2016年5月21日河南省新鄉(xiāng)市直部分事業(yè)單位及平原示范區(qū)公開招聘工作人員考試教育基礎(chǔ)知識(shí)真題試卷

2016年5月21日河南省新鄉(xiāng)市直部分事業(yè)單位及平原示范區(qū)公開招聘工作人員考試教育基礎(chǔ)知識(shí)真題試卷(總分：180.00，做題時(shí)間：90分鐘)一、單項(xiàng)選擇題(總題數(shù)：50，分?jǐn)?shù)：100.00)1.“教育起源于兒童對(duì)成人無意識(shí)的模仿”這種論斷屬于()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.生物起源論

B.心理起源論

√

C.勞動(dòng)起源論

D.宇宙爆炸論解析：解析：教育的心理起源說認(rèn)為教育起源于兒童日常生活中對(duì)成人的無意識(shí)的模仿。2.將教育功能分為個(gè)體功能和社會(huì)功能是從其()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.作用的方向分

B.作用呈現(xiàn)的形式分

C.作用的大小分

D.作用的對(duì)象分

√解析：解析：按教育作用的對(duì)象分，教育功能可以分為教育的個(gè)體功能和社會(huì)功能。3.我國古代思想家墨子說：“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所人者變，其色亦變”，荀子說：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。”這說明()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.遺傳素質(zhì)影響個(gè)體發(fā)展

B.環(huán)境因素影響個(gè)人發(fā)展

√

C.學(xué)校教育影響個(gè)人發(fā)展

D.家庭地位影響個(gè)人發(fā)展解析：解析：社會(huì)環(huán)境是人發(fā)展的外部條件，為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，如機(jī)遇、條件和對(duì)象?！叭居谏n則蒼，染于黃則黃，所人者變，其色亦變”“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”“孟母三遷”和“近朱者赤，近墨者黑”等都說明了社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的重要性。4.第一次總結(jié)性提出并論證班級(jí)授課制的著作是()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.《愛彌兒》

B.《人的教育》

C.《大教學(xué)論》

√

D.《論語》解析：解析：夸美紐斯在他的著作《大教學(xué)論》中第一次系統(tǒng)地論述了班級(jí)授課制。5.最先提出教育學(xué)這個(gè)概念的是()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.弗蘭西斯?培根

√

B.夸美紐斯

C.洛克

D.盧梭解析：解析：1623年，培根首次將教育學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)提出來。這是第一次提出教育學(xué)的概念。6.在教育活動(dòng)中，只有當(dāng)受教育者意識(shí)到教育目的對(duì)自身未來成長的必要或意義時(shí)，才能把它作為努力方向，不斷地按照教育目的的要求發(fā)展和提高自己。這說明教育具有()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.導(dǎo)向功能

B.選擇功能

C.評(píng)價(jià)功能

D.激勵(lì)功能

√解析：解析：教育目的是對(duì)受教育者未來發(fā)展結(jié)果的一種設(shè)想，具有理想性的特點(diǎn)。這就決定了它具有激勵(lì)教育行為的作用。它不僅激勵(lì)教育者通過一定的方式，把教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。也激勵(lì)受教育者自覺地、積極地參與教育活動(dòng)。在教育活動(dòng)中，只有當(dāng)受教育者意識(shí)到教育目的對(duì)自身未來成長的要求或意義時(shí)，才能把它作為努力方向，不斷地按照教育目的的要求發(fā)展和提高自己。7.我國教育目的的根本性質(zhì)是()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.堅(jiān)持社會(huì)主義方向

√

B.德、智、體等方面全面發(fā)展

C.培養(yǎng)社會(huì)主義勞動(dòng)者、建設(shè)者

D.符合受教育者的身心發(fā)展解析：解析：堅(jiān)持社會(huì)主義方向是我國教育目的的根本性質(zhì)。8.()在人的全面發(fā)展中具有重要意義，并且是人全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.智育

B.德育

C.體育

√

D.美育解析：解析：具有健康的體魄是人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)，體育能力和健康水平是衡量健全人格的重要標(biāo)準(zhǔn)。此外，體育也是其他各育實(shí)施的物質(zhì)保證，在人的全面發(fā)展中具有重要的意義。9.我國古代學(xué)制發(fā)源于()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.西漢

B.東晉

C.東漢

D.西周

√解析：解析：學(xué)制是學(xué)校教育發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，我國古代的學(xué)制，萌芽于西周，但古代學(xué)校教育還不完善，所以也沒有形成完整的學(xué)制體系。10.“教學(xué)有法，教無定法"說明教師勞動(dòng)具有()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.復(fù)雜性

B.創(chuàng)造性

√

C.示范性

D.長期性解析：解析：“教學(xué)有法，教無定法”是說教師在教學(xué)過程中要根據(jù)具體的情況，采取相應(yīng)的教法。教法并非一成不變，這反映了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。11.我國首次開展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，將教師專業(yè)化工作正式提上議事日程是()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.1986年

B.1993年

C.2000年

D.2001年

√解析：解析：2001年4月1日起，我國首次開展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，教師專業(yè)化工作正式提上議事日程。12.學(xué)生尊重教師，尊重教師的勞動(dòng)，使教師感受到自身存在的價(jià)值和從事教育工作的光榮．從而增強(qiáng)工作的責(zé)任感、榮譽(yù)感，堅(jiān)定獻(xiàn)身教育事業(yè)的信念，發(fā)奮搞好教育工作，更好、更多的培養(yǎng)人才；學(xué)生在教師的愛護(hù)中，感受到師愛的溫暖，感受到了教師殷切的期待，學(xué)生以師愛為動(dòng)力，奮發(fā)向上，以不辜負(fù)老師的培養(yǎng)和期望，這說明師生關(guān)系具有()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.教育功能

