高中生物教學(xué)案例的內(nèi)容及其寫(xiě)法

高中生物教學(xué)案例的內(nèi)容及其寫(xiě)法

一、教學(xué)案例的內(nèi)涵

生物教學(xué)案例是指在一定的教育思想或理念影響下所發(fā)生的具有典型意義的生物

教學(xué)事件及其分析。生物教學(xué)案例的書(shū)面表達(dá)形式，一般是對(duì)某一個(gè)生物教學(xué)行為展開(kāi)分析

和研究，形成文章，引導(dǎo)讀者把注意力集中于實(shí)際教育情景，以引發(fā)對(duì)學(xué)法、教法研究的深

入思考。

二、教學(xué)案例的撰寫(xiě)要求

1.體例要求案例的格式應(yīng)包括：①標(biāo)題一一標(biāo)題應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)鮮明的主題。②情境描

述一一簡(jiǎn)要敘述事例或現(xiàn)象發(fā)生的背景和經(jīng)過(guò)。③反思和分析一一對(duì)事例或現(xiàn)象進(jìn)行解讀和

分析，得出研究結(jié)論。案例字?jǐn)?shù)一般以不超出3000字為宜。

2.案例的選取要求真實(shí)、典型、先進(jìn)。所謂真實(shí)，指所提供的一個(gè)或一組教學(xué)事件

不是虛構(gòu)的故事。為此，一般要提供人物的背景、事件的場(chǎng)合、發(fā)展的過(guò)程、前因后果等具

體情節(jié)。所謂典型，指具有代表性，普遍性特征，涉及的話題可包括：在具體生物內(nèi)容的教

學(xué)中，學(xué)生的主體性發(fā)揮及能力培養(yǎng)和發(fā)展、課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等等方面。所

謂先進(jìn)，指案例中的教學(xué)思想觀點(diǎn)與理念方法能體現(xiàn)新課標(biāo)精神。選取的事例可以是正面的，

也可以是反面的；可以是自己的，也可以是別人的；可以是完整的，也可以是片斷的。

2.案例的陳述要求簡(jiǎn)潔、清晰、流暢，有個(gè)性特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科特色，通過(guò)實(shí)例體現(xiàn)

對(duì)新課標(biāo)的解讀，傳達(dá)有關(guān)信息和想法，使主題鮮明并具有一定的思想深度和理論深度，以

引發(fā)人們的思考。案例本身一般不必要正面陳述教育學(xué)、心理學(xué)的概念或觀點(diǎn)，不必直接探

討理論問(wèn)題。

3.案例的分析要求運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念和理論及新課標(biāo)精神作指導(dǎo)，在描述曾經(jīng)發(fā)生

的事實(shí)的基礎(chǔ)上，有理有據(jù)地圍繞教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題展開(kāi)分析，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最終達(dá)到分

析問(wèn)題，認(rèn)識(shí)癥結(jié)，理解原理，開(kāi)闊眼界，更新觀念的目的。

三、參考專題（舉例）

1.教育篇

專題1生物教育價(jià)值取向有何具體表現(xiàn)？（科學(xué)、人文精神一一尊重事實(shí)，事實(shí)求實(shí)

的求實(shí)精神，勇于懷疑、自我否定的批判精神，發(fā)現(xiàn)態(tài)度一一勇于創(chuàng)新、不斷探索，挫折教

育）

專題2生物教育如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性？（學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，個(gè)體差異，因材

施教，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心）

2=教學(xué)篇

專題3如何讓學(xué)生在探究中接受新知識(shí)？（探究學(xué)習(xí)的一般模式：接受與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合,

討論與啟發(fā)相結(jié)合，問(wèn)題解決模式，知識(shí)發(fā)生的問(wèn)題化；在探究學(xué)習(xí)或接受式學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)

教師的要求，探究式或接受式教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的適宜性。）

專題4如何開(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)？（如何開(kāi)展生物實(shí)踐活動(dòng)？如何用好主題圖？如何培

養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)？如何開(kāi)展習(xí)題課教學(xué)？如何組織小組合作與競(jìng)爭(zhēng)？變式教學(xué)的方法與

作用；生物學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)是什么？（學(xué)生的內(nèi)在因素，教師提供的外在條件）如何滿足學(xué)

生生物學(xué)習(xí)多樣化的需求？學(xué)生的想法和教師的預(yù)設(shè)不一致怎么辦？）

專題5教學(xué)目標(biāo)的作用是什么？（如何調(diào)控教學(xué)進(jìn)程？如何擬定教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)

