統(tǒng)編版語文八年級上冊第11課《短文二篇》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

統(tǒng)編版語文八年級上冊第11課《短文二篇》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計《短文二篇》教學設計

一、教學目標

知識與技能目標

（1）積累文言詞匯，理解文章內(nèi)容。

（2）學習文章寫景的方法，感受山川之美。

（3）品味文章優(yōu)美的語言，體會作者的情感。

過程與方法目標

（1）通過朗讀、背誦，培養(yǎng)學生的語感。

（2）通過自主學習、合作探究，提高學生的閱讀理解能力。

情感態(tài)度與價值觀目標

（1）感受自然之美，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感。

（2）體會作者的思想感情，培養(yǎng)學生樂觀豁達的人生態(tài)度。

二、教學重點與難點

教學重點

（1）理解文章內(nèi)容，感受山川之美。

（2）學習文章寫景的方法，品味優(yōu)美的語言。

教學難點

體會作者的思想感情，理解“閑人"的含義。

三、教學過程

第一課時

（一）導入新課

同學們，大自然是美麗的，它能給我們帶來美的享受和心靈的慰藉。自古以來，文人墨客們就喜歡描繪大自然的美景，表達自己對大自然的熱愛和贊美之情。今天，我們就來學習一篇描寫山川之美的文章——《答謝中書書》。

（二）作者簡介

陶弘景：字通明，號華陽隱居，丹陽秣陵（現(xiàn)江蘇南京）人。歷宋、齊、梁三朝，道教思想家、醫(yī)藥家、煉丹家、文學家。有《陶隱居集》、《本草經(jīng)集注》。曾擔任諸王的侍讀，因看透了渾濁的人世，后隱居句曲山，可是“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數(shù)信”，時人謂‘山中宰相’"。卒謚“貞白先生”。

（三）文體知識

“書"即書信，古人的書信又叫“尺牘”或“信札”，是一種應用性文體。但是，中國的應用性文體從來不排斥審美的文學屬性，尤其是書信一體，多記事陳情，中國古代的抒情散文即始于書信，書信的實用性和審美性的結合十分完美。《答謝中書書》是給一個姓謝的任職中書的朋友的書信。

（四）寫作背景

南北朝時，因政局動蕩，社會矛盾尖銳，不少文人遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山畫水，表明自己所好，并作為對友人的安慰，《答謝中書書》一文正是如此。

（五）字音教學

曉霧將歇（xiē）

猿鳥亂啼（yuán）

夕日欲頹（tuí）

沉鱗競躍（lín）

未復有能與其奇者（yù）

（六）課文朗讀賞析

聽課文錄音，注意節(jié)奏和停頓。

山川/之美，古來/共談。

高峰/入云，清流/見底。

兩岸/石壁，五色/交輝。

青林/翠竹，四時/俱備。

曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；

夕日/欲頹，沉鱗/競躍。

實是/欲界之仙都。

自/康樂/以來，未復有/能與其奇者。

學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀出節(jié)奏。

教師指名朗讀課文，其他學生點評。

（七）疏通文意

學生結合注釋，自主翻譯課文。

小組合作，交流討論疑難詞句。

教師檢查學生的翻譯情況，重點講解以下詞句：

山川之美，古來共談。（之：的；共談：共同談論。）

高峰入云，清流見底。（入云：聳入云端；見底：清澈見底。）

兩岸石壁，五色交輝。（五色：古代以青、黃、黑、白、赤為正色。交輝：交相輝映。）

青林翠竹，四時俱備。（四時：四季；俱備：都具備。）

曉霧將歇，猿鳥亂鳴；（將歇：將要消散；亂鳴：此起彼伏地鳴叫。）

夕日欲頹，沉鱗競躍。（欲頹：將要墜落；沉鱗：水中潛游的魚；競躍：競相跳躍。）

實是欲界之仙都。（欲界：人間；仙都：神仙居住的美好世界。）

自康樂以來，未復有能與其奇者。（自：自從；康樂：南朝著名山水詩人謝靈運；與：參與，這里指欣賞；奇：奇麗景色。）

（八）文本探究

文中作者描繪了山川的哪些美景？

高峰入云

清流見底

兩岸石壁，五色交輝

青林翠竹，四時俱備

曉霧將歇，猿鳥亂鳴

夕日欲頹，沉鱗競躍

“山川之美，古來共談。”這句話在文中的作用？

答案預設：總領全文，點明中心，奠定全文寫景抒情的基調。

全文圍繞哪個字來寫景？找出本文寫景的句子？

答案預設：全文圍繞“美"字來寫景。寫景的句子有：高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇。猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。

