STEM教育理念下科學(xué)區(qū)自主游戲的實(shí)踐

STEM教育理念下科學(xué)區(qū)自主游戲的實(shí)踐摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，STEM教育理念下的自主、創(chuàng)新、融合等核心概念被頻繁地應(yīng)用在幼兒園教科研活動(dòng)中。依托一線真實(shí)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前科學(xué)區(qū)自主游戲開(kāi)展存在著教師創(chuàng)設(shè)難、幼兒轉(zhuǎn)變難的問(wèn)題。鑒于此，本研究以STEM教育理念為理論指導(dǎo)，通過(guò)階段式科學(xué)區(qū)自主游戲?qū)嵺`，激發(fā)幼兒游戲興趣、鼓勵(lì)幼兒親歷探究、促進(jìn)幼兒多維能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：STEM；教育理念；科學(xué)區(qū)；自主游戲一、STEM教育的概念闡述20世紀(jì)90年代末美國(guó)提出了STEM教育的概念，它的初衷是要解決美國(guó)科技能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的問(wèn)題。STEM是科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），數(shù)學(xué)（Mathematics）四門(mén)學(xué)科英文首字母的縮寫(xiě)總稱。即STEM教育是以跨學(xué)科融合的理念培養(yǎng)幼兒綜合認(rèn)知、解決問(wèn)題的綜合教育理念。STEM教育在國(guó)外已有了豐富的理論和實(shí)踐研究成果，其理論價(jià)值和實(shí)踐運(yùn)用已經(jīng)成為世界各國(guó)教育改革發(fā)展的熱點(diǎn)研究問(wèn)題之一。2017年，中國(guó)教育科學(xué)研究院作為STEM教育研究中心發(fā)布了《中等文件。同年教育部印發(fā)的《義務(wù)教學(xué)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，把STEM教育列為新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容之一。我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育階段對(duì)STEM教育的研究多集中在對(duì)國(guó)外現(xiàn)有理論和實(shí)踐成果的借鑒學(xué)習(xí)、STEM教育在園所教育教學(xué)活動(dòng)中的試行實(shí)踐。STEM教育是一種以真實(shí)問(wèn)題解決為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、立足自主學(xué)習(xí)過(guò)程、多領(lǐng)域交叉融合的跨學(xué)科式教育，這與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的科學(xué)領(lǐng)域中提到的“鼓勵(lì)幼兒拆裝或動(dòng)手自制玩具”“能用數(shù)字、圖畫(huà)、圖表或其他符號(hào)記錄”等包含工程、數(shù)學(xué)、科學(xué)等經(jīng)驗(yàn)的教育建議不謀而合。由此可見(jiàn)，我國(guó)的學(xué)前教育一直都蘊(yùn)含STEM教育發(fā)展的土壤和根基，科學(xué)區(qū)自主游戲的生發(fā)和實(shí)踐在STEM教育理念的融入和推動(dòng)之下，也能進(jìn)一步提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)和自主探究能力。以大班游戲“苗苗拯救計(jì)劃”為例，展開(kāi)介紹基于STEM教育理念，幼兒在科學(xué)區(qū)自主游戲?qū)嵺`的具體過(guò)程。二、科學(xué)區(qū)自主游戲的實(shí)踐瓶頸自主游戲是指幼兒在游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行自由選擇、自主開(kāi)展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，這一過(guò)程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現(xiàn)，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構(gòu)的過(guò)程。