初中語文人教八年級上冊部編版八年級上冊語文教學設(shè)計《詩詞五首》

《詩詞五首》教學設(shè)計

教材分析：

教學本課，旨在讓學生在誦讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)略詩詞的風格，掌握古詩詞學習的一般方法，提高學生對古詩詞的

審美能力。古詩文是我國民族傳統(tǒng)文化的精華，無論內(nèi)容還是形式，都有值得我們學習的地方。

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦這些古詩。

2、借助注釋、課后練習，理解古詩大意，體會作者表達的思想感情。

3、培養(yǎng)鑒賞古詩的能力；研讀品味，體悟詩歌的表現(xiàn)手法.

4、記憶名句，體會其中蘊含的情理，做到學以致用。

5、領(lǐng)略古詩詞的凝練美、意境美、音律美和含蓄美。

【教學重點】

品味名句，積累名句，增加語言積累，豐富文化積淀。

鞏固欣賞古代詩詞的方法，提高欣賞力。

【教學難點】

反復閱讀，領(lǐng)會作者意志和情趣。

深入理解名句，培養(yǎng)學生品味語言鑒賞詩歌的能力

課前準備：

教師：

1、多媒體課件；音頻朗讀素材

2、學生熟讀課文，會生字，能準確注音，排除字詞障礙;

學生：課前查閱相關(guān)資料，搜集有關(guān)作者的資料。

教學過程：

第一課時

一、導語設(shè)計

我國的詩歌源遠流長，從《詩經(jīng)》算起，至今已有兩千多年的歷史了。舊時代的一些詩人，對現(xiàn)實不滿，退居

山野，避入鄉(xiāng)村，通過對自然景物尤其是田園風光的歌詠以抒發(fā)情懷。這類詩被稱為田園詩，寫這類詩的詩人也

就被稱為田園詩人了。陶淵明就是我國古代最有代表性的田園詩人。

二、解題

1.檢查學生作者介紹。教師補充。

陶淵明，字元亮，一說名潛字淵明。東晉末年，陶淵明不滿黑暗的社會現(xiàn)實，追求人與自然的和諧。他共寫《飲

酒》詩20首，這里選的是其中的第五首。

2.據(jù)說，《飲酒》詩都是陶淵明在飲酒以后寫的，但所寫詩的內(nèi)容不一定與飲酒的事情有關(guān)，抒寫的是自己的

志趣。表達了作者從自然景物中尋找到樂趣的恬適心情和豐富的精神生活。

三、研習課文

1.整體把握，理清思路。

(1)聽《飲酒》一遍，聽清字的讀音、詩句的節(jié)拍及重音之處等等，然后學生對照課文注釋自讀一遍，再聽第二

遍錄音，學生默默地跟讀。

(2)補充《飲酒》的注釋。

①喧：吵鬧的聲音。②君：指陶淵明。這句是假設(shè)有人問陶淵明。③心遠地自偏：自己的心靈已經(jīng)遠離了

塵俗的牽纏，所住的地方自然也就好像顯得清靜起來了。④辨：說明。⑤忘言：想不到用什么語言來表達。

(3)教師根據(jù)自己的體會范讀《飲酒》兩遍。

(4)打出課件，同時讓學生誦讀課文多遍。

(5)指導背誦。在熟讀理解的基礎(chǔ)上背誦。全詩有兩個層次：開頭四句為一層。是說作者雖然生活在人來人往

的環(huán)境里，卻聽不到車馬的喧鬧聲，如何能做到這樣呢?原來是心靈遠離了塵俗的牽纏，那么所居的地方自然也

就好像清靜起來了。

“采菊東籬下”以下六句為第二層次，承接''心遠地自偏”而寫下來。是說對美好的自然景物的欣賞，能獲得

無限的意趣。沿著這樣的理解去讀背，就能比較容易地背出。

2.課文研討。

(1)對一些重要詞語及句子的理解。

①既然生活在人來人往的環(huán)境中，為何“而無車馬喧”呢？

明確：這里的“車馬喧”并非指平時老百姓來來往往干活的車馬發(fā)出的喧鬧聲，而應(yīng)指“上層人士之間的交往”。

“而無車馬喧”意指作者疏遠了奔逐于俗世的車馬客，看淡了權(quán)力、地位、財富、榮譽之類了。

②“悠然見南山”的“見”有的版本作“望”，能說說兩種版本的優(yōu)劣嗎？

明確：“見”是漫不經(jīng)心地看一下，而“望”卻是眼睛有意盯住看。這就是說“望”是有意識的注視，“見”

