部編四年級(jí)下冊(cè)第五單元教材解讀

四年級(jí)下冊(cè)第五單元教材解讀四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作單元，語文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ǎ粚W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔??！逼渲邪齻€(gè)要點(diǎn)：1.移步換景的時(shí)候，按游覽的順序?qū)懢拔?。（空間方位順序、時(shí)間順序、地點(diǎn)變化順序）2.移步的過程中，在某個(gè)位置上觀察時(shí)，要按順序?qū)懹^察的景物。觀察角度：仰視、俯視、平視、眺望、鳥瞰。3.重點(diǎn)寫印象深刻的景物，并且寫出景物的特點(diǎn)。（不同地區(qū)、不同時(shí)間、不同季節(jié)的顏色、聲音、形態(tài)、音響等變化特點(diǎn)）教學(xué)建議：

1.注意習(xí)作單元中閱讀教學(xué)和普通單元閱讀教學(xué)的區(qū)別。主要是緊緊抓住課后習(xí)題開展閱讀活動(dòng)，不要對(duì)字詞、內(nèi)容理解等方面做過高過細(xì)的要求。2.注意習(xí)作例文的“指導(dǎo)功能”。習(xí)作例文不能拿來當(dāng)精讀課文來教，更不能當(dāng)略讀課文來教。它的功能重在解決學(xué)生習(xí)作中的問題，重在“用”，重在指導(dǎo)學(xué)生寫好作文。要根據(jù)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題為我所用。3.注意靈活處理單元內(nèi)部各板塊的關(guān)系。比如習(xí)作例文既可以用于學(xué)生作文前，也可以用于作文后，不必一定按教材編排的順序開展教學(xué)。4.注意整套教材習(xí)作要素的勾連，全盤掌握習(xí)作內(nèi)容和要素在各個(gè)年級(jí)的安排，上下貫通，瞻前顧后，使學(xué)生的習(xí)作能力穩(wěn)步提升。《海上日出》本文是一篇寫景抒情散文，文章按日出前、日出時(shí)、日出后的順序重點(diǎn)描繪了晴朗天氣和有云時(shí)海上日出的幾種不同景象，展現(xiàn)了日出這一偉大奇觀。本文寫于1927年，巴金去法國留學(xué)的途中。課文第一自然段中出現(xiàn)“常常”，說明作者經(jīng)常早起，那么可以思考：在后文的描寫中是作者一個(gè)早上看到的景象，還是多次早起看到的總體的印象？其實(shí)在第4、5段中的“有時(shí)”可以看出是作者多次觀察海上日出所寫的文章。《海上日出》第一自然段，寫周圍的環(huán)境非常清靜，船上只有機(jī)器的響聲。這一段寫到“天還沒有大亮”，說明天很黑，作者是靠聽覺來描寫的。這時(shí)候他的觀察對(duì)象是整片天空。最后一段表達(dá)了作者對(duì)大自然的贊頌謳歌。第二自然段寫晴朗時(shí)海上日出的景象，這一段寫得細(xì)致而完整，著重描繪了太陽由將出、半升到全都升起時(shí)的形狀、色彩、動(dòng)態(tài)和光華的變化，層次分明，刻畫細(xì)膩?！稗D(zhuǎn)眼間”看出變化很快，后面擴(kuò)大范圍，加強(qiáng)亮光則是慢慢的?！拔抑馈边@句話則把作者所在的觀察位置表示出來了，他站在甲板上面向東方，而不是在船艙里。當(dāng)這個(gè)課文被編排在習(xí)作單元后，要求學(xué)生了解課文按順序?qū)懢拔锏姆椒?。關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)是文本的寫作方法，以及運(yùn)用這個(gè)方法的好處，在什么情況下可以運(yùn)用這種方法?！逗Ｉ先粘觥返恼n后第一題是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的第二至第五自然段，因?yàn)榈诙螌懥颂栔饾u升起來的景象，關(guān)注這兩段是為了讓學(xué)生體會(huì)，如果景物是變化的我可以按照變化的順序?qū)憽５谒亩魏偷谖宥畏謩e寫了令作者印象深刻的太陽在云堆中的景象，和日出時(shí)有黑云的景象。關(guān)注這兩段是為了讓學(xué)生體會(huì)要重點(diǎn)寫印象深刻的景物，寫出特點(diǎn)。課后第二題是把課文中寫太陽慢慢上升的一句話拎出來，進(jìn)一步讓學(xué)生仔細(xì)感受作者是怎樣按順序?qū)懱柕淖兓?，并且體會(huì)這樣寫的好處。《記金華的雙龍洞》