[2]而科學(xué)區(qū)自主游戲即通過(guò)內(nèi)容自主、材料自主、玩法自主等促進(jìn)幼兒自主能力及科學(xué)探究水平的發(fā)展。科學(xué)活動(dòng)材料是幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知、科學(xué)研究等科學(xué)學(xué)習(xí)技巧的基礎(chǔ)。所以，把合適的材料帶到科學(xué)區(qū)，是幼兒園教師每天的工作。但從科學(xué)自主游戲教學(xué)的角度來(lái)看，在區(qū)域材料的挑選與投放上存在以下問(wèn)題:一是材料的投放是盲目的。教師沒(méi)有考慮到幼兒的年齡特征和現(xiàn)實(shí)條件，未能掌握課本、學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)成分和體系順序，沒(méi)有與幼兒進(jìn)行有效的交互；二是材料不會(huì)及時(shí)更新。材料一般只會(huì)在檢查的時(shí)候增加一些新的內(nèi)容，沒(méi)有任何挑戰(zhàn)性，工作和操作都是機(jī)械的，缺少趣味；三是過(guò)分強(qiáng)調(diào)游戲材料的多樣性和豐富性，忽略了材料的適應(yīng)性以及層次性。（一）教師視角：科學(xué)區(qū)自主游戲創(chuàng)設(shè)瓶頸教師在開(kāi)展科學(xué)區(qū)自主游戲時(shí)會(huì)受傳統(tǒng)的游戲模式影響，較難識(shí)別自主游戲和以往游戲的主要區(qū)別，也難以找準(zhǔn)自己在幼兒游戲中的角色定位。在日常的觀察和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，老師們經(jīng)常投放成品組合的科學(xué)游戲材料、投放單一的實(shí)驗(yàn)用具、難以捋順科學(xué)區(qū)自主游戲開(kāi)展的思路等問(wèn)題。教材是“教師教學(xué)”與“幼兒學(xué)習(xí)”的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒在活動(dòng)區(qū)時(shí)，會(huì)先發(fā)現(xiàn)自己喜歡玩的物品，科學(xué)區(qū)活動(dòng)的主要目的是使幼兒能獨(dú)立選擇、操作和管理各種活動(dòng)材料，使其相關(guān)方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)得以持續(xù)發(fā)展，特別是對(duì)教材和各種游戲的掌握。因此，教師在教學(xué)中使用的材料是否具有開(kāi)放性、親和力等特點(diǎn)，將會(huì)直接影響幼兒對(duì)使用材料的掌握。（二）幼兒視角：科學(xué)區(qū)自主游戲轉(zhuǎn)變困難相較于其他本身就帶有“自主屬性”的區(qū)域來(lái)說(shuō)，科學(xué)區(qū)的材料、內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)都相對(duì)較固定，這也導(dǎo)致孩子們難以進(jìn)行自主的游戲轉(zhuǎn)變。當(dāng)教師提供多樣的低結(jié)構(gòu)材料之后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒還是會(huì)選擇實(shí)驗(yàn)的固定玩法，甚至打亂原有的組合分類的材料后，幼兒會(huì)出現(xiàn)不知道該怎么玩的情況?？茖W(xué)區(qū)的幼兒每次的運(yùn)動(dòng)時(shí)間不會(huì)超過(guò)30分鐘。在課間休息前，教師開(kāi)始讓幼兒準(zhǔn)備課后作業(yè)，部分對(duì)科研很感興趣的幼兒，由于時(shí)間關(guān)系被迫放棄了自己的操作，從而對(duì)他們的學(xué)習(xí)熱情造成了不利的影響。另外，科學(xué)區(qū)的空間相對(duì)于其它地區(qū)來(lái)說(shuō)略顯狹小，發(fā)展空間需要擴(kuò)展。課桌擺放不科學(xué)，會(huì)使幼兒在拿、放東西時(shí)過(guò)于擁擠和繁瑣。因此，幼兒的活動(dòng)會(huì)變得不自在，而幼兒在探險(xiǎn)時(shí)的注意力也會(huì)不集中。