制定的可操作性；雙基的落實(shí)；生物教學(xué)中有可能同時(shí)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)嗎？

3.學(xué)習(xí)篇

專題6如何進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的指導(dǎo)？（生物課的預(yù)習(xí)還要不要？什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容更需

要預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)？預(yù)習(xí)以后的課怎么上？成功與犯錯(cuò)誤的意義；學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)；學(xué)

會(huì)利用學(xué)習(xí)資源；教師如何設(shè)計(jì)課外作業(yè)；自主還是合作對(duì)于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生、不同的

教學(xué)材料的性質(zhì)的意義與作用；怎樣才能提出好問(wèn)題等。）

專題7如何進(jìn)行課后學(xué)習(xí)的指導(dǎo)？（怎樣的問(wèn)題是好問(wèn)題？如何提出問(wèn)題？關(guān)注生物

知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，犯了錯(cuò)誤怎么辦？說(shuō)作業(yè)的教學(xué)價(jià)值。

專題8怎樣做課題學(xué)習(xí)的作業(yè)？（合作學(xué)習(xí)：什么情況下需要學(xué)生動(dòng)手操作？這樣的

合作學(xué)習(xí)有效嗎？不同層次、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生有無(wú)可能共同和諧地發(fā)展？）

4.過(guò)程評(píng)價(jià)篇

專題9生物課堂上需要怎樣的評(píng)價(jià)用語(yǔ)？（如何以評(píng)價(jià)激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)？

評(píng)價(jià)什么？）

專題10如何對(duì)課外作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)？（作業(yè)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多元化、評(píng)價(jià)

內(nèi)容）

專題11生物教師如何與高中學(xué)生相處？（新課程中如何把握教師的角色？傳道、授

業(yè)、解惑；組織者、引導(dǎo)者、合作者）

5.課程資源篇

專題12人A么是有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料？（如何恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段？如何把握學(xué)生

的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)？學(xué)習(xí)材料的多元化）

專題13如何創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境？（初始問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)習(xí)環(huán)境）

專題14生物教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段？（學(xué)習(xí)設(shè)備，學(xué)具、教具的制作；

多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用；如何應(yīng)用生物實(shí)驗(yàn)優(yōu)化課堂教學(xué)？）

［摘要］在實(shí)施新課程背景下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精

神已成為生物課教學(xué)的首要重任。本文從案例教學(xué)的價(jià)值意義、案例的設(shè)計(jì)、案例教學(xué)的具

體實(shí)施、案例教學(xué)的實(shí)施建議等方面對(duì)高中生物新課程案例教學(xué)進(jìn)行探討，以求充分發(fā)揮案

例在教學(xué)中的作用，更好地貫徹生物學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的理念和要求，推動(dòng)高中生物學(xué)

科教學(xué)的深入發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］案例教學(xué)實(shí)施

案例教學(xué)（CaseStudy）最早于1870年由當(dāng)時(shí)擔(dān)任美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的克里斯

托弗?哥倫姆布斯?朗道爾（ChristopherColumbusLangdell）教授創(chuàng)立，后來(lái)這一教

學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于哈佛大學(xué)的法律教學(xué)和工商管理碩士等專業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)，并成為舉

世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內(nèi)涵。案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于

新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用典型案

例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，以提

高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。

1.高中生物新課程案例教學(xué)的價(jià)值意義

1.1案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

案例教學(xué)通過(guò)呈現(xiàn)社會(huì)生活中的真實(shí)情境，答案是開(kāi)放的、發(fā)展的，可以啟發(fā)學(xué)生大

膽想象，勇于思考。在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從特定的情境出發(fā)，在充分掌握信息的條件下，

對(duì)各種案例獨(dú)立地做出判斷和決策，鍛煉了綜合運(yùn)用各種知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的

能力，使學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，思維也更趨靈活和更具深刻性，創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

1.2案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

案例教學(xué)通常把一些真實(shí)的典型事例展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們?cè)O(shè)身處地去作出反應(yīng)，

從而也就為學(xué)生提供了一種在不用真正深入實(shí)踐的條件下接觸并處理到各種各樣實(shí)際問(wèn)題

的機(jī)會(huì)，使學(xué)生了解到理論應(yīng)用于實(shí)踐的全過(guò)程，加強(qiáng)了學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了實(shí)