本文是一篇游記，記敘了作者葉圣陶游覽金花雙龍洞的情景，是按游覽順序?qū)懙摹Ｏ葘懷赝舅姷拿谰?，繼而寫外洞的洞口、外洞，再寫孔隙，最后寫內(nèi)洞。課文按兩點(diǎn)線索寫的，一條是作者的游覽順序，抓住景物特點(diǎn)來寫，是“順”的線索；另一條是泉水、溪水的來路，是“逆”的線索。兩條線索巧妙地交織在一起，不僅使全文脈絡(luò)清楚，而且使事物的方位、方向和作者觀察的移動(dòng)線索及角度都非常清晰?！队浗鹑A的雙龍洞》課后的第一題，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)移步換景時(shí)可以按游覽的順序?qū)懢拔?。第二題引導(dǎo)學(xué)生要重點(diǎn)寫印象深刻的景物，寫出景物的特點(diǎn)?！把矍盎璋盗?，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來……擦傷鼻子。”作者通過心理活動(dòng)的描寫，把雙龍洞的內(nèi)洞入口處低矮狹窄的奇異景象非常生動(dòng)地反映出來。學(xué)習(xí)“孔隙”這段，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)它的“矮、窄、險(xiǎn)”。通過孔隙險(xiǎn)而不危，險(xiǎn)中有奇，奇中有趣，著重體會(huì)心情。語文園地交流平臺(tái)是結(jié)合對(duì)精讀課文的分析、梳理總結(jié)從課文中學(xué)到的寫作的方法。初試身手是讓學(xué)生初步嘗試著用學(xué)到的寫作方法進(jìn)行表達(dá)練習(xí)。初試身手一般編排兩道題，一道是口頭表達(dá)練習(xí)，另外一道是書面表達(dá)練習(xí)。初試身手還有一個(gè)作用，除了讓學(xué)生有初步練習(xí)的作用之外，還有一個(gè)診斷的作用，老師可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的問題，接下來知道可以重點(diǎn)朝哪些方面進(jìn)行。初試身手的第一道題是要引導(dǎo)學(xué)生按移步換景的游覽順序介紹景物。過了小橋往西就來到了芍藥園，過了什么往南我又來到了哪哪哪，第二題是讓學(xué)生按順序描述在某個(gè)位置上觀察到的景物。習(xí)作例文習(xí)作例文既可以用于單元習(xí)作前的指導(dǎo)，也可以用于單元習(xí)作后的講評(píng)。因?yàn)榱?xí)作例文的主要功能在于，根據(jù)學(xué)生在初試身手，或者單元習(xí)作中表現(xiàn)出來的問題，借助習(xí)作例文開展有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。習(xí)作例文編排的是《頤和園》和《七月的天山》，還是通過旁批和課后題的形式指明學(xué)生可以借鑒的寫作方法。這兩篇習(xí)作例文呢，相對(duì)于精讀課文它又有一個(gè)擴(kuò)展。《頤和園》的旁批側(cè)重點(diǎn)評(píng)，《七月的天山》側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)訓(xùn)練點(diǎn)的體會(huì)，如果有特別精彩的或者與《頤和園》表達(dá)上有明顯不同的，提出幾個(gè)問題，可以引導(dǎo)學(xué)生寫批注。比如說《頤和園》的第一個(gè)旁批，它提示學(xué)生要交待清楚瀏覽的地點(diǎn)，第二個(gè)旁批要學(xué)生知道當(dāng)?shù)攸c(diǎn)發(fā)生變化的時(shí)候可以使用過渡句，第三個(gè)旁批告訴學(xué)生交待觀察的視角，可以寫清楚景物之間的相對(duì)位置?！镀咴碌奶焐健返谝粋€(gè)旁批，告訴學(xué)生怎樣按順序?qū)懗鲇^察到的幾個(gè)景物。單元習(xí)作寫完之后，你也可以發(fā)現(xiàn)問題，無論是初試身手發(fā)現(xiàn)的問題，還是單元習(xí)作當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問題，都可以借助習(xí)作例文來解決。所以習(xí)作例文即可用于單元習(xí)作指導(dǎo)之前，也可以用于單元習(xí)作講評(píng)的時(shí)候。所以說。基于這個(gè)習(xí)作例文的功能定位。不能把習(xí)作例文當(dāng)作略讀課文來教，而是要根據(jù)學(xué)生存在的問題，為我所用。習(xí)作：游_______單元習(xí)作就是有要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的寫作方法進(jìn)行寫作實(shí)踐。這個(gè)習(xí)作要注意三個(gè)泡泡的編寫意圖。第1、2個(gè)泡泡提示學(xué)生所寫的地方不一定是著名景點(diǎn)，也可以是公園、果園這樣的地方。第一個(gè)泡泡還提示學(xué)生要按游覽的順序?qū)?。?個(gè)泡泡是提示學(xué)生要重點(diǎn)寫印象深刻的景物?？梢韵犬嫵鲇斡[線路圖，幫助自己理清思路。印象深刻的景物要作為重點(diǎn)來寫，注意把它的特點(diǎn)寫出來。可以用過渡句，使景物轉(zhuǎn)換自然。習(xí)作例文要為大作文服務(wù)，習(xí)作單元所有的著力點(diǎn)、落腳點(diǎn)都在大作文上，能夠一步步往前推進(jìn)，但不是層層遞進(jìn)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，可以分步驟，把每個(gè)步驟的任務(wù)弄清楚了，就容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。習(xí)作教學(xué)倡導(dǎo)由讀到寫，在閱讀中感受、學(xué)習(xí)表達(dá)的