B.激勵(lì)功能

√

C.調(diào)控功能

D.社會(huì)功能解析：解析：良好的、協(xié)調(diào)一致的師生關(guān)系具有多種功能：首先，它具有激勵(lì)功能。良好的師生關(guān)系是心理的激勵(lì)力量，通過師生心理的交往和交流，激發(fā)起創(chuàng)造性教育與學(xué)習(xí)的巨大熱情。其次，它具有調(diào)節(jié)功能。師生關(guān)系的融洽和氣氛的和諧特別有利于處理教育過程中師生之間產(chǎn)生的矛盾。及時(shí)把消極的因素消滅于萌芽之中。第三，它具有德育功能。良好的師生關(guān)系本身對(duì)學(xué)生自身具有巨大的教育作用。它為我們今后正確認(rèn)識(shí)和處理人與人之間的關(guān)系樹立起典范，在它的熏染下，我們能不斷地學(xué)會(huì)將來到社會(huì)中怎樣與人相處，怎樣做人。題目中描述的是師生關(guān)系的激勵(lì)功能。13.教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是借助于一定的教材在師生共同活動(dòng)過程中進(jìn)行的。一般說來教學(xué)過程包含激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、感知教材、理解教材、鞏固知識(shí)和()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.運(yùn)用知識(shí)

√

B.掌握知識(shí)

C.評(píng)價(jià)知識(shí)

D.管理知識(shí)解析：解析：教學(xué)過程可以劃分為六個(gè)基本階段：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——感知教材——理解教材——鞏固知識(shí)——應(yīng)用知識(shí)——檢查與評(píng)定，最主要的是四個(gè)階段：感知教材——理解教材——鞏固知識(shí)——應(yīng)用知識(shí)。14.在教學(xué)過程中，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，既發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，把兩個(gè)積極性很好地結(jié)合起來，體現(xiàn)的教學(xué)原則是()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一原則

B.理論聯(lián)系實(shí)際原則

C.啟發(fā)性原則

√

D.循序漸進(jìn)原則解析：解析：?jiǎn)l(fā)性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考、積極探索、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。在這個(gè)過程中，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。15.德國哲學(xué)家、生物學(xué)教授馮特()在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.1590年

B.1879年

√

C.1913年

D.1940年解析：解析：1879年，德國哲學(xué)家、生物學(xué)教授馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，開始對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究。16.中國心理學(xué)先驅(qū)和奠基人，對(duì)早期中國心理學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)最大的是()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.蔡元培

B.顏永京

C.王國維

D.陳大齊

√解析：解析：陳大齊是中國現(xiàn)代心理學(xué)家，中國現(xiàn)代心理學(xué)的先驅(qū)。1914年起任北京大學(xué)心理學(xué)教授．專長普通心理學(xué)。于1917年在北京大學(xué)創(chuàng)建了我國第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，對(duì)我國早期心理學(xué)工作具有開創(chuàng)性的影響。17.心理學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)是()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.自然環(huán)境因素

B.社會(huì)生活因素

√

C.遺傳生理因素

D.內(nèi)在心理因素解析：解析：人的社會(huì)生活實(shí)踐對(duì)人的心理起著決定性作用，因?yàn)樯鐣?huì)生活條件是人的心理源泉，是心理內(nèi)容的決定性組成部分，是心理學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)。18.在人的各種感覺中起主導(dǎo)作用的是()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.嗅覺

B.味覺

C.聽覺

D.視覺

√解析：解析：視覺在人的各種感覺中居于主導(dǎo)地位，在人的整個(gè)一生所接受的知識(shí)信息總量中，大約有90％左右是由視覺提供的；80％以上的操作活動(dòng)是在視覺的控制下完成的。19.坐在火車上的乘客感覺鐵軌兩旁的樹在動(dòng)而車未動(dòng)。這種現(xiàn)象屬于()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.游動(dòng)知覺

B.似動(dòng)知覺

C.誘動(dòng)知覺

√

D.時(shí)間知覺解析：解析：誘動(dòng)知覺是指由于一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)使其相鄰的靜止的物體產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。樹是靜止的，由于車的運(yùn)動(dòng)，車上的人覺得車是靜止的，而樹是動(dòng)的。20.一條被兩條平行線截開的直線，看起來并不在同一條直線上，這種錯(cuò)覺屬于()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.線條方向錯(cuò)覺

√

B.線條長短錯(cuò)覺

C.線條彎曲錯(cuò)覺

D.面積大小錯(cuò)覺解析：解析：題干描述的是波根多夫錯(cuò)覺，屬于方向錯(cuò)覺。21.一般情況下，一個(gè)人對(duì)活動(dòng)的目的、任務(wù)的重要意義理解得越清楚、越深刻，對(duì)完成任務(wù)的愿望越強(qiáng)烈，與完成任務(wù)有關(guān)的一切事物也就越能引起和保持其()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.無意注意

B.有意注意

√

C.有意后注意

D.無意后注意解析：解析：引起和維持有意注意的條件之一是加深對(duì)活動(dòng)的任務(wù)的理解。因?yàn)橛幸庾⒁馐怯蓄A(yù)定目的的注意。所以對(duì)所從事的學(xué)習(xí)、工作的目的、任務(wù)越明確，對(duì)其意義理解越深刻，完成任務(wù)達(dá)到目的的愿望越強(qiáng)烈．越能引起和保持有意注意。22.記憶是后續(xù)心理活動(dòng)的資源準(zhǔn)備，當(dāng)需要的時(shí)候，記憶中的材料能夠又快又好地再現(xiàn)出來，恰如其分，得心應(yīng)手。這說明記憶具有()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.敏捷性

B.持久性

C.精確性

D.準(zhǔn)備性

√解析：解析：記憶的準(zhǔn)備性是指它能夠及時(shí)、迅速、靈活地從記憶信息的儲(chǔ)存庫中提取所需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以解決當(dāng)前的實(shí)際問題。題目中所描述的就是記憶的準(zhǔn)備性。23.艾賓浩斯遺忘曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘的過程是不均衡的，遺忘的趨勢(shì)是()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.先慢后快

B.越來越快

C.先快后慢

√

D.越來越慢解析：解析：艾賓浩斯遺忘曲線表明了遺忘是有規(guī)律的，遺忘的過程是不均衡的，遺忘的趨勢(shì)是先快后慢，先多后少，呈負(fù)加速。24.通過觀察記錄教育過程中某些心理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化來揭示研究對(duì)象的心理與行為特征，這屬于教育心理學(xué)研究的()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.描述性研究策略

√

B.相關(guān)性研究策略

C.操縱性研究策略

D.綜合化研究策略解析：解析：描述性研究旨在通過觀察記錄教育過程中某些心理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化來揭示研究對(duì)象的心理與行為特征。25.兒童思維具有一定的彈性，可以進(jìn)行可逆性推理：去自我中心化，能從他人的角度考慮問題；能進(jìn)行多維度的思維；已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積等的守恒概念；開始能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。由此可以判斷兒童的認(rèn)知發(fā)展處于()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

