2023年教師資格證心理學(xué)重點(diǎn)考試要點(diǎn)

第一章教育心理學(xué)概述

一、研究對(duì)象與內(nèi)容

教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。專門研究發(fā)生在教育領(lǐng)域

中的心理學(xué)問題，研究學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律。

研窕內(nèi)容：學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程（五要素、三過程）

要素：學(xué)生（主體）、教師（主導(dǎo)）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體（載體/工具）、教學(xué)環(huán)境（物質(zhì)/

心理）

過程：學(xué)習(xí)過程（研究核心內(nèi)容）、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)/反思過程

二、作用

教育心理學(xué)研究對(duì)教育實(shí)踐具有《描述、解釋、預(yù)測和控制作用）。

①幫助教師準(zhǔn)確了解問題

②為教育教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

③幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生

④提供各種研究方法和角度（幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究）

三、發(fā)展概況

‘創(chuàng)建：夸美紐斯（遵循自然）、裴斯泰洛奇（教育心理學(xué)化）、赫爾巴特（四段教學(xué)法）、卡普捷列

夫（出版第一部以教育心理學(xué)命名的書）、桑代克（《教育心理學(xué)》一西方第一本，世界最早的

系統(tǒng)教育心理學(xué)專著）

發(fā)展一尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科（20世紀(jì)2023代到50年代）

走向成熟一布魯納、奧蘇伯爾、加涅

完善（成果網(wǎng)）

我國第一本以教育心理學(xué)命名的書一《教育實(shí)專心理學(xué)》。

1924年，廖世承為師范教育編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。

第二章中學(xué)生心理發(fā)展與教育

一、概述

含義⑸：個(gè)體從受精卵開始一直到死亡的過程中所發(fā)生的有規(guī)律的心理變化過程。

心理發(fā)展基本特性⑶：連續(xù)性與階段性、方向性與順序性、不平衡性、個(gè)體差異性。

階段特性：少年期（初中）、育年初期（高中）

”初中特點(diǎn)：半成熟、半幼稚；獨(dú)立性與依賴性；自覺性和幼稚性；①抽象占主導(dǎo)，現(xiàn)反省思

維；②獨(dú)立批判、片面主觀并存；③隨意性顯著增長；④成人感；⑤內(nèi)心世界、朋輩交往；

⑥自控能力不強(qiáng)

高中特點(diǎn)：生理、心理和社會(huì)上向成人接近；①經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向理論型，現(xiàn)辯證思維；②人生觀

（道德感、美感、理智感）深刻發(fā)展；③客觀、敏感；④沖突矛盾

教育含義

”學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，其身心發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性。［量力性原則/

■可接受性原則］

關(guān)鍵期：最易學(xué)會(huì)和掌握某種知識(shí)技能、行動(dòng)動(dòng)作的特定年齡時(shí)期。

二、中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育

認(rèn)知發(fā)展理論：皮亞杰（結(jié)識(shí)論創(chuàng)始人一四階段：感覺動(dòng)作、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算

階段）維果斯基（社會(huì)建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)一“最近發(fā)展區(qū)”）

認(rèn)知過程發(fā)展特點(diǎn)（觀測發(fā)展、記憶發(fā)展、思維發(fā)展）

認(rèn)知發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系⑵：認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容；教學(xué)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。

三、人格發(fā)展與教育

⑴人格：又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與別人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的

綜合心理特性。

人格發(fā)展理論：埃里克森網(wǎng)階段論

影響其社會(huì)因素：家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校教育、同輩群體

健康人格（人格統(tǒng)合⑶）的建構(gòu)：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我統(tǒng)合⑵、自我與社會(huì)的統(tǒng)合、自我與實(shí)

踐活動(dòng)的統(tǒng)合。

⑵自我意識(shí)：個(gè)體對(duì)自己及自己與周邊世界關(guān)系的結(jié)識(shí)?！咀晕乙庾R(shí)是人類區(qū)別于動(dòng)物的本

質(zhì)特點(diǎn)之一】（形式/內(nèi)容/自我觀念）

中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展（簡答）：青少年突變、生理加速反省出現(xiàn)、新的自我中心（認(rèn)知歪曲

⑵）、建立自我同一性。

中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展指導(dǎo)（論述）：

①幫助中學(xué)生對(duì)的結(jié)識(shí)和評(píng)價(jià)自己②幫助中學(xué)生獲取積極的自我體驗(yàn)③幫助學(xué)生提高自我

控制力

四、個(gè)別差異與因材施教

認(rèn)知差異：智力因素，教育意義［3］

認(rèn)知方式（認(rèn)知風(fēng)格）：個(gè)體偏愛的習(xí)慣采用的加工信息方式。（場獨(dú)立/場依存、沖動(dòng)型/沉

思型、整體型/序列型）

教育意義：創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式；運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)

知差異的教學(xué)手段。

性格差異：

性格：個(gè)體在生活中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。

‘特性差異：態(tài)度、理智、情緒、意志等特性

I類型差異：機(jī)能類型說、向性說、獨(dú)立■順從說

性別差異

教育意義：影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量、影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。

第三章學(xué)為基本理論

一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型

（廣義）人和動(dòng)物在生活過程中，由經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能相對(duì)持久的變化⑶。

（狹義）人類的學(xué)習(xí)：在社會(huì)實(shí)踐中，以語言為中介，自覺地、積極積極地掌握社會(huì)和個(gè)體

經(jīng)驗(yàn)的過程。

人類和動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別|31。

分類：加涅的學(xué)習(xí)層次分類⑻、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類⑸、我國的分類網(wǎng)

