅。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生課前預(yù)習(xí)《有的人——紀(jì)念魯迅有感》課文，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的課本及學(xué)習(xí)資料。

2.輔助材料：收集魯迅先生的生平圖片、作品圖表、相關(guān)視頻等資料，以便課堂上展示，幫助學(xué)生更直觀地了解魯迅及其時代背景。

3.教室布置：將教室劃分為小組討論區(qū)，便于學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；設(shè)置展示區(qū)，用于展示學(xué)生的課堂成果。

注意：以上資源確保與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，助力學(xué)生深入理解課文，提高課堂教學(xué)效果。教學(xué)過程第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多篇關(guān)于人物的課文，今天我們將要學(xué)習(xí)一篇特殊的課文——《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。請大家翻到課本第27課，我們先一起默讀這首詩歌。

2.在默讀過程中，請同學(xué)們思考：這首詩歌主要講述了什么？它想要表達(dá)怎樣的情感？

第二環(huán)節(jié)：整體感知

1.老師邀請幾位同學(xué)來分享一下他們對詩歌的整體感知。請大家大膽地說出自己的想法。

2.通過同學(xué)們的分享，我們了解到這首詩歌主要是對魯迅先生的緬懷，以及對那些與魯迅先生截然相反的人的諷刺。

第三環(huán)節(jié)：深入分析

1.請同學(xué)們再次默讀詩歌，這次我們要關(guān)注詩歌中的對比手法。思考以下問題：

a.詩歌中描繪了哪兩種人的形象？

b.作者是如何通過對比手法展現(xiàn)這兩種人的形象的？

2.老師邀請同學(xué)們分組討論，共同探討上述問題。討論結(jié)束后，每組選一名代表進(jìn)行分享。

3.通過討論，我們明白了作者通過對比手法，展現(xiàn)了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的精神風(fēng)貌，以及那些背離人民的人的丑惡嘴臉。

第四環(huán)節(jié)：課文主旨探究

1.現(xiàn)在，讓我們回到詩歌的開頭和結(jié)尾，思考以下問題：

a.詩歌開頭提到的“有的人”和結(jié)尾提到的“有的人”，分別指的是誰？

b.詩歌通過對比這兩種人，想要表達(dá)怎樣的主旨？

2.老師引導(dǎo)同學(xué)們深入思考，并邀請大家發(fā)表自己的觀點。

3.通過探討，我們認(rèn)識到這首詩歌的主旨是：贊揚魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的精神，同時諷刺那些背離人民的人。

第五環(huán)節(jié)：課文側(cè)重點強化

1.同學(xué)們，我們已經(jīng)知道這首詩歌主要通過對比手法來表現(xiàn)人物形象?，F(xiàn)在，讓我們一起來分析一下這種修辭手法在課文中的具體運用。

2.請同學(xué)們找出課文中使用對比手法的句子，并分析它們的作用。

3.老師邀請同學(xué)們進(jìn)行課堂分享，共同總結(jié)對比手法在課文中的運用及其效果。

第六環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)

1.同學(xué)們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們深入了解了魯迅先生的偉大精神，以及對比修辭手法的運用。

2.請大家談?wù)剬Ρ竟?jié)課內(nèi)容的收獲和感悟。

第七環(huán)節(jié)：課后作業(yè)

1.同學(xué)們，課后請你們結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)，選取一個人物，運用對比手法寫一段描述，要求突出人物的特點。

2.下節(jié)課我們將進(jìn)行課堂分享，看看誰的作品最能展現(xiàn)出對比手法的魅力。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-魯迅先生的生平介紹：通過圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源，了解魯迅先生的生平事跡，特別是他在文學(xué)和思想領(lǐng)域的貢獻(xiàn)。

-魯迅作品選讀：推薦學(xué)生閱讀魯迅的其他著名作品，如《吶喊》、《彷徨》等短篇小說集，以及《朝花夕拾》等散文集，加深對魯迅文學(xué)成就的認(rèn)識。

-同時期作家作品：介紹與魯迅同時期的其他作家，如茅盾、巴金等，對比他們的文學(xué)風(fēng)格和主題，探討不同作家的藝術(shù)特色。

-對比修辭手法的應(yīng)用：收集一些運用對比修辭手法的現(xiàn)代文章或詩歌，讓學(xué)生分析其效果，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

2.拓展建議：

-組織一次“魯迅作品讀書會”，讓學(xué)生分享閱讀魯迅作品的心得體會，互相交流，共同提高。

-開展文學(xué)創(chuàng)作活動，鼓勵學(xué)生嘗試運用對比手法創(chuàng)作短文或詩歌，通過實際操作來加深對修辭方法的理解。

-布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇一個與魯迅相關(guān)的課題進(jìn)行研究，如魯迅的思想、魯迅與某個時期的文學(xué)運動等，培養(yǎng)學(xué)生的獨立研究能力。

