2024年秋季學期新人教版化學九年級上冊課件 第六單元 課題3 二氧化碳的實驗室制取

二氧化碳的實驗室制取課題31.了解實驗室中制取二氧化碳的反應原理。2.探究實驗室制取二氧化碳的裝置。3.從實驗室制取氧氣出發(fā)，遷移引出實驗室制取二氧化碳氣體的方法。重點重點難點[猜謎語]左側月兒彎，右側月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，合月不能燃。情景素材12023年4月14日，香山科學會議第742次學術研討會召開，專家指出：二氧化碳利用技術潛力巨大。截止2023年6月，過去10年，全球溫室氣體排放量創(chuàng)下“歷史新高”，每年排放的二氧化碳高達540

億噸。情景素材2思考：二氧化碳如何制取?聯(lián)系所學的知識以及日常生活，你所知道哪些可以生成二氧化碳的反應？反應物有氣體，生成氣體不純凈反應物有氣體反應物有氣體，氣體量少反應條件嚴格，操作不便一、制取CO2的原理資料卡片1：含有碳酸根（CO32-）的化合物能與稀鹽酸或者稀硫酸產生較純的二氧化碳氣體。資料卡片2：石灰石或大理石的主要成分是碳（CaCO3），原料易得，價格便宜。碳酸鈣、碳酸鈉合作探究合作探究有大量氣泡產生，反應劇烈有大量氣泡產生，反應劇烈反應速率太快，不易收集反應速率太快，不易收集有氣泡產生，產生氣泡速率比較適中適合實驗室制取二氧化碳氣體有大量氣泡產生，反應劇烈有大量氣泡產生，反應劇烈反應速率太快，不易收集開始反應有氣泡，一會兒就無氣泡產生反應一會兒就停止反應速率太快，不易收集合作探究√1.發(fā)生裝置選擇：根據實驗室制取CO2所用試劑的狀態(tài)、反應條件以及氣體的性質，應選取哪些儀器作為制取CO2的發(fā)生裝置？二、制取CO2的裝置利用下圖這些儀器進行組裝制取二氧化碳的發(fā)生裝置。這些裝置有什么優(yōu)點？可控制反應的發(fā)生和停止

可控制反應速率可控制反應速率可隨時添加液體試劑2.收集裝置的選擇選擇依據：氣體的密度及是否與空氣中各成分發(fā)生反應;

氣體的溶解性及是否與水發(fā)生反應a.排水法：不易溶于水或難溶于水的氣體，且不與水發(fā)生反應。b.向上排空氣法：密度比空氣大的氣體，且不與空氣中各成分發(fā)生反應。c.向下排空氣法：密度比空氣小的氣體，且不與空氣中各成分發(fā)生反應。abc√3.操作步驟：驗（滿）查裝收放根據氣體的性質(如可燃性或助燃性、與某些試劑反應有沉淀生成等)進行驗證三、實驗室制取氣體的一般思路和方法確定制取氣體的化學反應原理設計制取氣體的實驗裝置驗證氣體需要綜合考慮反應的速率快慢,產生的氣體是否易于收集、是否純凈,實驗操作是否簡單、安全,實驗過程是否會產生污染,以及試劑的價格等因素根據反應物的狀態(tài)和反應條件確定氣體發(fā)生裝置;根據氣體的性質(如密度、是否溶于水、是否與水反應等)確定氣體收集裝置1.如何檢查裝置的氣密性？用彈簧夾夾住乳膠管，往長頸漏斗中加水，若一段時間后長頸漏斗的液面不變，則氣密性良好。2.上述實驗裝置中，長頸漏斗為什么要伸到液面以下？進行液封，防止生成的二氧化碳從長頸漏斗上口逸出。3.為什么集氣瓶內導管伸到瓶底？以便排盡空氣。思考1.下列制取、收集、驗滿、檢驗CO2的裝置和原理能達到實驗目的的是（

）D2.如圖是實驗室中常用的裝置，有關此裝置說法不正確的是（

）

A.用大理石和稀鹽酸反應制取CO2可選擇如圖裝置B.用過氧化氫和二氧化錳為原料制取O2可選擇如圖裝置C.長頸漏斗下端管口伸到液面下，目的是為了防止添加試劑時液滴飛濺D.用彈簧夾夾緊管口，往長頸漏斗中加水會形成一段水柱，水柱高度不變，說明裝置氣密性良好C一、反應原理二、實驗裝置決定三、操作步驟CaCO?+2HCl==CaCl?+CO?↑+H?O決定發(fā)生裝置收集裝置查、裝、收、驗(檢驗、驗滿)固液不需加熱型向上排空氣法1.教材習題：完成教材上的課后習題。2.作業(yè)本作業(yè)：完成《練習冊》。3.實踐性作業(yè)：假如你在家制取二氧化碳，你可以用什么來代替大理石？用什么來代替稀鹽酸？請你用家用品組裝一套制取二氧化碳的裝置，并完成二氧化碳的制取。謝謝大家愛心.誠心.細心.耐心，讓家長放心.孩子安心。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯(lián)、學科間關聯(lián)。結合課程內容，依據核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺上制作的，可以在Windows環(huán)境下