三、STEM教育理念下科學(xué)區(qū)自主游戲的實(shí)踐大班游戲案例“苗苗拯救計(jì)劃”來(lái)源于幼兒的日?；顒?dòng)。有一天，幼兒在照顧班級(jí)自然角的時(shí)候發(fā)現(xiàn)放置在最外面的幾棵植物苗苗的葉片掉落、歪歪倒倒。在交流討論中，幼兒分析出原因：由于近期雨水增多，植物在戶外，特別是最外面的自然角，容易經(jīng)歷風(fēng)吹雨淋，失去生機(jī)。教師關(guān)注到了幼兒對(duì)此問(wèn)題的興趣，于是，一場(chǎng)關(guān)于小植物苗苗的拯救計(jì)劃開(kāi)始了……（一）初探階段——以問(wèn)題為源，激活探究興趣點(diǎn)STEM的核心概念是以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，科學(xué)區(qū)自主游戲也體現(xiàn)問(wèn)題是一切探究的源泉。在前期發(fā)現(xiàn)了自然角植物落敗的情況后，教師組織孩子們進(jìn)行了一次問(wèn)題對(duì)話，以“你發(fā)現(xiàn)了什么”“你想怎么做”引發(fā)出了幼兒對(duì)“保護(hù)苗苗”的思考。經(jīng)過(guò)幼兒共同商議，他們決定要為苗苗搭建一個(gè)保護(hù)棚子。因此在探究初期，使用什么材料、怎么搭建棚子、搭建什么樣子的棚子成了幼兒自發(fā)生成的問(wèn)題，幼兒也在探究中有了一次次的思考和嘗試。[對(duì)話記錄](méi)幼兒A：“我們可以用毛根搭一個(gè)棚子！”幼兒B：“不行不行，毛根太軟了?！庇變篊：“還可以用冰棒棍來(lái)做棚子吧，做成一格一格的。這樣雨就不會(huì)落進(jìn)來(lái)了！”幼兒B：“這邊還要再加上一些軟軟的毛根，可以把它當(dāng)成棚子的門(mén)，以后方便觀察、照顧苗苗?！苯?jīng)過(guò)第一次探究嘗試，幼兒合作搭建出了一個(gè)棚子模型，并由此確定了適宜的搭建材料和棚子結(jié)構(gòu)。一是要使用硬一些的支撐材料，二是要有頂棚，中間還需要設(shè)置觀察植物和照顧植物的留白空間。有了這些前期的經(jīng)驗(yàn)，幼兒在開(kāi)啟新一輪實(shí)踐探究時(shí)更加得心應(yīng)手。（二）實(shí)踐階段——以幼兒為本，支持親身體驗(yàn)探究1.發(fā)揮幼兒主體，給予幼兒試錯(cuò)的機(jī)會(huì)。[片段1]今天，孩子們出發(fā)前往測(cè)量自然角。只見(jiàn)小A站在自然角前，伸出兩只小手先橫著比劃了一番，又豎著比劃了一番。然后說(shuō)：“應(yīng)該有這么長(zhǎng)，然后有這么寬?！币慌孕連忙說(shuō)：“這么長(zhǎng)是多長(zhǎng)呀？”小A并沒(méi)有回應(yīng)……[片段2]小A正準(zhǔn)備嘗試再次測(cè)量自然角的長(zhǎng)度時(shí)，發(fā)現(xiàn)了放在一旁的雨傘。“哎，這里有把雨傘，我們可以用雨傘來(lái)測(cè)量長(zhǎng)度呀?！毙說(shuō)完把掛在自然角的一把雨傘取了下來(lái)，平著放在了地上，傘把緊靠自然角的臺(tái)子，另一只手放在了傘尖處，隨后以傘尖為中心點(diǎn)把傘把翻轉(zhuǎn)到了另一邊?！伴L(zhǎng)度就是兩把傘的長(zhǎng)度，現(xiàn)在我來(lái)量它的寬度?！闭f(shuō)完，小A把傘把與自然角板的邊平行，觀察傘頭，然后又把整把傘往前移，使傘尖能夠頂?shù)綁??！斑@個(gè)寬度有一把傘的長(zhǎng)度，再加上雨傘的四節(jié)就可以了?！蓖ㄟ^(guò)實(shí)踐階段的觀察，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)自然角的初次測(cè)量并不順利。由于經(jīng)驗(yàn)不夠，幼兒只能大概估量，無(wú)法得出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。此時(shí)教師沒(méi)有急于介入，而是選擇在一旁靜靜等待，跟進(jìn)觀察幼兒的行為表現(xiàn)。以往的科學(xué)區(qū)游戲中，教師會(huì)頻繁出現(xiàn)在幼兒的身邊，對(duì)他們的探究進(jìn)行介入指導(dǎo)，急于幫助幼兒直接得出結(jié)果。STEM教育理念提倡幼兒親歷自主實(shí)踐的過(guò)程，教師是觀察者，需要相信幼兒、放手幼兒。