本文的結構是怎樣的？

答案預設：本文采用了總—分—總的結構。第一層：（第１句）概述山川之美的無窮魅力。第二層：（第２－5句）具體描繪山川之美。第三層：（第6--7句）以感嘆總括前文，再以名人證實此說。

本文美在哪里？

答案預設：山水相映之美、色彩配合之美、晨昏變化之美、動靜相襯之美。

（九）深入理解

“實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者?！逼渲杏惺裁囱酝庵?？

答案預設：自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無窮的樂趣，帶有自豪之感，表達了期望能與謝靈運比肩的感情。

這兩句話在內(nèi)容和結構上有何用意？

答案預設：內(nèi)容上：表達了沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。結構上：以抒情、議論來總結全文，首尾呼應（“山川之美，古來共談"）。

（十）課堂小結

本文通過描繪山川之美，表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。文章語言優(yōu)美，意境深遠，是一篇不可多得的寫景佳作。

（十一）布置作業(yè)

背誦并默寫課文。

仿照課文，寫一篇描寫自然美景的短文。

第二課時

（一）導入新課

月亮是文人墨客筆下的?？停３＜耐兄藗兊那楦?。今天，我們就來學習蘇軾的一篇與月亮有關的文章——《記承天寺夜游》。

（二）作者簡介

蘇軾（1037—1101），字子瞻，號“東坡居士”，眉州眉山（今四川眉山）人，北宋著名文學家、書畫家、詞人、詩人，其詩、詞、賦、散文成就極高，且擅長書法和繪畫。與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，同屬“唐宋八大家”之列。

（三）寫作背景

本文寫于蘇軾被貶黃州期間，蘇軾遭遇文字獄，被貶為團練副使，受到監(jiān)視，近乎流放。不得簽署公文，沒有俸祿，亦不得離開此地。但他仍有進取之心，月夜游承天寺正是這種心情的釋放。

（四）字音教學

懷民亦未寢（qǐn）

水中藻、荇交橫（zǎo）（xìng）

蓋竹柏影也（bǎi）

（五）課文朗讀賞析

學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀出節(jié)奏。

教師指名朗讀課文，其他學生點評。

教師范讀課文，學生邊聽邊思考文章的主要內(nèi)容。

（六）疏通文意

學生結合注釋，自主翻譯課文。

小組合作，交流討論疑難詞句。

教師檢查學生的翻譯情況，重點講解以下詞句：

解衣欲睡（解衣：解開衣服；欲睡：打算睡覺。）

月色入戶（入戶：照進門里。）

欣然起行（欣然：高興的樣子；起行：起來走到戶外。）

念無與為樂者（念：考慮，想到；為樂：共同游樂。）

遂至承天寺尋張懷民（遂：于是；至：到。）

懷民亦未寢（寢：睡覺。）

相與步于中庭（相與：共同，一起；步于中庭：在院子里散步。）

庭下如積水空明（空明：形容水的澄澈。）

水中藻、荇交橫（交橫：交錯縱橫。）

蓋竹柏影也（蓋：大概是。）

但少閑人如吾兩人者耳（但：只是；閑人：清閑的人；耳：罷了。）

（七）文本探究

按表達方式給這段話劃分層次，并概括段意。

答案預設：

第一層：（第1句）月夜在庭中散步。（記敘）

第二層：（第2句）欣賞月下的竹柏影。（描寫）

第三層：（第3句）抒寫復雜微妙的情懷。（抒情，議論）

分析課文內(nèi)容：

（1）元豐六年十月十二月夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。這句話交代了什么？

答案預設：交代了時間、人物、夜游的原因。

（2）蘇軾和張懷民是什么關系？

答案預設：朋友。

（3）遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，想與步于中庭。這句話體現(xiàn)了什么？

答案預設：蘇軾和張懷民是志同道合的朋友。

文中描寫月色的句子是什么？運用了什么修辭手法？寫出了月光的什么特點？

答案預設：文中描寫月色的句子是“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也"。運用了比喻的修辭手法，寫出了月光的清澈透明的特點。

“閑人”的含義是什么？

答案預設：“閑人”，既指二人的政治處境，即作為貶謫之人，無職無權，清閑無比；又指夜游時的心境，即空靈自在，悠游自如。既含有自嘲之意——不能修齊治平，只好夜游賞月；又頗有自許意味——此等美景，只有富有雅趣之人才能欣賞。

（八）深入理解

本文表達的情感有哪些？

答案預設：

貶謫（zhé）的悲涼

漫步的悠閑

賞月的欣喜

人生的感慨

結合文章內(nèi)容，說說蘇軾是一個怎樣的人？

答案預設：蘇軾是一個樂觀豁達