是無意識的瞥見。用“見”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以蘇東坡也說:

如果是“望”，這詩就變得興味索然了。

③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”這兩句的詩意？

明確：這兩句顯然是全詩的總結(jié)：在這當中，可以領(lǐng)悟到大自然和生活的真諦，可是想要把它說出采，卻又不

知該怎么說了。實際是說，此種真諦用抽象概括的邏輯語言是不足以體現(xiàn)的。

3.欣賞品味。.

(1)名句品味。

①“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還?！边@四句是寫景名句。王士稹在《古學千金譜》中

說：“山花人鳥，偶然相對，二片化機，天真自然，既無名象，不落言筌，其誰辨之？”

②“問君何能爾，心遠地自偏”“此中有真意，欲辨己忘言”都屬值得一品的名句。

(2)詩的最后兩句在結(jié)構(gòu)上的作用。

明確：此詩的最后兩句在全詩的結(jié)構(gòu)上顯得非常重要。它既提示了整首詩的形象所要表達的深層意義，同時

又把讀者的思路引回到形象，值得體會、咀嚼。

4.學生質(zhì)疑討論，教師小結(jié)。

四、布置作業(yè)。

(1)當堂背誦《飲酒》。(讓學生再次整體感悟這首詩。)

(2)逐步把握欣賞詩詞的方法。

第二課時

一、導語

提示學生齊背所學杜甫詩歌

二、整體感知

1、借助課下注釋、工具書，掃除文字、詞語障礙。

2、了解作者寫作時的背景或心境。

三、采用不同的讀法讀出詩的意境、內(nèi)容

1、個讀、齊讀結(jié)合讀出詩意。

“國破山河在，城春草木深”，開篇即寫“春望”所見：一個“破”字觸目驚心，一個“深”字，令人滿目凄

然。

“感時花濺淚，恨別鳥驚心?！被B本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墜淚驚心。

2、范讀、品讀讀出詩情

“烽火連三月，家書抵萬金”，寫出了消息隔絕、久盼音訊不至時的迫切心情?！鞍最^搔更短，渾欲不勝簪?！?/p>

烽火遍地，家信不通，想念遠方親人的慘威之象，眼望面前的頹敗之景，不覺于極無聊之際，搔首躊躇，頓覺稀

疏短發(fā)，幾不勝簪。

四、問題探究，賞析詩歌

1.首聯(lián)寫出了什么內(nèi)容？在全詩中有何作用？

句句景語皆情語。昔日繁華的長安，竟被毀到殘破不堪的地步，實在令作者痛徹心扉。首聯(lián)在內(nèi)容上交代了

寫作背景，為下文抒情做了鋪墊。

2.頷聯(lián)運用了什么修辭方法？有什么作用？

頷聯(lián)在上聯(lián)描寫的基礎(chǔ)上，運用了擬人的修辭方法，抒發(fā)了對離別的傷感，字字痛徹心扉，悲傷之情躍然紙

上。

3.賞析名句“感時花濺淚，恨別鳥驚心?！?/p>

這兩句移情于物，因感時傷懷，思家之苦，即便是站在花前，也無心觀賞，反而對花濺淚；即使聽到悅耳的