-⑻：信號(hào)、刺激.反映、連鎖、言語聯(lián)結(jié)、辨別、概念、規(guī)則、問題解決等學(xué)習(xí)

:5］：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度等學(xué)習(xí)

［3］：知識(shí)、技能、社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)

*以上要會(huì)辨別具體事例*。

一、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

理論要點(diǎn):①通過條件作用在刺激和行為間建立聯(lián)結(jié)②強(qiáng)化作用③習(xí)慣是練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果

④熟悉刺激出現(xiàn)，習(xí)慣性反映就會(huì)自動(dòng)發(fā)生

基本思想：強(qiáng)化是影響學(xué)習(xí)、行為的重要因素。

分'為經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用。

⑴試誤學(xué)習(xí)論（桑代克）：學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，形成是通過盲目嘗試并逐步淘汰錯(cuò)誤而習(xí)得的。

基本規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律

⑵經(jīng)典條件作用（巴甫洛夫）

某本規(guī)律：獲得與消退、泛化、辨別

⑶操作條件作用（斯金納）

基本規(guī)律：強(qiáng)化*、逃避條件作用、回避條件作用、消退、處罰

程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器

⑷信息加工學(xué)習(xí)論（加涅）

學(xué)習(xí)的信息加工模式、學(xué)習(xí)階段網(wǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)

⑸應(yīng)用：塑造或促進(jìn)良好行為（普雷馬克原理/行為塑造）；消除不良行為（橇足、代價(jià)、結(jié)

合消退和強(qiáng)化）

三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（更為復(fù)雜）

⑴頓悟?qū)W習(xí)（格式塔）

重要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是對(duì)知覺的重新組織，是形成一種完形；學(xué)習(xí)通過頓悟?qū)崿F(xiàn)。

評(píng)價(jià)：肯定主體能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知功能的重要作用；但只是一種形式，不是所有。

⑵認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（布魯納）-使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)觀：①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是積極形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)②學(xué)習(xí)涉及獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)：反映事物之間穩(wěn)定聯(lián)系的內(nèi)部認(rèn)知系統(tǒng)，是用來感知和概括新事物的一般方式。

教學(xué)觀：①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（基本概念、原理、方法等）②掌握學(xué)科基

本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則

⑶故意義接受學(xué)習(xí)論（奧蘇伯爾）

分類：（學(xué)習(xí)的進(jìn)行方式）接受學(xué)習(xí)/發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；（認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系）意義學(xué)習(xí)/機(jī)械學(xué)習(xí)。

意義學(xué)習(xí)：即符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)

質(zhì)性的聯(lián)系。

實(shí)現(xiàn)條件:①學(xué)生必須具故意義學(xué)習(xí)的心向②學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義③學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有

適當(dāng)?shù)挠^念

實(shí)質(zhì)與技術(shù)

接受學(xué)習(xí)：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí)。（概念同化過程，屬意義學(xué)習(xí)）

先行組織者技術(shù)：陳述性/比較性“組織者”

教師應(yīng)努力使學(xué)牛的知識(shí)學(xué)習(xí)成為故意義的接受學(xué)習(xí)“（目的?。?/p>

⑷應(yīng)用：①重視對(duì)關(guān)系的了解②重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用③發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)

⑸建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論一認(rèn)知學(xué)習(xí)論的一個(gè)重要分支

行為主義：認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)通過強(qiáng)化以建立刺激與反映之間的聯(lián)結(jié)，無視學(xué)習(xí)中發(fā)生的內(nèi)部心理

過程。

認(rèn)知理論：認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部事物的特性和關(guān)系內(nèi)化成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

理論背景（布魯納、維果斯基）

基本觀點(diǎn)：知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積應(yīng)性、社會(huì)性和情境性。

應(yīng)用：研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)（真實(shí)的學(xué)習(xí)與社會(huì)互動(dòng)）、教學(xué)對(duì)話、認(rèn)知師徒法、互惠教

學(xué)。

第四章學(xué)司前機(jī)

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述

（1）含義與結(jié)構(gòu)

動(dòng)機(jī)：指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目的的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。（三

功能：激活、指向、強(qiáng)化/維持）

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向」

定的學(xué)習(xí)目的的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。（兩基本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待）

學(xué)習(xí)需要是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的最主線動(dòng)力。

學(xué)習(xí)期待指向?qū)W習(xí)需要的滿足，促使個(gè)體去達(dá)成學(xué)習(xí)目的。

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)種類

「（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系）近景的直接性動(dòng)機(jī)/遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

L（動(dòng)力來源）內(nèi)部（個(gè)體內(nèi)在需要引起）/外部（由外部誘因引起）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（影響取得學(xué)業(yè)成就的角度）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力/自我提高的內(nèi)驅(qū)力/附屬內(nèi)驅(qū)力

Ps：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力由好奇心引起，以求知作目的，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體經(jīng)由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。

附屬內(nèi)驅(qū)力指想獲得長者的贊許和認(rèn)可0

（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的兩個(gè)作用：

影響學(xué)習(xí)過程（對(duì)學(xué)習(xí)行為有啟發(fā)、定向和維持作用）、影響學(xué)習(xí)結(jié)果（不完全成正比

重要表現(xiàn)在：1、一定范圍內(nèi)有一致性；2、動(dòng)機(jī)的最佳水平還隨學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、學(xué)生的

