第19課《懷疑與學問》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計 統(tǒng)編版語文九年級上冊

第19課《懷疑與學問》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計統(tǒng)編版語文九年級上冊懷疑與學問

教學目標：

1、把握論文知識。

2、領會治學必須有懷疑精神。重點難點：

論點、論據(jù)、相關句子作用等。教學過程

一、導入

同學們，我們在上周剛剛學習過議論文寫作，老師批了同學們的作文后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學已經(jīng)掌握了一事一議的議論文的寫法，但是也有部分同學暴露了一些問題：比如論證過程中只有論據(jù)的堆砌，卻缺少了議論分析的過程；又比如有同學的議論語言非常隨意。今天我們就再學習一篇議論文，幫助大家更好地掌握議論文寫作的方法技巧。

二、嚴謹之論證

1.請同學們朗讀全文，找出本文的中心論點。

提示：中心論點一般去哪里找文章的標題、開頭、結尾。

“學者先要會疑"學則須疑”兩句話不一樣，一個是“做學問先要會疑",一個是“學則須疑”。前一句強調(diào)“會",后一句

強調(diào)“須”?！皩W者先要會疑"強調(diào)的是“做學問要擅長質(zhì)疑、懷疑”;“學則須疑"是說“做學問就必須要有懷疑精神、批判性思維”。作者在第4段中強調(diào)懷疑“是做一切學問的基本條件",可見，“學則須疑”更貼近作者想要表達的中心觀點。

(追問：開頭引用兩句名言的作用明確：引出論題，論證中心論點；第二句提出中心論點，一舉多得。)

2.文中還有沒有圍繞這二者及二者關系提出的觀點(提示：關注承上啟下的句子)

“懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E，也是積極方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件。"

追問：這是一個復句，可否拆解成兩個單句懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E。

懷疑是積極方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件。

(這兩句話和中心論點有什么關系明確：它們是支撐中心論點的兩個分論點。至此，我們可以完成思考探究第二題了吧!)

追問：分論點可以置于段落開頭，比如“第一要敬業(yè)”;那么這兩個分論點句子可以放在文中那個段落的開頭呢

明確：(1)置于3段前，(2)置于6段前。

3.請同學們朗讀3-5小節(jié)，思考概括作者是從哪兩個方面來進行論證的第一個分論點的。

明確：3、4小節(jié)：對于傳說要有懷疑精神；

5小節(jié)：對于書本內(nèi)容、所有學問都要有懷疑精神。由此可見，作者的論證全面而嚴謹。

4.這兩個分論點能不能換位置

(提示：可以從關聯(lián)詞入手進行思考)

明確：不僅.....也....表示遞進關系。上半句交代“懷疑"對吸納已有的作用，下半句交代“懷疑”對建立新事物的作用。前者是后者的基礎，后者是前者的升華，兩方面相結合，由淺入深地論證了中心論點。

在黑格爾哲學中，“消極"是“初級階段”,“積極"是“高級階段”,與我們通常理解的“消極"和“積極”意義完全不同?！跋麡O方面"也即“初級階段”,懷疑能辨別真假學問，這是對現(xiàn)成學問的作用；“積極方面"也即“高級階段”,懷疑能創(chuàng)建新學說和啟迪新發(fā)明，是對未來學問的作用。

論證思路層層深入，步步推進。

可見本文的論證思路也是極為嚴謹?shù)摹?/p>

小結：這篇文章作者采用的是遞進式的論證結構，由淺入深，運用分論點的形式層層深入，步步推進，結構嚴密，邏輯嚴謹。

三、嚴謹之語言

1.作者的嚴謹還體現(xiàn)在語言上，請同學們朗讀以下語段并思考回答相關問題：

一切學問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學者的學說也常常要抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學說辯論，常常評判書中的學說，常常修正書中的學說：要這樣才能有更新更善的學說產(chǎn)生。

(1)開頭的“一切"是否太絕對了對此，你怎么看

(2)這段文字中有四個以“常?！遍_頭的短句，它們的順序是否可以任意調(diào)整為什么

明確：(1)不絕對。因為作者這里用的“一切"是由論述問題的內(nèi)涵所決定的，著重強調(diào)“懷疑”對于學問家的重要。因為前面已充分論證了“懷疑"是“做一切學問的基本條件”,所以只要是做學問，就得有懷疑精神，這個思維品質(zhì)便是所有學問家應該具備的?！耙磺?有“所有”之義，卻比“所有"更多一種加重、強調(diào)的意味。

(2)不能任意調(diào)換順序。第一個“常常"后面所說的是“要抱懷疑的態(tài)度”,第二個“常常"后面所說的是“和書中的學說辯論”,前句所說的“懷疑"是“辯論”的前提條件；第三個“常常"后面所說的“評判書中的學說”和第四個“常常"后面的“修正書中的學說”,前面所談的“評判"也是后面所說“修