鳥鳴，也無意傾聽，反而會因鳥鳴而驚心。這就是“以樂襯哀”的反襯手法。

4.尾聯(lián)運用了什么描寫手法？有什么好處？

運用了細節(jié)描寫。詩人以生活的一個細節(jié)一一因焦慮而頻頻搔首，刻畫了一個典型的憂國思家者的形象，表

現(xiàn)了詩人復雜的內(nèi)心世界。

5.如何理解《春望》一詩中詩人的形象？

讀了全詩，我們仿佛看到：詩人站在殘破的長安城中，目睹春華，耳聞鳥啼，感傷國事，思念妻兒，潸然

淚下。他希望戰(zhàn)亂早日平息，他盼望得到妻兒的消息。他抓了抓那因憂傷而日漸稀少的白發(fā)，發(fā)現(xiàn)少得都有些插

不住簪子了。一位思家戀國、憂國憂民的詩人形象躍然紙上。

6.詩歌小結(jié)：這首詩歌描寫了安史之亂中長安的荒涼景象，抒發(fā)了詩人觸景傷懷、憂國思家的感情。

《雁門太守行》

一、導入新課，了解相關(guān)文學文化常識

(1)簡介作者

李賀(790—816)：字長吉。他的詩繼承前代積極浪漫主義傳統(tǒng)，以奇特的想象，創(chuàng)造出一種新奇瑰麗的境界，人

稱“奇才”“鬼才”，被人稱為“詩鬼”。

(2)寫作背景

在李賀生活的時代，藩鎮(zhèn)叛亂此起彼伏，并且發(fā)生過多次戰(zhàn)爭。這首詩的背景是唐王朝和地方割據(jù)勢力之間的長

期戰(zhàn)爭。

二、朗讀、賞析

1、讀

（1）、聽朗讀錄音。（2）、自由朗讀。（3）、讀詩韻：讀準字音和節(jié)奏。

『2句“緊張壯烈”.3-6句“凝重悲壯”7-8句“堅定豪邁”

2、解詩意

《雁門太守行》詩人選取三個畫面描寫軍旅生活：一個在白天，表現(xiàn)官軍戒備森嚴；一個在黃昏前，表現(xiàn)刻

苦練兵；一個在中夜，寫官軍出其不意的襲擊敵人。尾聯(lián)以抒寫官軍全體將士心愿的方式表現(xiàn)了詩人堅定的政治

立場：維護中央集權(quán)反對藩鎮(zhèn)割據(jù)。

3,品詩言：感受形象美

（1）首句運用什么修辭手法？作用是什么？

首句“黑云壓城城欲摧”用比喻和夸張渲染敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。“甲光向日金鱗開”寫

城內(nèi)守軍披堅執(zhí)銳、嚴陣以待的情形。

（2）后四句是從什么角度來描寫戰(zhàn)爭的？

后四句寫唐軍將士夜襲敵營，以死報效朝廷?！鞍刖砑t旗臨易水，霜重鼓寒聲不起”顯然是潛師夜襲一場苦

戰(zhàn)?！皥缶S金臺上意，提攜玉龍為君死”引用典故，既與戰(zhàn)爭的地點相吻合，又是對天子和將士的稱頌。

（3）通過讀詩,你看到了什么？聽到了什么？聯(lián)想到了什么?感受到了什么？

全詩共八句，寫了三個畫面：一個白天，表現(xiàn)官軍戒備森嚴；一個在黃昏前，表現(xiàn)刻苦練兵；一個在中夜，

寫官軍出其不意地襲擊敵人。首聯(lián)寫景又寫事，渲染兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。后句寫守城將士嚴陣以待，