個(gè)性不同而不同。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

〃強(qiáng)化論（行為主義學(xué)習(xí)論斯金納）--強(qiáng)調(diào)外在影響，忽視學(xué)生內(nèi)在因素。

《需要層次論（人本主義心理學(xué)派馬斯洛）

、歸因理論（海德、維納/歸因是學(xué)生對(duì)自己成敗因素的主觀解釋和推論，可受別人影響改變）

成就動(dòng)機(jī)理論（阿特金森/評(píng)分制度，獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步）

自我效能理論（班杜拉最早提出，形成受個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)影響，歸因?qū)ζ溆杏绊懀?/p>

三、培養(yǎng)與激發(fā)（論述）

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng):指學(xué)生把社會(huì)和教育向其提出的客觀規(guī)定逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要

的過程。

我能成功嗎？我會(huì)參與嗎？

（1）樹立自信心

①提高自我效能感（適當(dāng)預(yù)期、體驗(yàn)更多成功、挑戰(zhàn)性任務(wù)）

②設(shè)立合理目的（分解目的，有效反饋、縱向比較）

③進(jìn)行歸因訓(xùn)練（建立積極自我概念、體驗(yàn)成功［強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目的非表現(xiàn)目的］、學(xué)習(xí)策略）

（2）促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

①使任務(wù)更有趣

學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

“成就性價(jià)值（好成績表達(dá)有能力）

任務(wù)價(jià)值三I內(nèi)在價(jià)值（活動(dòng)自身帶來快樂）------不同的任務(wù)價(jià)值，導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

運(yùn)用性價(jià)值（獎(jiǎng)學(xué)金）

教育軟件激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素：呈現(xiàn)形式多樣,刺激感官：仟?jiǎng)?wù)具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性：

各類反饋。但要避免使用過程中的意義錯(cuò)位，即注重形式而忽略內(nèi)容。

②引發(fā)認(rèn)知沖突（人-人/人-物沖突）

③合理使用表揚(yáng)

有效：表揚(yáng)一定要針對(duì)真正的進(jìn)步與成就；表揚(yáng)方式比次數(shù)更重要；選詞由衷而非空

泛隨便。

以目的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)體系：競爭性/個(gè)人化（更合適）/合作性目的結(jié)構(gòu)。

④合適的反饋

了解自己活動(dòng)的進(jìn)展情況本就是一種巨大的影響力量，可激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

｛具體的反饋兼具信息性和激發(fā)性（表揚(yáng)而無具體信息，易使學(xué)生形成非能力歸因）

及時(shí)反饋

第五章學(xué)前遷移一學(xué)校教育的主線目的

一、概述

概念：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。

C（遷移產(chǎn)生的效果）正（積極）/負(fù)遷移（反映定勢，eg漢語對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響）

j（遷移發(fā)生的方向）順向r逆向遷移

種類：〔（遷移發(fā)生的水平）水平（橫向）/垂直遷移（自下而上/自上而下）

（遷移的內(nèi)容）一般（非特殊、普遍）/具體（特殊）遷移

（過程中內(nèi)在心理機(jī)制）同化性/順應(yīng)性/重組性遷移

內(nèi)在心理機(jī)制：學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知系統(tǒng)。

作用：①遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用

②是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

③對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要作用

二、基本理論

形式訓(xùn)練說（最早/沃爾夫）--“官能心理學(xué)”，訓(xùn)練和改善官能，是教學(xué)目的。

⑴初期理論共同要素說（桑代克、伍德沃斯）-“刺激反映”，有片面性。

經(jīng)聆類化說（賈德）--“水下打靶”，概括化經(jīng)驗(yàn)是關(guān)鍵。

關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔心理學(xué)家）-關(guān)系頓悟

小結(jié)：經(jīng)驗(yàn)類化說是對(duì)共同要素說的修正，關(guān)系轉(zhuǎn)換說可視為經(jīng)驗(yàn)類化說的深化和具體化。

⑵現(xiàn)代理論（認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論、產(chǎn)生式論、情境性理論）

三、為遷移而教

⑴影響因素：相似性（學(xué)習(xí)材料曲目的/過程/情境等）、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)均、學(xué)習(xí)定勢（雙重性）

⑵為遷移而教：重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理；合理編排教學(xué)內(nèi)容（3化］、救學(xué)程序；學(xué)習(xí)策略、

在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)。

第六章初識(shí)的學(xué)為

一、知識(shí)學(xué)習(xí)概述

概念:依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn),知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境互相作用后獲得的信息及其組織。

是人腦對(duì)客觀事物的主觀表征。

（1）知識(shí)的類型：

L（深度不同）感性知識(shí)（感知和表象）/理性知識(shí)（概念和命題）

Y

反映活動(dòng)的1（內(nèi)容不同）具體婦識(shí)（九一八事變）/抽象知識(shí)（例如概念、法則等）

（形式不同）陳述性知識(shí)/程序性知識(shí)（心智技能-辦事和認(rèn)知策略-調(diào)控）

（2）知識(shí)學(xué)習(xí)的類型:

{（知識(shí)的復(fù)雜限度）符號(hào)學(xué)習(xí)（事實(shí)性知識(shí)）、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)（概念之間的關(guān)系）

（新舊知識(shí)的復(fù)雜限度）下位學(xué)習(xí)（派生類屬和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)）、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

（3）知識(shí)學(xué)習(xí)的過程

知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程，涉及知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。