√

D.形式運(yùn)算階段解析：解析：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論中的具體運(yùn)算階段(6、7歲一11、12歲)，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由前運(yùn)算階段的表象圖式演化為運(yùn)算圖式。具體運(yùn)算階段思維的特點(diǎn)：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認(rèn)為．該時(shí)期兒童的心理操作著眼于抽象概念，屬于運(yùn)算性(邏輯性)的，但思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持。題目中描述的就是具體運(yùn)算階段兒童的思維特點(diǎn)。26.“人心不同，各如其面”，這反映了人格的()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.穩(wěn)定性

B.獨(dú)特性

√

C.差異性

D.活躍性解析：解析：“人心不同，各如其面”這是為人格的獨(dú)特性所做的最好的詮釋，一個(gè)人的人格是在遺傳、成熟、環(huán)境、教育等先后天因素的交互作用下形成的。不同的遺傳環(huán)境、生存及教育環(huán)境，形成了各自獨(dú)特的心理特點(diǎn)。27.加涅依據(jù)學(xué)習(xí)過程的信息加工模型提出學(xué)習(xí)的()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.六階段觀點(diǎn)

B.七階段觀點(diǎn)

C.八階段觀點(diǎn)

√

D.九階段觀點(diǎn)解析：解析：加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過程，由一系列的事件構(gòu)成，在各個(gè)信息加工階段發(fā)生的事件稱為學(xué)習(xí)事件，每一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)作都可以分成八個(gè)階段。28.在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配中，學(xué)生會(huì)專心聆聽教師的講課，積極參與課堂討論，主動(dòng)到圖書館查閱資料，或者完成家庭作業(yè)；而在娛樂動(dòng)機(jī)的支配下，個(gè)人可能上網(wǎng)玩游戲，去商店購買影碟片，或者去電影院看電影。由此可以判斷動(dòng)機(jī)具有()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.激活功能

B.定向功能

√

C.維持功能

D.強(qiáng)化功能解析：解析：動(dòng)機(jī)的定向功能是指動(dòng)機(jī)不僅能激發(fā)行為，而且能將行為指向一定的對(duì)象或目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配下，人們可以去圖書館或教室。題目中的人們?cè)趧?dòng)機(jī)支配下去圖書館、影院等，都說明了動(dòng)機(jī)的定向功能。29.太陽小學(xué)三(2)班學(xué)生小明數(shù)學(xué)考試沒考好，其父母一改以前的決定，暫時(shí)不為他購買小天才電話手表。這屬于()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.正強(qiáng)化

B.負(fù)強(qiáng)化

C.懲罰

√

D.消退解析：解析：強(qiáng)化是指采用適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物而使機(jī)體反應(yīng)頻率、強(qiáng)度和速度增加的過程。懲罰則是當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)之后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此反應(yīng)的過程。題目中的孩子出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不好的現(xiàn)象后，父母給他呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激即暫時(shí)不給其買小天才電話手表，目的是消除數(shù)學(xué)成績不好這種現(xiàn)象．是一種懲罰。30.“試述辛亥革命失敗的原因”“簡(jiǎn)述光合作用的過程”這些知識(shí)屬于()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.有關(guān)事物名稱或符號(hào)的知識(shí)

B.簡(jiǎn)單命題知識(shí)或事實(shí)知識(shí)

C.有意義的命題的組合知識(shí)

√

D.程序性知識(shí)解析：解析：陳述性知識(shí)指?jìng)€(gè)人具有的有關(guān)世界是什么的知識(shí)。檢查的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生能否回答“是什么”的問題。陳述性知識(shí)可以分為三種：①有關(guān)事物的名稱或符號(hào)的知識(shí)，如關(guān)于圓的符號(hào)的意義。②簡(jiǎn)單的命題知識(shí)或事實(shí)知識(shí)，如“兩點(diǎn)之間線段最短”。學(xué)生獲得了這樣的簡(jiǎn)單命題或事實(shí)的意義即獲得了這種知識(shí)。③有意義的命題的組合知識(shí)，即經(jīng)過組織的言語信息，如陳述“正弦值不大于1的原因”就是這類知識(shí)。陳述性知識(shí)主要以命題形式在頭腦中儲(chǔ)存(注意：此處的“命題”并非數(shù)學(xué)術(shù)語，它未必可以判斷真?zhèn)?，多個(gè)命題的結(jié)合形成命題網(wǎng)絡(luò)。題目中的描述符合有意義的命題的組合知識(shí)的定義。31.將心理測(cè)量分為問卷式測(cè)驗(yàn)和投射性測(cè)驗(yàn)，其分類標(biāo)準(zhǔn)是()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.按照測(cè)量的內(nèi)容分

B.按照測(cè)驗(yàn)編制方法分

√

C.按照測(cè)驗(yàn)對(duì)象數(shù)量分

D.按照測(cè)驗(yàn)的目的分解析：解析：心理測(cè)驗(yàn)的種類很多，據(jù)美國心理學(xué)家1961年的調(diào)查，心理測(cè)驗(yàn)的量表已近三千種。但就其分類來講，只是幾種類型：從測(cè)驗(yàn)的目的來分，可分為智力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)等；從測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容來分，可分為文字測(cè)驗(yàn)與非文字測(cè)驗(yàn)；從測(cè)驗(yàn)的形式來分，可分為個(gè)體測(cè)驗(yàn)與團(tuán)體測(cè)驗(yàn)；從測(cè)驗(yàn)的編制方法來分．可分為問卷式測(cè)驗(yàn)、作業(yè)式測(cè)驗(yàn)、投射性測(cè)驗(yàn)。32.在我國古代，最早把師與道相連的是()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.《周禮》

B.《禮記》

√

C.《儀禮》

D.《禮儀》解析：解析：“師道尊嚴(yán)”一詞最早見于古代早期的一部教育著作《禮記.學(xué)記》，師道一詞最早出現(xiàn)于此。33.教師職業(yè)道德的關(guān)鍵和核心是()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.立志樂教，甘于奉獻(xiàn)

B.以身作則，言傳身教

C.熱愛學(xué)生，教書育人

√

D.仁愛學(xué)生，有教無類解析：解析：教師職業(yè)道德的核心是熱愛學(xué)生，關(guān)鍵是教書育人。34.在西方文化中，首要的師德規(guī)范是()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.崇尚自由，甘為人梯，注重學(xué)生獨(dú)立能力的發(fā)展

