培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效途徑

小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)主要是指運(yùn)用認(rèn)讀、理解、鑒賞等能力有效開展閱讀實(shí)踐活動，成為合格的閱讀者。在具體實(shí)踐中，教師要從提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的高度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主解讀文本，找到閱讀的有效方法與路徑，朝著合格閱讀者的目標(biāo)前進(jìn)。一、掌握方法，自主解讀文本在閱讀活動中，教師解讀文本是教的基礎(chǔ)，同樣學(xué)生學(xué)會解讀文本也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果一切都是以教師的解讀為準(zhǔn)，就會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀活動中形成跟著教師指揮棒轉(zhuǎn)的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生所上的閱讀課再多，最終都學(xué)不會自主閱讀。因此，從培養(yǎng)合格閱讀者的目標(biāo)出發(fā)，教師在閱讀教學(xué)中，需要重視指導(dǎo)學(xué)生自主解讀文本，即掌握認(rèn)讀、理解、分析、鑒賞等閱讀文本的基本方法，找準(zhǔn)一篇課文閱讀中適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和通過努力要達(dá)到的目標(biāo)，為積極主動地進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)活動打好基礎(chǔ)。如教學(xué)《丁香結(jié)》一課，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在自主解讀文本時找到落實(shí)這一目標(biāo)的方法。那就是通過朗讀課文，看看文本中有哪些內(nèi)容是值得進(jìn)行聯(lián)想與想象的，找準(zhǔn)進(jìn)行解讀文本的抓手或關(guān)鍵。懂得了這樣的文本解讀方法與路徑，學(xué)生在閱讀《丁香結(jié)》時，就會感覺有許多句子、語段都適合開展聯(lián)想與想象。比如，作者寫城里街道兩邊的丁香花：“有的宅院里探出半樹銀妝……從墻上窺著行人，惹得人走過了還要回頭望?！痹谶@樣的表達(dá)中，作者運(yùn)用擬人的方法，把丁香花開放時的美妙狀態(tài)寫得很迷人又可愛，通常用來表達(dá)神秘意味的兩個動詞“探”“窺”用在丁香花身上，既突出了丁香花體態(tài)嬌小、姿態(tài)迷人的動人形象，又讓喜愛丁香花的人覺得有了回報(bào)——丁香花喜歡那些投過來的關(guān)注與贊美的目光，正與人熱烈地互動呢！學(xué)生在文本解讀中主動地想開去，就進(jìn)入了作者對丁香花無比喜愛的情感世界。二、借助活動，自覺閱讀文本閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要實(shí)踐活動，教師通常只是組織者與陪伴者，只是在學(xué)生有幫助需要時才作為指導(dǎo)者參與活動。正因?yàn)槿绱耍處熜枰柚_展閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生自覺閱讀文本，在培養(yǎng)自覺閱讀習(xí)慣中逐漸成為自覺的閱讀者。如教學(xué)《肥皂泡》一課，課文描寫的吹肥皂泡是作者童年時代覺得很難得的情景，在當(dāng)下的學(xué)生看來卻是自己經(jīng)常進(jìn)行的一個游戲。在教學(xué)中，教師需要重視這種學(xué)情，借助吹肥皂泡這個活動來激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。教師可以事先安排學(xué)生自制吹肥皂泡的水劑與吹管帶進(jìn)課堂，在進(jìn)入課文閱讀時，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，注意課文圍繞肥皂泡寫了哪些活動，這些活動是集中在哪個部分寫的；學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)課文在第3—4自然段寫了吹肥皂泡、扇肥皂泡、賞肥皂泡等活動。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生依次開展說課文內(nèi)容的活動，誰說得準(zhǔn)確、生動、形象，誰就獲得上講臺表演相關(guān)活動的機(jī)會。這樣的活動任務(wù)驅(qū)動，可以促進(jìn)學(xué)生自覺地閱讀文本，把課文相關(guān)內(nèi)容讀進(jìn)心里去，爭取上臺表演的機(jī)會。在學(xué)生上講臺表演之后，教師再組織學(xué)生進(jìn)一步討論表演的情形與課文內(nèi)容的異同，說說如果自己來寫吹肥皂泡的情景，還可以從哪些方面把過程寫得更具體；這樣可以促進(jìn)學(xué)生再次閱讀文本，讀出作者表達(dá)的體驗(yàn)感，并把自己的真切體會用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。三、創(chuàng)設(shè)情境，深入閱讀文本有些文本與學(xué)生的生活存在一定的距離，學(xué)生自主閱讀難以有效解讀與理解，這種情況就需要教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入文本閱讀活動，提升閱讀素養(yǎng)。如教學(xué)《七律·長征》，課文是毛澤東在長征即將結(jié)束時寫的一首詩，回顧長征途中紅軍戰(zhàn)勝的無數(shù)艱難險(xiǎn)阻，充滿了戰(zhàn)斗豪情。這樣的課文，無論是創(chuàng)作背景還是表達(dá)的內(nèi)容，都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，加上用律詩的形式表達(dá)，學(xué)生閱讀課文時難以順利進(jìn)入文本。對此，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境：先剪輯一個短視頻來呈現(xiàn)長征的歷史概貌：1934年10月，中央紅軍主力從革命根據(jù)地出發(fā)，經(jīng)過江西、福建、廣東、湖南、廣西、貴州、云南、四川、西藏、甘肅到達(dá)陜西，行程二萬五千里，擊潰了敵人的圍追堵截；在學(xué)生閱讀理解具體詩句時，教師根據(jù)詩句描寫的內(nèi)容，再呈現(xiàn)相關(guān)影視資料片段。通過這些真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠從詩句中讀出紅軍長征途中“不怕”