（短時(shí)記憶系統(tǒng)一建構(gòu)新意義一深層認(rèn)知加工一產(chǎn)生廣泛遷移）

二、知識(shí)的獲得

（1）知識(shí)直觀

①類型：實(shí)物直觀/模像直觀/言語直觀

②課堂提高知識(shí)直觀的方法（5種）

（I）靈活運(yùn)用實(shí)物直觀和模像直觀（2）加強(qiáng)詞與形象的配合（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對(duì)

象的特點(diǎn)（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀測能力（5）讓學(xué)生充足參與直觀過程。

PS:如何運(yùn)用感知規(guī)律突出直觀性對(duì)象特點(diǎn)？

（1）強(qiáng)度率，選擇的直觀教具對(duì)直觀效果要有一定的強(qiáng)度（2）差異率，使教具與背景區(qū)

別開來，直觀物與背景的差異越大，越容易使之越容易從背景中分離出來。（3）活動(dòng)率，動(dòng)

態(tài)的比靜態(tài)的效果更好（4）組合率，使之結(jié)構(gòu)相似，顏色一致，構(gòu)成一個(gè)整體。

（2）知識(shí)概括

①類型：（抽象限度不同）感性概括/理性概括

②課堂有效概括方法（正反例證、運(yùn)用變式、比較、自覺概括）（論述）

（3）錯(cuò)誤觀念

①性質(zhì)（廣泛、自發(fā)、頑固、隱蔽），啟示。

②錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變條件（引發(fā)不滿、可理解性、合理性、有效性）

③促進(jìn)錯(cuò)觀轉(zhuǎn)念的教學(xué)（診斷、引發(fā)沖突、理解、應(yīng)用、反思）

三、知識(shí)的保持

（1）記憶系統(tǒng)

「瞬時(shí)記憶：視覺約為0.25~2秒，聽覺為4秒。

I?短時(shí)記憶：保持時(shí)間約為5秒到1分鐘。（直接記憶/工作記憶）5-9個(gè)組塊

長時(shí)記憶：容量無限度，貯存方式為有組織的知識(shí)系統(tǒng)。

（2）知識(shí)遺忘及其因素

①遺忘進(jìn)程：不均衡，先快后慢呈負(fù)加速型。

②遺忘的理論解釋

”痕跡衰退說（亞里士多德、桑代克聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論）

I干擾說（前攝克制/后攝克制）

同化說（奧蘇伯爾，意義接受學(xué)習(xí)理論）

動(dòng)機(jī)說（壓抑理論）

（3）促進(jìn)知識(shí)保持的方法

深度加T與積極參與、運(yùn)用記憶術(shù)、組塊化編碼、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)、合理且習(xí)（及時(shí)、

分散、背誦）

第七章學(xué)為技能

一、技能概述

（1）概念及特點(diǎn)

通過練習(xí)而獲得的，順利完畢某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式。

（只有將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，才干應(yīng)用）

特點(diǎn)：練習(xí)形成；獲得相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)；合乎法則。

與能力的區(qū)別與聯(lián)系：

區(qū)別技能能力

性質(zhì)活動(dòng)方式（具體的操作程序）心理特性（個(gè)體表現(xiàn)的傾向性）

范圍特定性（某類活動(dòng)）普遍性（各種活動(dòng)）

聯(lián)系：技能的形成以一定能力為前提，同時(shí)其形成又促進(jìn)能力的發(fā)展。

（2）種類

①動(dòng)作技能：按一定的關(guān)系組織起來的成套實(shí)際動(dòng)作。

（對(duì)外部刺激的調(diào)節(jié)）連續(xù)性（打字、舞蹈）/非連續(xù)性（舉重、射箭、投籃、按電鈕等）

（對(duì)外部條件的運(yùn)用限度）封閉型（擲鐵餅、跳水）/開放性（駕車、擊劍、踢球等）

（動(dòng)作幅度）精細(xì)（雕刻、打字）/粗大動(dòng)作技能（游泳、打球等）

工具性/非工具性動(dòng)作技能

②心智技能：通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。

｛（合用范圍）一般（觀測、比較、傾聽等技能）/專門心智技能（默讀、快速閱讀、心算）

（學(xué)習(xí)結(jié)果）智慧技能（對(duì)外辦事）/認(rèn)知策略（對(duì)內(nèi)調(diào)控）

兩者區(qū)別對(duì)象執(zhí)行結(jié)構(gòu)

動(dòng)作技能客觀性外顯性展開性

心智技能觀念性內(nèi)潛性簡縮性

聯(lián)系外部動(dòng)作是心智技能形成的最初依據(jù)，也是其經(jīng)常體現(xiàn)者，后者是前者的調(diào)解者

（3）作用

①調(diào)節(jié)和控制動(dòng)作：

②技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題的手段和前提條件；

③影響學(xué)習(xí)者的個(gè)性品質(zhì)。

二、動(dòng)作技能的形成

（1）形成階段（四階段）

操作的定向今操作的模仿分操作的整合今操作的純熟

各階段注意事項(xiàng)：

①定向階段：目的映像（操作動(dòng)作自身的各種信息/各種刺激的結(jié)識(shí)與區(qū)分）的形成十分關(guān)