B.關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，重視其天性的發(fā)展，反對(duì)壓抑個(gè)性

√

C.互敬互愛、平等合作

D.和藹、親善、友好解析：解析：在西方文化中，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，重視其天性發(fā)展，反對(duì)壓抑個(gè)性是首要的師德規(guī)范，也是眾多教育家論述最多的。35.推動(dòng)教師獻(xiàn)身于教育事業(yè)的精神支柱是()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.職業(yè)環(huán)境

B.職業(yè)道德

C.職業(yè)待遇

D.職業(yè)理想

√解析：解析：職業(yè)理想能激勵(lì)教師在實(shí)踐中更加熱愛本職工作，職業(yè)理想是教師不斷超越自我、完善自我的驅(qū)動(dòng)力。職業(yè)理想更是推動(dòng)教師獻(xiàn)身于教育事業(yè)的精神支柱。36.教師公正最核心的內(nèi)容是()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.對(duì)學(xué)生的公正

√

B.對(duì)自己的公正

C.對(duì)同事的公正

D.對(duì)家長的公正解析：解析：教師公正既表現(xiàn)為教師對(duì)自己的公正，也表現(xiàn)在公正對(duì)待同事、領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生家長等方面。更表現(xiàn)在正確對(duì)待教育對(duì)象上。我們可以分別稱之為：教師對(duì)自己的公正、同濟(jì)性公正、對(duì)象性公正。教師公正的核心是對(duì)學(xué)生的公正，重點(diǎn)則是對(duì)自己、對(duì)同事和對(duì)學(xué)生的公正。37.《教師法》是我國教育史上第一部關(guān)于教師的法律，該法實(shí)施于()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.1986年10月31日

B.1993年10月31日

C.1993年1月1日

D.1994年1月1日

√解析：解析：《中華人民共和國教師法》由中華人民共和國第八屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第四次會(huì)議于1993年10月31日通過，自1994年1月1日起施行。38.義務(wù)教育的本質(zhì)特征是()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.義務(wù)教育的公益性

B.義務(wù)教育的統(tǒng)一性

C.義務(wù)教育的強(qiáng)制性

√

D.義務(wù)教育的公平性解析：解析：義務(wù)教育有三個(gè)基本特征：普及性、強(qiáng)制性、公眾性。義務(wù)教育的國家強(qiáng)制性是義務(wù)教育的最本質(zhì)特征。39.標(biāo)志著我國教育法律體系基本框架形成的是()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.《義務(wù)教育法》的出臺(tái)

B.《高等教育法》的出臺(tái)

√

C.《職業(yè)教育法》的出臺(tái)

D.《民辦教育促進(jìn)法》的出臺(tái)解析：解析：《中華人民共和國高等教育法》的頒布和實(shí)施，標(biāo)志著我國教育法律體系的基本框架已經(jīng)形成。40.將文獻(xiàn)分為印刷型文獻(xiàn)、縮微型文獻(xiàn)、電子型文獻(xiàn)和聲像型文獻(xiàn)，其分類標(biāo)準(zhǔn)是()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.按文獻(xiàn)的出版形式

B.按文獻(xiàn)的處理方式

C.按文獻(xiàn)的載體形式

√

D.按文獻(xiàn)的加工程度解析：解析：依照文獻(xiàn)載體，文獻(xiàn)劃分為：印刷型文獻(xiàn)、縮微型文獻(xiàn)、電子型文獻(xiàn)、聲像型文獻(xiàn)。41.教育科研報(bào)告的基本要求是()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.創(chuàng)造性

B.科學(xué)性

C.規(guī)范性

√

D.系統(tǒng)性解析：解析：教育科研報(bào)告要求獨(dú)立成文、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)，這體現(xiàn)了一種規(guī)范性。42.移情是一種生物學(xué)傾向，是自然選擇的產(chǎn)品，其發(fā)展過程要依次經(jīng)過四個(gè)階段，其發(fā)展的主要原因是()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.認(rèn)知發(fā)展

B.情感發(fā)展

√

C.意志發(fā)展

D.個(gè)性發(fā)展解析：解析：移情是一種生物學(xué)傾向，是自然選擇的產(chǎn)物，但其發(fā)展仍然要經(jīng)歷四個(gè)階段，主要是因?yàn)榍楦邪l(fā)展的原因而推動(dòng)其發(fā)展。43.德育過程中存在著諸種矛盾。這些矛盾至少有三個(gè)層次．下列屬于第一層次矛盾的是()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.德育過程與社會(huì)要求的矛盾

B.德育過程與外部環(huán)境影響的矛盾

√

C.德育過程內(nèi)部的矛盾

D.德育過程中教育者、受教育者自身的矛盾解析：解析：德育過程是一系列矛盾運(yùn)動(dòng)的過程，這些矛盾可能是外部的，也可能是內(nèi)部的，如果依據(jù)矛盾存在于作用的范圍來劃分，可以將其分為三個(gè)層次：第一層次是德育過程與外部環(huán)境的矛盾，第二層次是德育過程內(nèi)部的矛盾，第三層次是德育過程主體(教育者、受教育者)自身的矛盾。44.教師、班主任、后勤服務(wù)人員及學(xué)校黨、政、工、團(tuán)、少先隊(duì)等組織的工作人員．在為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展提供直接的生活服務(wù)或者咨詢服務(wù)過程中，以自己的言行表率對(duì)學(xué)生施加正向影響的德育途徑屬于()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.教書育人途徑

B.管理育人途徑

C.服務(wù)育人途徑

√

D.文化育人途徑解析：解析：學(xué)校后勤工作寓教育于高效優(yōu)質(zhì)的服務(wù)當(dāng)中，通過后勤服務(wù)人員的言行舉止給學(xué)生帶來一種潛移默化的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。所以說，學(xué)校后勤的管理育人、服務(wù)育人與教師的教書育人具有同等的重要地位。題目中描述的主要是服務(wù)育人。45.在一次數(shù)學(xué)課上，數(shù)學(xué)教師專門講解應(yīng)用題解題技巧，這種教學(xué)模式屬于()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.通用學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式