在此過(guò)程中，幼兒可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤和問(wèn)題，但是自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的體驗(yàn)一定會(huì)讓他們印象更加深刻！2.善用輔助工具，支持幼兒深度探究。[片段3]“自然角的尺寸測(cè)量好了，準(zhǔn)備開(kāi)始搭建了！”小B問(wèn)：“我們用什么材料呢？”小C說(shuō)：“我們可以用建構(gòu)區(qū)的紙盒積木搭。因?yàn)檫@個(gè)積木周圍都是用膠帶纏住的，是防水的，這樣下雨也就不怕了?！毙說(shuō)：“那大概需要多少紙盒積木呀？我們一起去搬吧！”小B補(bǔ)充道：“就像我們最開(kāi)始搭的模型一樣，方方正正的，頂層還有遮雨的！”小C說(shuō)：“那還需要一塊遮雨的布！”這個(gè)時(shí)候，我說(shuō)：“那老師可以給你們提供一張?jiān)O(shè)計(jì)圖，幫助你們畫(huà)清楚要搭什么樣子的棚子、需要什么材料、數(shù)量是多少。好不好？”“好！”……這一階段，教師及時(shí)捕捉到了幼兒對(duì)大棚的造型、材料、數(shù)量等內(nèi)容的交流話題，提出了給予“設(shè)計(jì)圖紙”作為探究的輔助工具。在設(shè)計(jì)圖的繪制過(guò)程中，幼兒不僅有對(duì)造型的空間感知和還原、對(duì)材料特性的思考、對(duì)材料對(duì)應(yīng)數(shù)量的梳理，還樹(shù)立了小組合作的意識(shí)，最終圓滿完成了搭建。以上這些，也讓幼兒的科學(xué)探究不再流于表面，而是有了更深層次的學(xué)習(xí)。在幼兒進(jìn)行自主游戲探究的過(guò)程中，教師可以根據(jù)幼兒的需要，適時(shí)提供相應(yīng)的語(yǔ)言支持、行為支持以及輔助工具的支持。適時(shí)的支持能為幼兒的探究點(diǎn)燃前行的助推器、搭建可著力的腳手架。（三）總結(jié)階段——以觀察為進(jìn)，聚焦多維能力發(fā)展“以問(wèn)題為導(dǎo)向，以設(shè)計(jì)為手段，以制作為樂(lè)趣，以游戲?yàn)槌B(tài)”的新模式，既讓科學(xué)區(qū)游戲有了更多的實(shí)踐價(jià)值，也培養(yǎng)了幼兒的綜合能力。通過(guò)本次探究，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒在計(jì)劃構(gòu)思、材料的選擇分析、解決問(wèn)題的方式方法、合作分工方面都有了明顯的進(jìn)步，相應(yīng)的自主設(shè)計(jì)、自主選材、自主制作、自主解決、自主表達(dá)等能力得以提升和發(fā)展。在進(jìn)行幼兒科學(xué)自主游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將幼兒的積極性放在第一位。所以，教師要對(duì)材料的使用給予足夠的關(guān)注。比如，教師會(huì)在科學(xué)區(qū)準(zhǔn)備小麥和黃豆的種子，以便幼兒能了解到這些種子成長(zhǎng)和萌發(fā)的過(guò)程。在完成探索之后，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒將白色的紙張放在網(wǎng)托上，在紙張上打一個(gè)洞，將浸泡過(guò)的種子放在紙張上，再蓋上蓋子，等待它的萌發(fā)。首先，教材要與幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。幼兒在日常生活中所接觸到的事物能激發(fā)他們的認(rèn)同感和親近感，因此，教師可以選擇幼兒日常生活中經(jīng)常接觸到的教材。比如，在教學(xué)“磁鐵之謎”時(shí)，可以選用教室里常用的一些小物件或玩具。如果幼兒發(fā)現(xiàn)某些物質(zhì)不能被磁鐵吸引，進(jìn)而形成“有磁性的東西對(duì)塑膠物品沒(méi)有吸引力，但對(duì)鐵制品卻有吸引力”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；其次，材料要有意思。教師要為幼兒提供有趣的材料，營(yíng)造幼兒喜歡的環(huán)境，從而培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。幼兒喜愛(ài)角色扮演，特別是小班的幼兒，這些材料能更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如，在“小貓釣魚(yú)”的活動(dòng)中，幼兒佩戴了小貓頭飾，用來(lái)操作魚(yú)型材料；最后，所用教材必須與幼兒的年齡特征相適應(yīng)。