鍵，教師應(yīng)加強(qiáng)每個(gè)動(dòng)作的示范；學(xué)生應(yīng)形成作業(yè)水平的盼望。

②模仿階段：動(dòng)作穩(wěn)定準(zhǔn)確但不靈活；協(xié)調(diào)性差；重要受到意識(shí)和視覺反饋的控制，動(dòng)覺控

制水平較低；速度慢，個(gè)體易緊張疲勞。

③整合階段：固定動(dòng)作，一體化。段模仿有整體提高，但易受外界條件變化的影響，不穩(wěn)定。

④純熟階段：能高度適應(yīng)各種變化的條件，動(dòng)作高度自動(dòng)化和完善化，幾乎不需要意識(shí)控制,

動(dòng)作具有輕快感，注意力可分派。--各種技術(shù)能力的形成都是以操作的純熟為基礎(chǔ)的

（2）培訓(xùn)（即如何提高效率）

準(zhǔn)確示范與講解》適當(dāng)練習(xí)令有效反饋令建立穩(wěn)定清楚的動(dòng)覺

各部分要點(diǎn)提醒：

①講解：明確目的，分解復(fù)雜目的；適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略

示范：整體與分解相結(jié)合，動(dòng)作要反復(fù)，慢速進(jìn)行，指導(dǎo)學(xué)生觀測。

②特指故怠練習(xí)：抱著改善其作業(yè)水平的目的，且付出了一定努力的練習(xí)。

［（練習(xí)內(nèi)容的完整性）整體練習(xí)/局部練習(xí)：復(fù)雜技能先局部再整體。

練習(xí)方式〔（練習(xí)時(shí)間分派）集中練習(xí)/分散練習(xí)

（練習(xí)途徑）模擬練習(xí)/實(shí)際練習(xí)/心理練習(xí)

eg：練習(xí)先后順序整體練習(xí)局部練習(xí)

游泳V

排球V

羽毛球因人而異

練習(xí)的量：在明確基礎(chǔ)練習(xí)次數(shù)的基礎(chǔ)上擬定過度練習(xí)次數(shù)。

只能在特定期期練習(xí)隨后又不能立即操作的技能學(xué)習(xí)，過度學(xué)習(xí)更有效。

三種練習(xí)曲線：連續(xù)多次的練習(xí)過程中所發(fā)生的動(dòng)作效率變化的圖解。

“高原現(xiàn)象”：因素有三（方法更新、愛好下降、基礎(chǔ)知識(shí)不牢固）

③反饋的作用更重要是提供應(yīng)學(xué)生進(jìn)一步加工的信息，而不僅是作為一種獎(jiǎng)勵(lì)。

方式：外部（初期）/內(nèi)部（后期）

內(nèi)容：（視學(xué)習(xí)階段、任務(wù)、對(duì)信息的加工限度而定）

Tips：1,充足練習(xí)后，具體的具體外部反饋信息才有助于學(xué)習(xí)；2、對(duì)于某些操作任務(wù),

精確的反饋反而導(dǎo)致較差的操作；精確的反饋效果與個(gè)體理解應(yīng)用信息能力有關(guān)。

頻率：任務(wù)性質(zhì)不同，信息反饋頻率不同。

連續(xù)仟?jiǎng)?wù)不連續(xù)仟?jiǎng)?wù)

反饋頻率及時(shí)反饋幾次練習(xí)之后給與總結(jié)性的反饋

④動(dòng)覺訓(xùn)練要點(diǎn)：減少對(duì)視覺的依賴，充足體驗(yàn)肌肉運(yùn)動(dòng)的感覺；

采用分解法，體驗(yàn)每一具體動(dòng)作的肌肉感覺；

輔助手段/輔助器械一體驗(yàn)隨著其動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)感覺線索。

將動(dòng)覺訓(xùn)練與其他訓(xùn)練方法結(jié)合，如配合言語描述等，以形成復(fù)合型知覺。

三、心智技能的形成

（1）相關(guān)理論

「加里培林的心智技能形成階段論（五階段）

（活動(dòng)定向今物質(zhì)化活動(dòng)今有聲言語活動(dòng)今無聲外部言語今內(nèi)部言語活動(dòng)）

安德森的心智技能形成三段論（三階段）

（認(rèn)知階段今聯(lián)結(jié)階段今自動(dòng)化階段）

（2）原型模擬：創(chuàng)建模型（對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析［功能和結(jié)構(gòu)分析］）和檢查修正。

過程：將一批專家頭腦中的（觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的）經(jīng)驗(yàn)外化為（物質(zhì)的、明顯

的、展開的）“心理模型二

目的：使專家的經(jīng)驗(yàn)最終“內(nèi)化”為學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)。

（3）形成階段：三階段（原型定向今原型操作分原型內(nèi)化）

各階段注意事項(xiàng)：

①形成完整映像,發(fā)揮學(xué)牛豐體性.

②以展開方式呈現(xiàn)，變式概括，及時(shí)轉(zhuǎn)向內(nèi)化階段，邊做邊說。

③從外部言語開始，言語水平完全展開后再逐步簡縮，變換動(dòng)作對(duì)象，適時(shí)轉(zhuǎn)化。

（4）形成的特性：對(duì)象脫離了支持物；進(jìn)程壓縮：應(yīng)用的高效率

（5）培養(yǎng)

要點(diǎn)：①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和積極性；

②注意原型的完備性、獨(dú)立性（學(xué)生角度）與概括性（借用變式）；

③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特性，對(duì)的使用言語；（原型定向與操作階段切不可忽視對(duì)動(dòng)作的

結(jié)識(shí)而片面的強(qiáng)調(diào)言語標(biāo)志練習(xí)，內(nèi)化階段則是考察言語的動(dòng)作效應(yīng)eg練劍）

④創(chuàng)設(shè)條件提供心智技能練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會(huì)。（練習(xí)形式多樣億，促進(jìn)積極遷移）

第八章學(xué)為策略

一、概述

（1）定義：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果與效率，有目的故意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過渡的復(fù)雜