B.學(xué)科學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式

√

C.綜合式學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式

D.探究式學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式解析：解析：在學(xué)科教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及本學(xué)科的特點(diǎn)，滲透學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，即教師在向?qū)W生傳播本學(xué)科的知識(shí)的同時(shí)，把掌握該學(xué)科知識(shí)的方法、策略傳授給學(xué)生，構(gòu)建起知識(shí)傳授與策略訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)模式。題目中所描述的就是學(xué)科學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式。46.北京師范大學(xué)的校訓(xùn)是“學(xué)為人師，行為世范”。這一校訓(xùn)反映出，教師職業(yè)具有()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.艱巨性

B.示范性

√

C.創(chuàng)造性

D.長效性解析：解析：“學(xué)為人師，行為世范”的意思是要努力做好學(xué)問，有充足的知識(shí)和品格來教導(dǎo)學(xué)生，要努力樹立自己的形象，規(guī)范自己的行為，為世人做個(gè)好的典范。強(qiáng)調(diào)的是教師的示范作用。47.孔子說：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之”?？鬃拥倪@一教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)出的教育思想是()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.師生協(xié)同

B.啟發(fā)創(chuàng)造

C.因材施教

√

D.反饋調(diào)節(jié)解析：解析：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之”意思是冉有遇事畏縮，所以要鼓勵(lì)他；子路遇事輕率，所以要加以抑制。針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法，反映的是一種因材施教的教育思想。48.對(duì)于教師這一職業(yè)來說，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這就要求教師應(yīng)該具有()能力。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.教學(xué)

B.表達(dá)

C.研究

√

D.管理解析：解析：教師的研究能力是指綜合地、靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的能力?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，是指重視科研的教師，才能不停留于照本宣科，在教學(xué)過程中貫注自己的思想感情。激勵(lì)學(xué)生的探索精神。題目中所描述的是教師應(yīng)該具有科研能力。49.教師熱愛教育事業(yè)的集中體現(xiàn)是()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.熱愛學(xué)生

√

B.為人師表

C.團(tuán)結(jié)協(xié)作

D.無私奉獻(xiàn)解析：解析：熱愛學(xué)生是教師熱愛教育事業(yè)的集中體現(xiàn)。50.在班級(jí)管理過程中．采取班干部輪換和值日生制。這種模式屬于()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.平行管理

B.民主管理

√

C.目標(biāo)管理

D.人性化管理解析：解析：班級(jí)民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)全程管理的一種管理方式。其要求有：組織全體學(xué)生參與班級(jí)全程管理，即在班級(jí)管理的計(jì)劃、實(shí)行、檢查和總結(jié)的各個(gè)階段，都讓學(xué)生參與進(jìn)來；建立班級(jí)民主管理制度，如干部輪換制度、定期評(píng)議制度、值日生制度、民主教育活動(dòng)制度等。題目中的描述屬于民主管理。二、多項(xiàng)選擇題(總題數(shù)：40，分?jǐn)?shù)：80.00)51.下列屬于古代教育發(fā)展特點(diǎn)的是()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.具有鮮明的階級(jí)性和等級(jí)性

√

B.脫離生產(chǎn)勞動(dòng)

√

C.具有科學(xué)性

D.形式簡(jiǎn)單

√解析：解析：中國古代教育的特點(diǎn)：具有鮮明的階級(jí)性、等級(jí)性；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離；教學(xué)形式簡(jiǎn)單。學(xué)校教育的類型多樣化；教育的內(nèi)容主要是以道德文章或宗教經(jīng)典為主；教育教學(xué)方法主要以嚴(yán)格的紀(jì)律約束為主，輔以個(gè)人自學(xué)和修行；形成了比較系統(tǒng)的教育體系，積累了比較豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，提出了比較豐富的教育教學(xué)思想。52.下列屬于教育活動(dòng)構(gòu)成要素的是()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.教育者

√

B.受教育者

√

C.教育內(nèi)容

√

D.教育手段

√解析：解析：一般認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的基本要素包括教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段。53.學(xué)校是個(gè)體社會(huì)化的場(chǎng)所，教育是個(gè)體社會(huì)化的途徑，教育在促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化中的功能主要表現(xiàn)在()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.教育促進(jìn)個(gè)體思想意識(shí)的社會(huì)化

√

B.教育促進(jìn)個(gè)體行為的社會(huì)化

√

C.教育開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

D.教育培養(yǎng)個(gè)體的職業(yè)意識(shí)和角色

√解析：解析：教育的個(gè)體社會(huì)化功能表現(xiàn)在以下三方面：①教育促進(jìn)個(gè)體思想觀念的社會(huì)化。②教育促進(jìn)個(gè)體行為的社會(huì)化。③教育促進(jìn)個(gè)體職業(yè)和身份的社會(huì)化。54.教育是作為社會(huì)大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)而存在的，其發(fā)展必定要受到整個(gè)社會(huì)發(fā)展的制約，其發(fā)展主要受其()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約

√

B.政治制度制約

√

C.文化傳統(tǒng)制約

√

D.人口狀況制約

√解析：解析：教育是作為社會(huì)大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)而存在的，因此，教育的發(fā)展必定要受到整個(gè)社會(huì)發(fā)展的制約．包括它的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、政治制度、文化傳統(tǒng)、人口狀況等因素都要和教育發(fā)生這樣或那樣的關(guān)系。因此，社會(huì)的發(fā)展就成為制約教育的另一條基本規(guī)律。55.教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)一般包括()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.基礎(chǔ)教育

√

B.職業(yè)技術(shù)教育

√

C.高等教育

√

D.成人教育

√解析：解析：教育的結(jié)構(gòu)主要是從層次結(jié)構(gòu)和類別結(jié)構(gòu)來看。從層次結(jié)構(gòu)來看，我國現(xiàn)行的學(xué)校教育包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育四個(gè)層次；從類別結(jié)構(gòu)來看，我國現(xiàn)行的學(xué)校教育包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育和特殊教育五個(gè)大類。56.關(guān)于社會(huì)政治制度對(duì)教育制約作用說法正確的是()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.社會(huì)政治制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

√

B.社會(huì)政治制度決定受教育的權(quán)利和程度

C.社會(huì)政治制度決定教育目的的性質(zhì)和教育內(nèi)容體系

√

D.社會(huì)政治制度制約著教學(xué)方法、手段和組織形式解析：解析：社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治制度的性質(zhì)制約教育的性質(zhì)；社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治制度制約教育的宗旨和目的；社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治制度制約教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治制度制約受教育權(quán)；社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治制度制約教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)和教育管理體制。B項(xiàng)社會(huì)政治制度決定受教育的權(quán)利而不決定受教者的受教育程度。D項(xiàng)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、方法和組織形式而非社會(huì)政治制度。57.教育制度制定的依據(jù)主要有()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r