踐能力。

1.3案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)

案例教學(xué)注重教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生們

為了達(dá)到共同解決問(wèn)題的目的，就要相互尊重，平等相處，在合作中互相溝通，在溝通中增

進(jìn)合作，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)。

2.高中生物新課程案例教學(xué)的案例設(shè)計(jì)

案例教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于案例材料的選取，它是實(shí)施高中生物案例教學(xué)

的前提和基礎(chǔ)。

2.1利用教材提供的資料設(shè)計(jì)教學(xué)案例

在高中生物新課程教材中有許多優(yōu)秀的事例，例如：在“ATP的主要來(lái)源--細(xì)胞呼吸”

一節(jié)“分析細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用”時(shí)，通過(guò)課本提供的資料設(shè)計(jì)具體案例幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物

科學(xué)與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系。教材提供的材料是經(jīng)過(guò)教材編寫(xiě)人員精心策劃編輯而成的，不

可輕易棄之不用，它與所學(xué)內(nèi)容緊密相連，對(duì)理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力非常重要。

教師也可以通過(guò)列舉生活實(shí)踐中的事例，如:釀酒時(shí)酵母的作用是什么？釀酒的具體操作程

序怎樣?為何釀出來(lái)的酒風(fēng)味多種多樣？等等資料來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)案例。

2.2從媒體中選取資料設(shè)計(jì)教學(xué)案例

現(xiàn)代媒體多種多樣，報(bào)紙、雜志、電視、因特網(wǎng)等。他們具有傳播速度快，信息量大的

優(yōu)勢(shì)，可以為教學(xué)提供大量鮮活的素材，彌補(bǔ)了教材上一些圖、文、數(shù)據(jù)相對(duì)滯后的劣勢(shì)，

教師可以選取一些媒體中出現(xiàn)的與生物知識(shí)有關(guān)的信息及這些信息背后隱藏的生物知識(shí)，精

選設(shè)計(jì)為典型案例。如“雜交育種與誘變育種”一節(jié)可選用神舟六號(hào)載人飛船有關(guān)的太空誘

變育種等資料編寫(xiě)成教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生加以分析。但是選取資料編寫(xiě)案例時(shí)一定要遵循

“熱”（熱點(diǎn)）“精”（不貪大求全）“度”（深淺難易）三字原則。

2.3學(xué)生自己搜集資料設(shè)計(jì)教學(xué)案例

教師既可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、參觀等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)獲取資料作為教學(xué)案例，也可以只

提供背景資料，讓學(xué)生自己搜集資料設(shè)計(jì)案例。例如：在“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者一一蛋白

質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，可以從最近出現(xiàn)的“大頭娃娃”引出問(wèn)題，讓學(xué)生自己搜集資料并

設(shè)計(jì)案例確定主題：‘大頭娃娃’形成的原因？蛋白質(zhì)對(duì)人體有什么作用？為什么有些食品

要添加某些氨基酸？工商人員如何檢測(cè)優(yōu)質(zhì)奶粉與劣質(zhì)奶粉？等。讓學(xué)生自己整理出案例材

料，確定主題，然后帶進(jìn)課堂討論解決相關(guān)的問(wèn)題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)非常的高漲。

3.高中生物新課程案例教學(xué)的具體實(shí)施

案例教學(xué)在高中生物新課程教學(xué)中的實(shí)施大致可以分為以下幾個(gè)階段：

3.1展示案例——閱讀感知階段

展示案例可以在課前或課中，一般而言是在教師導(dǎo)入了“主題”之后進(jìn)行。案例的展示

方式多種多樣：①給每個(gè)學(xué)生發(fā)放文字材料；②利用多媒體呈現(xiàn)案例；③教師生動(dòng)形象地描

述案例；④利用現(xiàn)有的環(huán)境制造案例等。不管使用何種方式，教師應(yīng)盡可能地渲染出案例所

描述的氛圍，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入案例情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探

究”做好準(zhǔn)備。例:在講生物③《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第5章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》第5節(jié)〈生態(tài)

系統(tǒng)的穩(wěn)定性〉時(shí)，設(shè)問(wèn)：“人類能否在生物圈外建造一個(gè)適于人類長(zhǎng)期生活的生態(tài)系統(tǒng)

呢？”并利用多媒體，圖文并茂地展示教學(xué)案例：

美國(guó)的“生物圈2號(hào)”實(shí)驗(yàn)