的方泰

特性（參照概念）：積極性、有效性、過程性、程序性（學(xué)習(xí)計(jì)劃、規(guī)則和技能構(gòu)成）。

意義：改善學(xué)習(xí)、促進(jìn)教學(xué)、利于學(xué)生適應(yīng)和發(fā)展。

（2）構(gòu)成（根據(jù)邁克卡觀點(diǎn)）：認(rèn)知策略（信息加工）、元認(rèn)知策略（監(jiān)控/調(diào)節(jié)）、資源管

理策略（管理可運(yùn)用環(huán)境/資源）。

一、通用典型策略

（1）認(rèn)知策略

Q復(fù)述策略（8種一“隨意”“排擾⑵”“整官”“參與”“多用”“時(shí)間”“戶I憶”“畫線”）

②精細(xì)加工策略（理解性的記憶策略）（憶筆提生際）

記憶術(shù)：位置記憶法、縮減編歌識(shí)、關(guān)鍵詞匯表象聯(lián)系（外語教學(xué)）、諧音（無意義記憶）、

視覺想象（奇牢）、語義聯(lián)想（舊做掛鉤新為裳）

做筆記：

好處維持注意力幫助組織（復(fù)雜材料特別有效）心理加工會(huì)更好（eg改寫）

教師規(guī)定演講稍慢反復(fù)重要主題材料呈現(xiàn)線索板書筆記提綱

提問：訓(xùn)練學(xué)生和自己談話

③組鄉(xiāng)謝（建構(gòu)新知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系）：層級(jí)圖、歸類法、綱要法

r聚類組織（自由回憶之類）：記憶單詞、數(shù)理化公式多用。

L概括法（五原則一略枝刪重上位擇述要）：綱要法/網(wǎng)絡(luò)法

比較法：概念對(duì)立（氧化還原）/易混差異（類比比方）/對(duì)照比較（今古漢語）

（2）元認(rèn)知策略（屬監(jiān)控策略）：制定計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

（3）資源管理策略：（時(shí)間［統(tǒng)籌、高效、靈活卜學(xué)習(xí)環(huán)境、心態(tài)調(diào)節(jié)、工具運(yùn)用、尋求支持等）

三、訓(xùn)練

原則：主體性、內(nèi)化性、特定性、生成性等原則、有效監(jiān)控、個(gè)人自我效能感。

學(xué)習(xí)策略為程序性知識(shí),是一種技能,非通過口頭陳述習(xí)得,牢記訓(xùn)練三要素:

具體操作方法：指導(dǎo)教學(xué)、程序化訓(xùn)練、完型訓(xùn)練、交互式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)（比獨(dú)自學(xué)習(xí)印

象深刻）等模式。

第九章問題解決與發(fā)明性

一、問題解決

（1）問題和問題解決概述：

問題

「基本成分（三）：給定的條件（已知條件的描述）、要達(dá)成的目的（構(gòu)成結(jié)論的描述）、

存在的限制。

種類：復(fù)雜/尚樸；常規(guī)/發(fā)明性；抽象/概括；結(jié)構(gòu)良好/不良。

問題解決

基本特點(diǎn)：目的指向性、認(rèn)知性、序列性。

種類：常規(guī)/發(fā)明性問題解決。（常規(guī)與發(fā)明是相對(duì)的，與個(gè)人水平有關(guān)。）

（2）過程

四步：發(fā)現(xiàn)問題、理解表征問題、提出假設(shè)和檢查假設(shè)（直接/間接檢查

②表征：對(duì)所面臨事件的表現(xiàn)和記載，以及自己的加工。

（問題的客觀陳述）

初始狀態(tài)（開始時(shí)的不完全信息、）

主觀（對(duì)問題客觀陳述的理解一即問題空間）匚目的狀態(tài)

操作（采用的方法）

要對(duì)的理解和表征問題，就是要對(duì)的結(jié)識(shí)問題的問題空間。

（3）一般方法：算法式（死算）和啟發(fā)式

啟發(fā)式：手段一目的分析法（分解目的一解決模糊問題有效）、反推法（專家最后選擇）、

簡化法（慎重！）、類比法（實(shí)驗(yàn)常用，規(guī)定學(xué)生具有充足有關(guān)熟悉和問題領(lǐng)域的知識(shí)）。

（4）影響因素：問題特性（撇表抓本）、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（其在頭腦中的存貯方式很關(guān)鍵）、定勢

與功能固著

（5）教師如何幫助提高學(xué)生的問題解決能力？

①有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)（大量知識(shí)、提供變式、建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)）

②運(yùn)用策略（專家思維方法、外化思緒）

③多種練習(xí)機(jī)會(huì)（避免低水平機(jī)械練習(xí)）

④培養(yǎng)思考習(xí)慣（鼓勵(lì)發(fā)問、多角度提假設(shè)、鼓勵(lì)反思）

二、發(fā)明性一是人類區(qū)別于動(dòng)物的最主線的特性和標(biāo)志之一。

（1）概念及特性

心理學(xué)定義：根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新奇、獨(dú)特的，有一

定價(jià)值意義產(chǎn)品的活動(dòng)或過程。

類別：（價(jià)值意義）真/類發(fā)明

發(fā)明不是少數(shù)人的天賦，是人類普遍存在的一種潛能，每人都有的一種心理品質(zhì)。

有無發(fā)明性和發(fā)明性是否體現(xiàn)出來并不是一回事。

發(fā)明性是個(gè)體智力、年齡、個(gè)性、發(fā)明動(dòng)機(jī)、發(fā)明方法及有關(guān)知識(shí)的函數(shù)。

重要成分（二）：發(fā)明性想象、發(fā)明性思維

發(fā)明性想象：根據(jù)一定的目的和任務(wù)在頭腦中發(fā)明出新形象的心理過程。

發(fā)明性思維：由發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維和邏輯思維等組成的復(fù)合思維。