√

B.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度

√

C.人的身心發(fā)展規(guī)律

√

D.民族文化傳統(tǒng)

√解析：解析：建立學(xué)制的依據(jù)：生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r；社會(huì)政治制度；青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；人口發(fā)展?fàn)顩r；本國學(xué)制歷史和國外學(xué)制的影響；民族文化傳統(tǒng)等。58.義務(wù)教育作為一項(xiàng)教育制度和法律制度，具有不同于其他教育制度和教育工作的獨(dú)特屬性，主要體現(xiàn)在()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.公平性

B.強(qiáng)制性

√

C.普及性

√

D.免費(fèi)性

√解析：解析：義務(wù)教育作為一項(xiàng)教育制度和法律制度，具有不同于其他教育制度的獨(dú)特屬性。(1)國家強(qiáng)制性。義務(wù)教育的國家強(qiáng)制性是義務(wù)教育的最本質(zhì)特征。(2)普及性。義務(wù)教育的普及性是義務(wù)教育的基本特征。(3)公共性。義務(wù)教育的公共性也稱義務(wù)教育的國民性。(4)免費(fèi)性。免費(fèi)性是義務(wù)教育的重要特征。(5)基礎(chǔ)性?；A(chǔ)性也是義務(wù)教育的重要特征。所謂基礎(chǔ)性，是指義務(wù)教育是基礎(chǔ)教育，其目的是為提高民族素質(zhì)，為培養(yǎng)“四有”的社會(huì)主義人才奠定基礎(chǔ)。59.一般來說，教師社會(huì)地位構(gòu)成要素包括()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.專業(yè)地位

B.經(jīng)濟(jì)地位

√

C.政治地位

√

D.職業(yè)聲望解析：解析：教師的社會(huì)地位與教育在社會(huì)和國家中的地位緊密相連，它不僅僅與人們對(duì)教育地位的認(rèn)識(shí)有關(guān)，而且與社會(huì)對(duì)教育的需要和期望有關(guān)，還與教師擁有的社會(huì)地位資源及對(duì)社會(huì)的實(shí)際貢獻(xiàn)相關(guān)。教師的社會(huì)地位是通過教師職業(yè)在整個(gè)社會(huì)中所發(fā)揮的作用和所占有的社會(huì)資源來體現(xiàn)的，主要包括教師職業(yè)的政治地位和經(jīng)濟(jì)待遇等。60.下列屬于知覺特性的是()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.知覺的選擇性

√

B.知覺的組織性

C.知覺的理解性

√

D.知覺的恒常性

√解析：解析：知覺的基本特征有選擇性、理解性、整體性、恒常性。61.下列與運(yùn)動(dòng)知覺有關(guān)的是()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.運(yùn)動(dòng)的速度

√

B.物體的距離

√

C.運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏

D.物體的重量解析：解析：運(yùn)動(dòng)知覺是指對(duì)物體在空間位置移動(dòng)的知覺，直接依賴于對(duì)象運(yùn)動(dòng)的速度。物體運(yùn)動(dòng)的速度太慢，或單位時(shí)間內(nèi)物體位移的距離太小，都不能使人產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)知覺。由此可知，物體的運(yùn)動(dòng)速度和距離都會(huì)影響知覺。62.注意的品質(zhì)主要包括()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.注意的范圍

√

B.注意的起伏

C.注意的穩(wěn)定性

√

D.注意的分配和轉(zhuǎn)移

√解析：解析：注意的品質(zhì)有注意的穩(wěn)定性、注意的廣度(注意的范圍)、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移，B項(xiàng)注意的起伏包含在注意的穩(wěn)定性品質(zhì)中。63.現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，從整體結(jié)構(gòu)上看，能力應(yīng)該包括()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.運(yùn)動(dòng)能力

B.基礎(chǔ)能力

√

C.專業(yè)能力

√

D.特質(zhì)能力解析：解析：按能力的結(jié)構(gòu)可把能力分為一般能力(智力)和特殊能力(專業(yè)能力)。一般能力也稱為基礎(chǔ)能力，是指人在一切活動(dòng)中所必需的一些基本能力，例如感覺、記憶、想象和思維等方面的能力，也就是通常所說的智能。而特殊能力是指在人的某種專業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來并保證這種專業(yè)活動(dòng)獲得高效率的能力．例如數(shù)學(xué)、音樂、繪畫、戲劇、文學(xué)等方面的能力。64.人的意志品質(zhì)包括()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.自覺性

√

B.堅(jiān)韌性

√

C.果斷性

√

D.自制性

√解析：解析：意志的品質(zhì)有自覺性、果斷性、自制性和堅(jiān)韌性。65.教育心理學(xué)研究的基本原則有()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.客觀性原則

√

B.系統(tǒng)性原則

√

C.理論聯(lián)系實(shí)際的原則

√

D.教育性原則

√解析：解析：教育心理學(xué)的研究原則有客觀性原則、教育性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實(shí)際的原則、系統(tǒng)性原則。66.教育心理學(xué)研究學(xué)生身心發(fā)展主要包括()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.語言發(fā)展

√

B.身體發(fā)展

√

C.認(rèn)知發(fā)展

√

D.人格發(fā)展

√解析：解析：教育心理學(xué)研究學(xué)生身心發(fā)展的身體和心理的發(fā)展變化，其中心理方面包括認(rèn)知能力、語言發(fā)展能力、人格等方面的變化。67.斯金納的操作條件作用學(xué)習(xí)理論在教育上的應(yīng)用主要體現(xiàn)在()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.改進(jìn)教學(xué)方式

√

B.更新教學(xué)內(nèi)容

C.指導(dǎo)教師培訓(xùn)