-利用學(xué)校圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生搜集魯迅先生的語錄，整理成冊，互相傳閱，從中感受魯迅先生的精神世界。

-邀請專家或教師進(jìn)行專題講座，深入解讀魯迅作品及其時代背景，幫助學(xué)生更全面地理解魯迅先生的文學(xué)價值和歷史地位。課堂1.課堂評價：

-在課堂教學(xué)中，我將會通過提問、觀察、小組討論等形式，了解學(xué)生對《有的人——紀(jì)念魯迅有感》課文內(nèi)容的理解和掌握程度。針對學(xué)生的回答和表現(xiàn)，及時給予肯定和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中可能存在的問題，如對魯迅精神的理解、對比修辭手法的應(yīng)用等，并針對性地進(jìn)行解答和輔導(dǎo)。

-我會特別關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與度和思考過程，鼓勵他們積極表達(dá)自己的觀點，培養(yǎng)他們的思辨能力和文學(xué)鑒賞能力。

2.作業(yè)評價：

-對于學(xué)生的課后作業(yè)，我會認(rèn)真批改并及時給予反饋。在點評作業(yè)時，除了關(guān)注作業(yè)的正確性和完整性，我還會關(guān)注學(xué)生的思考深度和創(chuàng)意表達(dá)。

-對于作業(yè)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，我會給予表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；對于作業(yè)中存在問題的學(xué)生，我會給出具體的改進(jìn)建議，幫助他們找到提高的方向。

-我還會鼓勵學(xué)生之間相互評價，學(xué)會欣賞他人的優(yōu)點，從同伴的學(xué)習(xí)中汲取經(jīng)驗，以此促進(jìn)他們的共同進(jìn)步。內(nèi)容邏輯關(guān)系①知識點梳理：

-重點理解詩歌中對魯迅先生的緬懷及對比修辭手法的運用。

-掌握課文中關(guān)鍵的詞匯，如“有的人”、“俯下身子”、“情愿作野草”等，理解它們在文中的含義和作用。

-分析并記憶課文中對比手法的具體例句，如“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！?/p>

②內(nèi)容邏輯關(guān)系：

-課文以對比手法為核心，通過對魯迅先生與那些背離人民的人的對比，展現(xiàn)了魯迅先生的精神風(fēng)貌。

-詩歌從對魯迅先生的描述出發(fā)，逐步展開對比，通過對“有的人”的諷刺，強調(diào)了魯迅先生的人民立場和偉大精神。

-詩歌的結(jié)構(gòu)由對魯迅的贊揚過渡到對反面人物的諷刺，形成了明顯的情感對比和邏輯層次。

③板書設(shè)計：

-板書應(yīng)簡潔明了，突出對比手法在課文中的應(yīng)用。

-左側(cè)列出魯迅先生的形象特點，右側(cè)列出與之對比的反面人物形象。

-中間用箭頭表示對比關(guān)系，強調(diào)魯迅先生的偉大和對反面人物的諷刺。

-在板書下方列出課文中的關(guān)鍵句，如對比句式，幫助學(xué)生記憶和理解。教學(xué)反思與總結(jié)在教授《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這節(jié)課的過程中，我深感到教學(xué)策略的選擇和課堂管理的藝術(shù)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗至關(guān)重要。

教學(xué)反思方面，我意識到在引入對比修辭手法時，如果只是簡單地講解概念，學(xué)生的理解和接受程度可能不夠深入。因此，我嘗試通過具體的課文例句分析，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中感受對比手法的魅力。這樣的方法似乎更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解和掌握這一修辭技巧。

在教學(xué)過程中，我也注意到小組討論的環(huán)節(jié)對學(xué)生思維的激發(fā)非常有效。學(xué)生們在交流中碰撞出火花，不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，還提升了他們的合作能力和口語表達(dá)能力。然而，我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在討論中較為沉默，今后我需要更加關(guān)注這些學(xué)生，鼓勵他們積極參與，確保每個學(xué)生都能在課堂中有所收獲。

在教學(xué)總結(jié)方面，我認(rèn)為學(xué)生在知識、技能和情感態(tài)度上都有了一定的進(jìn)步。他們不僅掌握了對比修辭手法，還對魯迅先生的偉大精神有了更深刻的認(rèn)識。情感態(tài)度上，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，對魯迅先生產(chǎn)生了敬意，對文學(xué)作品中的人物形象也有了更多的感悟。

然而，教學(xué)中仍存在一些不足。