其核心：發(fā)散思維（特性：流暢性、變通性與獨(dú)特性）

（2）影響因素

①環(huán)境（家庭氣氛、學(xué)校教育環(huán)境、社會(huì)文化、多種教育機(jī)構(gòu)）

②智力（低智商者不也許具有發(fā)明性，高發(fā)明性者必須有高于一般水平的智商）

③個(gè)性（風(fēng)趣感、強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)、容忍模糊和錯(cuò)誤、喜歡幻想、強(qiáng)烈好奇心）

（3）如何培養(yǎng)？

①發(fā)明適宜的環(huán)境（寬松心理、留有余地、改革考試、家庭教育［4］）

②注重個(gè)性的塑造（保護(hù)好奇、接受想法、重視獨(dú)特、提供楷模）

③發(fā)明性思維策略訓(xùn)練（批判思維、發(fā)散思維、學(xué)會(huì)容忍模糊、推測與假設(shè)、自我設(shè)

計(jì)、頭腦風(fēng)暴［4原則］）

第十章態(tài)度與品德的形成

一、實(shí)質(zhì)與關(guān)系

態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)：

［實(shí)質(zhì)：通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反映的傾向性。

結(jié)構(gòu)：認(rèn)知成分、情感成分（核心）、行為成分（不等于外顯行為）。

品德的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)：

'實(shí)質(zhì)：社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的

比較穩(wěn)定的心理特性和傾向。

道德與品德的聯(lián)系與區(qū)別：

（聯(lián)系）①個(gè)人品德是社會(huì)道德的組成成分②品德的形成不是遺傳的③社會(huì)道德風(fēng)氣與其的

作用與反作用。（區(qū)別）①道德依賴整個(gè)社會(huì)而品德依賴某一個(gè)體存在而存在②道德內(nèi)容全

面完整，而品德只是其一③道德發(fā)展受社會(huì)發(fā)展規(guī)律的支配，而品德的形成和發(fā)展不僅受此

支配，還服從于個(gè)體的生理、心理活動(dòng)的規(guī)律④道德是倫理學(xué)與社會(huì)學(xué)研究對(duì)象，品德是教

育學(xué)與心理學(xué)研究的對(duì)象。

心理結(jié)構(gòu)：道德結(jié)識(shí)、道德情感、道德行為。

態(tài)度與品德的關(guān)系：

兩者結(jié)構(gòu)一致，但涉及范圍不同，價(jià)值的內(nèi)化限度不同。

二、品德發(fā)展理論

⑴道德發(fā)展階段論（皮亞杰）：10歲以前一他律道德（對(duì)行為的判斷根據(jù)客觀結(jié)果）；10歲

以后一自律道德（考慮行為主觀動(dòng)機(jī)）

兒童的道德判斷經(jīng)歷由注重行為結(jié)果到注重主觀動(dòng)機(jī)的發(fā)展過程。

⑵道德發(fā)展階段論（柯爾伯格）：研究方法--兩難故事法（三水平六階段一處罰服從、相對(duì)

功利、尋求認(rèn)可、遵守法規(guī)、社會(huì)契約、普遍倫理取向階段）

吉利根在性別差異基礎(chǔ)上，提出了關(guān)懷取向的道德…”公正取向代表男性聲音，關(guān)懷取向代

表女性聲音」

三、品德發(fā)展基本特性

①倫理道德發(fā)展具有自律性、言行一致（形成道德信念與道德抱負(fù)、自我意識(shí)增強(qiáng)、道德行

為習(xí)慣逐步鞏固、品德結(jié)構(gòu)更為完善）

②品德發(fā)展由動(dòng)蕩（初中）向成熟（高中）過渡

四、學(xué)習(xí)過程和條件

⑴學(xué)習(xí)方式：親歷學(xué)習(xí)、觀測學(xué)習(xí)

⑵學(xué)習(xí)過程：依從（盲目、被動(dòng)、不穩(wěn)定）、認(rèn)同（自覺、積極、穩(wěn)定）、內(nèi)化

⑶影響條件：外部條件（家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體）/內(nèi)部條件（認(rèn)知失調(diào)、態(tài)

度定勢、道德認(rèn)知）

認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件.

五、良好態(tài)度與品德培養(yǎng)

說服、楷模示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與處罰。

道德價(jià)值觀的形成必經(jīng)三階段七子過程：自由選擇/多種可選范圍內(nèi)選擇/充足考慮各種后果

再行選擇、愛慕選擇并感滿意/樂意公開選擇、按自己的選擇行事/作為生活方式加以反復(fù)

第十一章心理健康教育

一、概述

心理健康：在身體、智能以及情感上與別人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展

成最佳的狀態(tài)。（表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，可以有

效的發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)員的積極的社會(huì)功能。）

健康標(biāo)準(zhǔn)⑹：情緒穩(wěn)定樂觀、人際關(guān)系和諧、人格完整、對(duì)的的自我觀、環(huán)境適應(yīng)能力良好、

心理行為表現(xiàn)符合年齡特性

中學(xué)生常見心理障礙⑻：焦急癥、抑郁癥、逼迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、

進(jìn)食障礙、睡眠障礙

心理健康教育意義網(wǎng)：防止精神病癥，保障學(xué)生心理健康的需要：提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)