為了人類離開(kāi)地球能否生存的試驗(yàn)，美國(guó)花費(fèi)2億美元建造了完全封閉的“生物圈2

號(hào)”實(shí)驗(yàn)基地，這是一個(gè)占地1.3X104m2的鋼架結(jié)構(gòu)的玻璃建筑，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去仿佛是一個(gè)

巨大的溫室。溫室里有麥田、草地、魚(yú)塘和微型''海洋”等；室內(nèi)還放養(yǎng)著豬、牛、羊和其

它家禽。從1993年1月，8名科學(xué)家和家人入住以后，科學(xué)家們一邊從事科學(xué)研究，一邊

養(yǎng)雞養(yǎng)鴨，耕種收獲，過(guò)著完全自給自足的生活。2年中只給他們提供包括種子在內(nèi)的物品，

其余的一切都需要自己解決。能源取自太陽(yáng)能；氧氣，由自己種植的植物制造；糧食，全靠

自己在里面種植收獲；肉類和蛋白質(zhì)，取自自己養(yǎng)的雞、鴨、豬；甚至包括里面的氣溫和氣

候，也由自己控制。并盡可能地模擬地球氣候。1年以后，科學(xué)家們只能靠吃種子勉強(qiáng)度日。

最后，不得不提前撤出實(shí)驗(yàn)室。更令人意外的是，“生物圈2號(hào)”運(yùn)行3年后，其中的一氧

化碳量大幅度增加，足以使人體合成維生素的能力減弱，從而危害人體的健康。

學(xué)生閱讀以上案例材料，了解材料提供的事實(shí)和背景，使學(xué)生似乎來(lái)到了“生物圈

2號(hào)”現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生很快進(jìn)入場(chǎng)景，充分感知了案例。

3.2分析案例——確定主題階段

學(xué)生“進(jìn)入”案例情境之中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)法，如指導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；指導(dǎo)

學(xué)生把握主題；指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問(wèn)題的角度；指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地闡述問(wèn)題等等。在聽(tīng)取意見(jiàn)

后，師生間還要進(jìn)行商討，以確定案例中最具探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。如:案例涉及到的問(wèn)題你會(huì)

聯(lián)想到與哪些生物學(xué)知識(shí)有關(guān)?哪些問(wèn)題有探討的價(jià)值？把學(xué)生提出的有探討價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)

行匯總，在集體商議后，設(shè)置五個(gè)層次的問(wèn)題：①“生物圈2號(hào)”模擬的是什么？“生物圈

1號(hào)”呢?②討論“生物圈2號(hào)”與地球上的自然生態(tài)系統(tǒng)有什么不同?③設(shè)想科學(xué)家們是怎

樣維持“生物圈2號(hào)”的生態(tài)平衡?④分析導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的可能原因有哪些?⑤請(qǐng)你從不同的

角度分析一下這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的意義。案例教學(xué)與材料分析的不同在于：?jiǎn)栴}是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的而

不是事先設(shè)計(jì)好的，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、探索，去挖掘案例中存在和潛在的問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程

成為分析一生疑一解疑的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。這為后一階段的討論奠定了良

73圍繞案例——展開(kāi)討論階段

這是案例教學(xué)的核心部分。學(xué)生通過(guò)自己個(gè)人的分析、探究，獲得了個(gè)人關(guān)于案例問(wèn)題

的見(jiàn)解后，教師再組織學(xué)生分組討論，這一階段為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)表自己的看法、認(rèn)識(shí)、

見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。在組織學(xué)生進(jìn)行案例討論時(shí)要注意對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)應(yīng)多加

以鼓勵(lì)和肯定。在這階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，通過(guò)合作，拓寬學(xué)生的思維廣度、空間。

如問(wèn)題④學(xué)生就有多種答案：鋼架結(jié)構(gòu)的玻璃透光性不好；陰天太多，提供的能量不足；生

物種類少，食物網(wǎng)的結(jié)構(gòu)比較單一，容易被破壞；系統(tǒng)的各種成分的比例搭配可能不合理；

內(nèi)部氣候的調(diào)節(jié)不好，糧食歉收；氧氣與其他化學(xué)成分發(fā)生了反應(yīng)（如ca.Fe）造成氧氣不

足等等。問(wèn)題⑤學(xué)生的意見(jiàn)明顯地分成了兩派，激烈的爭(zhēng)論有效地發(fā)散了學(xué)生的思維，增強(qiáng)