D.促進(jìn)學(xué)生行為的塑造和矯正

√解析：解析：斯金納的操作性條件作用對(duì)教學(xué)的啟示是引起了程序教學(xué)，即通過教學(xué)機(jī)器呈現(xiàn)程序化教材而進(jìn)行自學(xué)的一種方法；利用強(qiáng)化的作用進(jìn)行學(xué)生的行為塑造和矯正。根據(jù)上述可知，斯金納的操作性條件作用在教學(xué)上改進(jìn)了教學(xué)方式，促進(jìn)了學(xué)生行為的塑造和矯正。68.人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯把他在臨床治療中創(chuàng)立的當(dāng)事人中心治療法推廣到教育領(lǐng)域，提出了著名的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為教師對(duì)待學(xué)生要做到()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.真誠一致

√

B.無條件積極關(guān)注

√

C.通情

√

D.因材施教解析：解析：人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯把他在臨床治療中創(chuàng)立的當(dāng)事人中心治療法推廣到教育領(lǐng)域，提出了著名的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為教師對(duì)待學(xué)生要做到：(1)無條件的積極關(guān)注；(2)真誠一致，不能虛偽做作；(3)移情性理解(也稱通情)。69.邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略劃分為()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.認(rèn)知策略

√

B.精細(xì)加工策略

C.資源管理策略

√

D.元認(rèn)知策略

√解析：解析：邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略分成了三種，分別是認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。70.道德情感的表現(xiàn)形式有()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.直覺的道德情感

√

B.具體形象的道德情感

C.倫理性的道德情感

√

D.想象的道德情感

√解析：解析：道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：直覺的道德情感、想象的道德情感和倫理的道德情感。71.行為問題學(xué)生的教育與轉(zhuǎn)化原則有()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.控制誘因原則

B.遵循身心發(fā)展原則

√

C.循序漸進(jìn)原則

√

D.師生心理相容原則

√解析：解析：行為問題學(xué)生的教育與轉(zhuǎn)化原則有遵循學(xué)生的身心發(fā)展原則；循序漸進(jìn)原則；師生心理相容原則；因材施教原則；長善救失原則等。72.制定心理健康標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)有()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.眾數(shù)標(biāo)準(zhǔn)

√

B.精英標(biāo)準(zhǔn)

C.社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)

√

D.發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)解析：解析：心理健康標(biāo)準(zhǔn)的制定依據(jù)有統(tǒng)計(jì)常模、社會(huì)規(guī)范、生活適應(yīng)、臨床診斷、主觀經(jīng)驗(yàn)五個(gè)方面。A項(xiàng)眾數(shù)標(biāo)準(zhǔn)屬于統(tǒng)計(jì)常模的維度，C項(xiàng)社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)屬于生活適應(yīng)的維度。73.下列關(guān)于當(dāng)代學(xué)校教育制度發(fā)展特征的說法正確的是()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.重視學(xué)前教育，注意早期智力開發(fā)

√

B.推遲入學(xué)年齡，延長義務(wù)教育年限

C.改革中等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育

√

D.高等教育結(jié)構(gòu)多層次化，類型多樣化

√解析：解析：當(dāng)代學(xué)制發(fā)展的特征是重視學(xué)前教育，注意早期智力開發(fā)；提早入學(xué)年齡，延長義務(wù)教育年限；改革中等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育；高等教育結(jié)構(gòu)多層次化，類型多樣化；接受終身教育思想，發(fā)展繼續(xù)教育。74.下列屬于義務(wù)教育實(shí)施基本原則的是()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.國家、地方政府、學(xué)校、家庭予以保障的原則

√

B.國家領(lǐng)導(dǎo)、省級(jí)統(tǒng)籌、地方管理的原則

√

C.強(qiáng)制性與免費(fèi)性相結(jié)合的原則

√

D.統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則

√解析：解析：義務(wù)教育實(shí)施基本原則的是國家、地方政府、學(xué)校、家庭予以保障的原則；國家領(lǐng)導(dǎo)、省級(jí)統(tǒng)籌、地方管理的原則；強(qiáng)制性與免費(fèi)性相結(jié)合的原則；統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則。75.課程標(biāo)準(zhǔn)的作用包括()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.指導(dǎo)教材編寫

√

B.指導(dǎo)教學(xué)

√

C.指導(dǎo)課程評(píng)價(jià)

√

D.指導(dǎo)師資培養(yǎng)解析：解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材、教科書的直接依據(jù)，是教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量即課程評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。76.下列屬于人格結(jié)構(gòu)特征的是()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.人格因素眾多

√

B.人格維度復(fù)雜

√

C.人格層次區(qū)別顯著

√

D.人格品質(zhì)突出

√解析：解析：人格是一個(gè)思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。即人格是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。人格是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它包括許多成分，主要包括氣質(zhì)、性格、自我調(diào)控系統(tǒng)三個(gè)方面。從以上可以看出．人格因素眾多、人格維度復(fù)雜、人格層次區(qū)別顯著，而且人格品質(zhì)突出。77.下列關(guān)于埃里克森人格發(fā)展理論教育價(jià)值的說法正確的是()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.根據(jù)發(fā)展任務(wù)進(jìn)行針對(duì)性教育

√

B.充分發(fā)揮學(xué)校教育的作用

√

C.促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展

√

D.正視危機(jī)以促進(jìn)成長

√解析：解析：埃里克森人格理論對(duì)教育實(shí)踐具有重要意義：(1)注重社會(huì)文化因素以及人與人之間相互作用對(duì)人格發(fā)展的影響，體現(xiàn)了人終身發(fā)展的觀念。(2)個(gè)體的發(fā)展是一個(gè)充滿危機(jī)的過程，個(gè)體的自我需求與社會(huì)規(guī)范之間往往存在沖突，教育應(yīng)該培養(yǎng)個(gè)體應(yīng)對(duì)危機(jī)并且提升自我發(fā)展的能力。(3)為不同年齡段的教育提供了理論依據(jù)和教育內(nèi)容，任何年齡段的教育失誤，都會(huì)給一個(gè)人的終身發(fā)展造成障礙。因此，教師的教育非常重要．教師應(yīng)該尊重學(xué)生，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我，幫助學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促進(jìn)其發(fā)展。(4)教師給兒童創(chuàng)造更多獨(dú)立完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，獲得嘗試新事物的信心，發(fā)展自我的滿足感，不要羞辱學(xué)生。(5)盡量讓兒童自己做決定，自由選擇，培養(yǎng)兒童對(duì)自己的肯定，自我認(rèn)同，確立自我同一感。(6)學(xué)校教育和家庭教育是學(xué)生發(fā)展的助推力。也可能成為學(xué)生發(fā)展的阻力。學(xué)校教育要充分發(fā)揮其作用。(7)通過設(shè)置大量的問題情境，在活動(dòng)和交往中，因材施教，幫助學(xué)生解決好每個(gè)階段的問題，順利渡過危機(jī)，以促進(jìn)學(xué)生形成積極的人格特征和健全的人格。78.奧蘇伯爾把意義學(xué)習(xí)分為由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的三種類型。下列屬于這三種類型的是()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.符號(hào)學(xué)習(xí)