正”的前提。所以“懷疑"辯論”“評判"修正”這四步構成逐層深入，步步遞進的關系，不能任意調(diào)換順序。

2.第五小節(jié)也有一組連續(xù)的動詞，請同學們模仿剛剛的分析，思考這一組動詞是如何體現(xiàn)語言的嚴謹?shù)?/p>

明確：“懷疑"是“思索”的前提，“思索"是“辨別”的前提，這三個動詞逐層深入，步步遞進，不能隨意調(diào)換順序。

小結：議論文的語言，常常在準確簡潔平實等方面堪稱經(jīng)典，本文語言的嚴謹可窺其一斑。

四、嚴謹之懷疑

(過渡：學習了這節(jié)課同學們了解了懷疑精神的重要性，那么就請同學們也來懷疑一下。)

1.請同學們朗讀以下句子對這個句子提出你的懷疑。

“古今科學上新的發(fā)明，哲學上新的理論，美術上新的作風，都

是這樣起來的。"老師給出提示：

怕妻子冬天用涼水洗菜手冷，他發(fā)明了洗菜機；為了妻子拖地方便，他發(fā)明了拖地機……這些實力寵妻的發(fā)明創(chuàng)造，都是出自76歲的民間發(fā)明家辛世武之手。

——央視網(wǎng)《76歲大爺用科技寵妻》

明確：這個句子太絕對了，不嚴謹。追問：如何能將它改得嚴謹

明確：“都是”可以改為“大多數(shù)"或“許多”。

2.朗讀以下段落，結合我們學過的議論文寫作注意事項，提出你的懷疑：

許多大學問家、大哲學家都是從懷疑中鍛煉出來的。清代的一位大學問家——戴震，幼時讀朱子的《大學章句》,便問《大學》是何時的書，朱子是何時的人。塾師告訴他《大學》是周代的書，朱子是宋代的大儒；他便問宋代的人如何能知道一千多年前的著者的意思。(第6節(jié))

明確：我們學習一事一議議論文時學習過，議論文中引用論據(jù)后，要對論據(jù)進行簡單的分析，可是本文關于戴震的那個例子沒有分析得句子。

追問：請同學們加上一句分析。(追問：我們可以使用哪些方法明確：因果分析法、假設說理法)

示例：他就這樣不斷懷疑、追問，終成一代大學問家，治學廣博，音律、文學、地理無不精通。

五、總結全文

相信我們學習本課后一定對懷疑與學問的關系有了深刻的認識，也對議論文寫作語言的嚴謹有了更深一步的了解。

請同學們試著根據(jù)剛剛的學習，給第5小節(jié)“我們對于不論哪一本書，哪一種學問，都要經(jīng)過自己的懷疑"的觀點補上事實論據(jù)與分析。注意自己的分析語言。(備題)

《懷疑與學問》教學反思

本次公開課是在一個極為尷尬的時間段開設的——期中前的新課已經(jīng)結束，但期中考試還沒開始。再考慮到學生本學期第一次正式接觸議論文，從期中前的學習復習情況來看，掌握得并不好，因此，我選擇了期中后的議論文——《懷疑與學問》對他們的學習進行進一步的鞏固。

因為是通過學習新課來鞏固復習，所以我從學生們很熟悉的標題入手，引導學生復習議論文標題的類型與作用，這里就是在引導他們關注同類型的標題——《敬業(yè)與樂業(yè)》,以提醒學生們復習這篇經(jīng)典的課文。《懷疑與學問》的中心論點有些難以決斷，因此我通過讓學生自主探尋并對比分析的方式，讓學生們復習了明確議論文中心論點的方法。

本文還有一個有趣的知識點——用復句引出本文的分論點：“懷疑不僅是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E，也是從積極方面建設新學說啟迪新發(fā)明的必要條件?！睆途渑c分論點都是本學期的重要考點，一個是語法，一個是議論文閱讀，通過這樣一個句子就可以同時復習了。此外這句話還是文章中間的句子，起到了承上啟下的作用，因此，我還可以通過這句話來引導學生復習句子在文段中間的作用，進而復習歸納“句子在文中的作用",這一經(jīng)典閱讀理解考題。

此外，因為期中前的議論文寫作重點被我放在了“一事一

議”,沒有分論點的議論文寫作上，這篇文章在某種意義上也為期中后有分論點的寫作打下基礎，給學生們提供了一個很好的思路。

本次公開課，我還有一個很大膽的嘗試——讓學生們質(zhì)疑文本，其實這也是讓學生更好地掌握本文的中心論點的方法。但是，顯然這個大膽的嘗試并不是很合適，因為作者這樣寫確實有其深