人格健全發(fā)展的需要；改善和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀規(guī)定。

二、心理評(píng)估

含義：依據(jù)專心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特性與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒,

以擬定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。

兩種參考架構(gòu)：健康模式和疾病模式

意義⑵：教育依據(jù)；檢查手段

手段：心理測驗(yàn)、評(píng)估性會(huì)談、觀測法、自述法。

三、心理輔導(dǎo)

學(xué)校開展遵循原則

行為改變基本方法：強(qiáng)化、代幣獎(jiǎng)勵(lì)、行為塑造、示范、處罰、自我控制。

行為演練基本方法：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練

第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)立教學(xué)目的

七）定義：教師在教學(xué)之前預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)可以獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。

<意義：①指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評(píng)價(jià)網(wǎng)②指導(dǎo)教學(xué)策略的選用③指引學(xué)生學(xué)習(xí)

、注意⑶：①避免空洞詞匯②行動(dòng)適于目的③測驗(yàn)與目的有關(guān)（依據(jù)重要性和時(shí)間加權(quán)分?jǐn)?shù)）

“認(rèn)知目的［知識(shí)、領(lǐng)略、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)］、

⑵分類I情感目的［接受、反映、形成價(jià)值觀念、組織、價(jià)值體系個(gè)性化］、

動(dòng)作技能目的［知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化］

⑶陳述：行為目的（馬杰、不利于發(fā)明性思維的培養(yǎng)）/心理與行為相結(jié)合目的（一般+具體）

⑷分析教學(xué)任務(wù)：①擬定學(xué)生原有基礎(chǔ)②分析使能目的③分析支持性條件（“催化劑”）

二、組織教學(xué)過程

教學(xué)事項(xiàng)⑼［引起注意、提醒、喚起、呈現(xiàn)內(nèi)容、指導(dǎo)、展現(xiàn)行為、反饋、評(píng)估、加強(qiáng)］

教學(xué)方法［語言⑵、直觀⑵、實(shí)踐［3、自學(xué)⑵］

教學(xué)媒介：承載和傳遞教學(xué)信息的載體或工具。（視覺、聽覺、視聽媒體）

課堂教學(xué)環(huán)境（課堂物理環(huán)境⑵/課堂社會(huì)環(huán)境）

三、選擇教學(xué)策略

「以教師為主導(dǎo)：結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂直接教學(xué)模式。

Y

I以學(xué)生為主導(dǎo)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)［布魯納最早提出］、情境學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

個(gè)別化教學(xué)［程序教學(xué)（普萊西首創(chuàng)，斯金納）、CAL、掌握學(xué)習(xí)（布盧姆）］—因材施教循序漸進(jìn)

第十三章課堂管理

一、概述

課堂：由教師、學(xué)生和課堂情境三大要素構(gòu)成。

課堂管理：教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)

定教學(xué)目的的過程。

目的⑶：爭取更多時(shí)間、更多學(xué)生投入學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生自我管理。

功能：促進(jìn)⑷（依靠群體動(dòng)力）/維持冏。

影響因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（參與/監(jiān)督式）、班集體的特點(diǎn)、學(xué)生的責(zé)任感、對(duì)教師的定型

盼望

二、群體管理

群體：基于一定方式的共同活動(dòng)而結(jié)合起來的聯(lián)合體，也稱團(tuán)隊(duì)。（彼此之間存在互相作用，

心理上存在共同感、有情感聯(lián)系。）

特性：由兩人以上組成；根據(jù)一定目的或承擔(dān)的任務(wù)而交往、協(xié)同活動(dòng)；受到共同社會(huì)規(guī)范

的制約。

對(duì)個(gè)體行為的影響：（促進(jìn)。「阻礙取決于）［活動(dòng)的難易、競賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)、被人評(píng)價(jià)的意

識(shí)、注意的干擾］

v正式群體一發(fā)展經(jīng)歷三階段（松散、聯(lián)合群體階段、集體階段）

非正式群體：朋友、小集團(tuán)、幫、群等（積極與悲觀作用）

群體動(dòng)力：（群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛、群體成員間的人際關(guān)系）等影響著群體與

成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和。

①岸體凝聚力經(jīng)常被當(dāng)做衡量課堂管理成功與否的一個(gè)重要標(biāo)志。（如何提高圖）

②群體規(guī)范：（正式/非正式）形成三階段；各成員始終受到（模仿）（暗示）（順從）等心理

因素的制約。（積極與悲觀作用）

③課堂氣氛：根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的淺生、情感、意志、定勢與總統(tǒng)等狀態(tài)水平,d分為積極的、

悲觀的和對(duì)抗的。

教師是影響課堂氣氛的重要因素。（領(lǐng)導(dǎo)方式⑶、對(duì)學(xué)生的盼望、移情、焦急水平）

移情：將自己的情緒或情感投射到別人身上，感受別人的情感體驗(yàn)，并引起與別人相似或相

同的情緒反映。

④課堂里的人際交往與人際關(guān)系（吸引與排斥、合作與競爭）

三、紀(jì)律管理

課堂紀(jì)律：對(duì)學(xué)生課堂行為施加的準(zhǔn)則和控制。

根據(jù)（紀(jì)律的控制點(diǎn)）分為：外在紀(jì)律和內(nèi)在紀(jì)律。（他律一自律）

四類：教師促成、群體促成、任務(wù)促成、自我促成。

⑴課堂結(jié)構(gòu)與課堂