√

B.概念學(xué)習(xí)

√

C.命題學(xué)

√

D.表征學(xué)習(xí)

√解析：解析：奧蘇伯爾將有意義學(xué)習(xí)分為表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。其中表征學(xué)習(xí)又稱為符號(hào)學(xué)習(xí)。故本題正確答案為ABCD。79.下列屬于學(xué)習(xí)遷移客觀影響因素的是()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.前后兩次學(xué)習(xí)材料有無共性

√

B.學(xué)習(xí)者的分析和概括能力

C.學(xué)習(xí)情境的相似性

√

D.教師的教學(xué)

√解析：解析：A項(xiàng)前后兩次學(xué)習(xí)材料有無共性、C項(xiàng)學(xué)習(xí)情境的相似性及D項(xiàng)教師的教學(xué)是影響學(xué)習(xí)遷移的客觀因素．B項(xiàng)學(xué)習(xí)者的分析和概括能力是影響學(xué)習(xí)遷移的主觀因素。80.下列屬于元認(rèn)知知識(shí)的是()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.個(gè)人

√

B.環(huán)境

C.任務(wù)

√

D.策略

√解析：解析：元認(rèn)知知識(shí)是指?jìng)€(gè)體關(guān)于自己或他人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、過程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識(shí)，即知道做什么。它包括三方面的內(nèi)容：關(guān)于人的知識(shí)、關(guān)于任務(wù)的知識(shí)和關(guān)于策略的知識(shí)。81.下列關(guān)于學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)說法正確的是()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的，具有較強(qiáng)的目的性和自覺性，學(xué)習(xí)策略總是與學(xué)習(xí)效果和效率緊密相聯(lián)

√

B.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃或方案，由大量的規(guī)則、技能和方法步驟構(gòu)成，可以是學(xué)習(xí)的思路與方法，也可以是具體的活動(dòng)或技巧

√

C.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)策略的主要作用是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制，需要學(xué)習(xí)者具備一定的元認(rèn)知能力，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制又是以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略為支撐的，是通過學(xué)習(xí)方法的調(diào)用來實(shí)現(xiàn)的

√

D.學(xué)習(xí)策略的種類繁多，不同的學(xué)習(xí)策略針對(duì)的任務(wù)不同，但對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成作用幾乎相同，使用的范圍和程序也基本相同解析：解析：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)：(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的，具有較強(qiáng)的目的性和自覺性，學(xué)習(xí)策略總是與學(xué)習(xí)的效果和效率密切聯(lián)系。(2)是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃或方案，由大量的規(guī)則、技能和方法步驟構(gòu)成，可以是學(xué)習(xí)的思路和方法，也可以是具體的活動(dòng)與技巧。(3)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)策略主要是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制，需要學(xué)習(xí)者具有一定的元認(rèn)知能力，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制又是以學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略為支撐的，是通過學(xué)習(xí)方法的調(diào)用來實(shí)現(xiàn)的。(4)學(xué)習(xí)策略的種類繁多，不同的學(xué)習(xí)策略針對(duì)的任務(wù)不同，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成具有不同的作用。使用的范圍和程序也不同。82.下列屬于教學(xué)宏觀設(shè)計(jì)主要內(nèi)容的是()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.確定教學(xué)目標(biāo)

B.制定教學(xué)計(jì)劃

√

C.制定各門課程的教學(xué)大綱

√

D.編選教材

√解析：解析：教學(xué)設(shè)計(jì)的類型分為：(1)宏觀設(shè)計(jì)，包括制訂教學(xué)(課程)計(jì)劃、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、編選教材、制訂考核方案。(2)微觀設(shè)計(jì)，包括確定教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生狀態(tài)、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、執(zhí)行教學(xué)程序、確定檢查方案。BCD項(xiàng)屬于教學(xué)的宏觀設(shè)計(jì)，A項(xiàng)屬于教學(xué)的微觀設(shè)計(jì)。83.下列屬于教學(xué)設(shè)計(jì)特征的是()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.指導(dǎo)性

√

B.操作性

√

C.系統(tǒng)性

√

D.創(chuàng)造性

√解析：解析：教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：(1)具體性：針對(duì)具體的教學(xué)目的而設(shè)計(jì)，即有的放矢。(2)系統(tǒng)性：要求設(shè)計(jì)科學(xué)、邏輯嚴(yán)密、要素齊備。(3)靈活性：強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，更注重生成。(4)綜合性：要通盤考慮人、財(cái)、物、時(shí)的關(guān)系。(5)程序性：教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該體現(xiàn)出其程序性的規(guī)定性和聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。(6)可行性：教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí)，必須具備兩個(gè)可行性條件，一是符合主客觀條件，二是具有操作性。(7)反饋性：教學(xué)成效考評(píng)只能以教學(xué)過程前后的變化以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測(cè)量為依據(jù)。其目的是獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。(8)創(chuàng)造性：教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。(9)指導(dǎo)性：教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為組織和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，一切設(shè)想將要達(dá)到的目標(biāo)、所要完成的任務(wù)、采取的各種教學(xué)措施等應(yīng)該反映在教學(xué)設(shè)計(jì)中。84.下列屬于課堂問題行為處理策略的是()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.預(yù)防

√

B.控制

C.矯正

√

D.懲罰

√解析：解析：課堂問題行為的處置方法有：矯正、預(yù)防、消退策略、暗示策略、直接糾正策略、懲罰等。85.關(guān)于《教育法》立法特點(diǎn)說法正確的是()。

（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.全面性和針對(duì)性相結(jié)合

√

B.規(guī)范性和導(dǎo)向性相結(jié)合

√

C.系統(tǒng)性和精確性相結(jié)合

D.原則性和可操作性相結(jié)合

√解析：解析：《教育法》的立法主要有三個(gè)特點(diǎn)：一是全面性與針對(duì)性相結(jié)合；二是規(guī)范性和導(dǎo)向性相結(jié)合