了學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更有利于創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的提高。

3.4拓展案例——升華知識(shí)階段

這是案例教學(xué)的重要一環(huán),它對(duì)于拓寬學(xué)生的思維空間、提高思維能力有著重要的作用。

在討論的基礎(chǔ)上，概括出答案后，需做進(jìn)一步的拓展和升華，如果沒(méi)有這一環(huán)節(jié)，案例教學(xué)

就失去了示范的意義。以案例為示范，舉一反三，觸類旁通。如橫向延伸問(wèn)題：造成生態(tài)平

衡失調(diào)的一系列原因是什么?會(huì)對(duì)人類造成怎樣的后果?我們應(yīng)怎樣去解決這些問(wèn)題?縱向深

入問(wèn)題：美國(guó)宇航局計(jì)劃人類2030年移居月球有可能實(shí)現(xiàn)嗎？地球作為目前人類唯一的家

園,我們應(yīng)怎樣維持生態(tài)平衡?通過(guò)聯(lián)想、拓展，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷

移、知識(shí)的升華，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生橫向、縱向的思維能力以及綜合分析、解決問(wèn)題的能力。

3.5評(píng)價(jià)案例——能力提高階段

案例教學(xué)的最后一個(gè)階段是教師的總結(jié)評(píng)價(jià),學(xué)生在教師的總結(jié)評(píng)價(jià)過(guò)程中得到認(rèn)知結(jié)

構(gòu)的調(diào)整與完善、情感的升華、能力的提高?？偨Y(jié)主要包括以下兩個(gè)方面：①對(duì)學(xué)生在前面

幾個(gè)階段中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)討論中積極發(fā)言的同學(xué)給以肯定；對(duì)有獨(dú)特見(jiàn)解的同學(xué)給予

表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生在自主探究中暴露出來(lái)的典型思維給予合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從中得到啟示，提

高思維能力。②對(duì)案例本身所蘊(yùn)涵的道理或問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，以調(diào)整和完善學(xué)生的相關(guān)知識(shí)結(jié)

構(gòu)，讓學(xué)生樹(shù)立對(duì)某一問(wèn)題或現(xiàn)象的正確態(tài)度，提高學(xué)生再次遇到類似問(wèn)題時(shí)的分析、解決

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4.高中生物新課程案例教學(xué)的實(shí)施建議

4.1案例的選擇要有針對(duì)性

教學(xué)案例的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要。案例的內(nèi)容、操作過(guò)程，具體要求等均要圍繞

這一目標(biāo)展開(kāi)。如在學(xué)習(xí)“關(guān)注全球性生態(tài)問(wèn)題”時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)于酸雨形成案例的

分析和研究，了解酸雨形成的背景、酸雨對(duì)人類有何影響、如何防止酸雨形成等。案例的設(shè)

計(jì)和相關(guān)問(wèn)題的討論都要圍繞著全球性的生態(tài)問(wèn)題,對(duì)生物圈的穩(wěn)態(tài)造成嚴(yán)重威脅,并且影

響到人類的生存和發(fā)展這一教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的。

4.2案例的選擇要有啟發(fā)性

教學(xué)案例本身既不是純理論性的內(nèi)容，又不是簡(jiǎn)單的事例，而是包含有一些需要思考的

內(nèi)容和問(wèn)題。案例中的典型事例，都是為了說(shuō)明一定的問(wèn)題而設(shè)立的。對(duì)這些問(wèn)題，讓學(xué)生

自己去挖掘、去體驗(yàn)，學(xué)生在分析案例的過(guò)程中，開(kāi)動(dòng)腦筋，尋求真諦，找出問(wèn)題的本質(zhì)所

在，從而提出建設(shè)性意見(jiàn)和解決的方法，由此提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。因此，案

例的選擇要有啟發(fā)性，越能誘人深思，越能給學(xué)生留下較多的思維空間的教學(xué)案例，教學(xué)效

果就越好。

4.3案例的選擇要有實(shí)踐性

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“掌握知識(shí)的最終目的，是要到實(shí)踐中去運(yùn)用。學(xué)生獲得的知識(shí)只有

回到實(shí)踐中去才有生命力?！鄙锇咐虒W(xué)，是以實(shí)際問(wèn)題為中心，把各種抽象的原理、概

念融合到生活、生產(chǎn)實(shí)踐中，使之具體化，并讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