比如，小班幼兒的手比較小，不夠靈活，對(duì)于手指的操控性要求較高的珠子、竹簽等物品就顯得很不合適。在科學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒有條不紊地獲取有關(guān)材料，使其對(duì)科研產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們更獨(dú)立、更主動(dòng)地從事自主游戲，并能更好地理解身邊的事情及科學(xué)現(xiàn)象。因此，投放的材料不要使用尖銳或有毒的物品和工具，在材料的使用上要有清楚的安全規(guī)定。比如，在“顏色對(duì)對(duì)碰”的活動(dòng)中，如果把顏料倒入杯子里，很可能會(huì)把杯子里的顏料弄翻，還會(huì)弄臟幼兒的衣物，對(duì)幼兒的身體和安全造成危害。教師可以把飲料空瓶或者處理干凈的眼藥水瓶收集起來(lái)，然后將顏料裝進(jìn)瓶子里。這樣的設(shè)計(jì)與加工，既能防止液體傾倒，又能方便操作。四、STEM教育理念下科學(xué)區(qū)自主游戲的思考和建議（一）多形式優(yōu)化游戲過(guò)程，注重幼兒參與體驗(yàn)SETM教育理念的融入，為科學(xué)區(qū)自主游戲帶來(lái)了更多的活力和驚喜，我們發(fā)現(xiàn)幼兒非常享受自主探究的快樂(lè)和成就感。但當(dāng)完成同一項(xiàng)科學(xué)探究任務(wù)需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間時(shí)，幼兒容易出現(xiàn)熱情衰減、畏難甚至放棄的情緒。那么教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“重結(jié)果”的思想，做幼兒游戲的支持者和鼓勵(lì)者，以多樣的形式優(yōu)化自主游戲的實(shí)施過(guò)程。比如：班級(jí)可以“成立項(xiàng)目組”為由，請(qǐng)幼兒自繪頭像和姓名，為探究增添儀式感的同時(shí)進(jìn)行了活動(dòng)的分工；還可以請(qǐng)幼兒在游戲前合作繪制“團(tuán)隊(duì)協(xié)議”，減少合作中矛盾沖突的發(fā)生；還可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目制作成功后的拍賣(mài)展示活動(dòng)、宣傳海報(bào)……這些多元的過(guò)程性活動(dòng)不僅讓幼兒有“沉浸式”的體驗(yàn)，還能夠激發(fā)幼兒進(jìn)行下一步探究的興趣。（二）多維度評(píng)價(jià)游戲?qū)嵤?，梳理融合?jīng)驗(yàn)發(fā)展自主游戲并不意味著教師完全放手。當(dāng)幼兒的自主探究接近尾聲時(shí)，教師可以通過(guò)多維度的評(píng)價(jià)，輔助梳理幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展?？梢酝ㄟ^(guò)幼兒自評(píng)、同伴互評(píng)以及教師觀察評(píng)價(jià)，啟發(fā)幼兒對(duì)游戲前的規(guī)劃進(jìn)行思考，“是否解決問(wèn)題？”“是否達(dá)到預(yù)期？”讓幼兒分享游戲中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，碰撞思維的火花。同時(shí)，結(jié)合STEM教育理念中工程、技術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，分析幼兒此階段經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ倪_(dá)成和缺失，為下一階段活動(dòng)的開(kāi)展的提供來(lái)源。在STEM教育理念下，科學(xué)區(qū)自主游戲有了新實(shí)踐，孩子們也有了不新體驗(yàn)。我們深知，STEM理念只是一個(gè)載體，重要的是在此理念下有更多的、更好的踐行。對(duì)于問(wèn)題“一探究竟”的意識(shí)，對(duì)于制作“百轉(zhuǎn)千回”的嘗試，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)“日積月累”的表達(dá)，都讓科學(xué)的種子在幼兒心中悄悄萌芽！參考文獻(xiàn)[1]張丹虹.STE