借日光顯示守軍威武雄壯。頷聯(lián)和頸聯(lián)分別從聲色兩方面渲染戰(zhàn)場的悲壯氣氛和戰(zhàn)斗的異常殘酷。尾聯(lián)引用典故

寫出了將士誓死報效國家的決心。

4、詩歌小結(jié)；詩人以色彩斑斕的詞語描繪悲壯的戰(zhàn)爭風云，構(gòu)成了奇特的意境，歌頌了守邊將士浴血奮戰(zhàn)、

視死如歸的英雄氣概。

三、布置作業(yè)背誦并默寫這幾首詩。

第三課時

《赤壁》

一、導入新課

通過與課文相關(guān)的三國故事導入。檢查預習，補充杜牧的知識，以及“小李杜”。

二、研讀課文

1.朗讀詩歌老師范讀，學生聽讀，要求聽準字音，把握古詩的誦讀節(jié)奏。

2.讀出詩意

詞義解釋。折戟：指殘破的兵器。折，折斷。戟，古代一種兵器。銷：銹蝕。將：把，拿。

學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。

詩句的含義:一支折斷了的鐵戟沉沒在水底沙中還沒有銷蝕掉，經(jīng)過自己又磨又洗發(fā)現(xiàn)這是當年赤壁之戰(zhàn)的遺物。

那時假如不是強勁的東風幫助周瑜實行火攻，打敗了曹軍，東吳的美女大喬和小喬就要被擄去，關(guān)在銅雀臺上為

曹操所霸占。

3.思考并提示：

O1.詩人對歷史的評價因何而發(fā)？（沉沙之折戟）

02.詩人是怎樣評價赤壁之戰(zhàn)的？（不以成敗論英雄。認為赤壁之戰(zhàn)的勝利，不過是借助東風而已，有很大的

偶然性，否則就會有相反的結(jié)果。）

03.“二喬”在詩歌中指代什么？這樣寫有什么意義？

“二喬”形象地代表東吳的命運。詩人假設(shè)東吳敗亡，不寫山河破碎，生靈涂炭，而寫二喬入魏供使，不僅以

小見大地說明戰(zhàn)爭之利害，而且極其耐人尋味。雖是史論，卻賦予具體形象，可見詩人創(chuàng)作之高明。

04.前后各兩句在表達上有什么不同？有什么內(nèi)在聯(lián)系？全詩最精彩的最后二句抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

前兩句是敘事，后兩句是議論。由敘事引發(fā)議論

提示：最后兩句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢

時，空有才能而不得施展。還有另一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

《漁家傲》

一、導入：今天我們再學一首《漁家傲》，那是一位跨南北兩宋的女詞人一李清照的作品。

二、檢查預習，教師補充

李清照，號易安居士，歷城人（今山東濟南），是婉約派的代表。前期生活幸福美蹣；“靖康之變”，金兵入

侵后，流寓南方，丈夫病死，境遇孤苦地度過了晚年。有《漱玉詞》傳世。

三、感知內(nèi)容

1、讀準字音：帆殷勤嗟謾；讀出節(jié)奏

2、哪些詞句你讀不懂？誰能幫幫他（她）？

3、這首詞的內(nèi)容是什么？你能用一個詞來概括嗎？（夢）

四、品味內(nèi)容，欣賞意境

1.作者在夢中看到了什么？（用原句回答）天接云濤連曉霧，星河欲轉(zhuǎn)千帆舞?？吹搅艘环|闊、壯美的海天一

色圖：

這兩句寫了哪些景物？（天、云、霧、星河、千帆）

這些景物有什么特點？（瑰奇雄偉）

2.作者在夢中看到了一幅雄偉壯麗的海天相接圖，準確地嵌入了幾個動詞，有何作用？“接”、“連”二字一

把四垂的天幕、洶涌的波濤、彌漫的云霧，自然地組合在一起，形成一種渾茫無際的境界?！稗D(zhuǎn)”、“舞”兩字，

則將詞人在風浪顛簸中的感受，逼真地傳遞給讀者。所謂“星河欲轉(zhuǎn)”，是寫詞人從顛簸的船艙中仰望天空，天

上的銀河似乎在轉(zhuǎn)動一般?！扒Х琛?，則寫海上刮起了大風，無數(shù)的舟船在風浪中飛舞前進。船搖帆舞，星河

欲轉(zhuǎn)，既富于生活的真實感，也具有夢境的虛幻性，虛虛實實，為全篇的奇情壯采奠定了基調(diào)。

3.賞析名句：仿佛夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。

O1詞人經(jīng)過海上航行，一縷夢魂仿佛升入到哪里？（天國）在幻想的境界中，詞人塑造了一個怎樣的天帝？（態(tài)

度溫和、關(guān)心民疾的天帝）

02"殷勤問我歸何處”，雖然只是一句異常簡潔的問話，卻飽含著深厚的感情。李清照南渡以來，一直飄泊無

依，備受排擠與打擊，嘗盡了人間的白眼，如今天帝這么關(guān)照她，使她感到多么溫暖啊！這次竟然得到訴說的機

會了。

4.作者自己回答天帝的垂問：“我報路長嗟日暮，學詩謾有驚人句?！?/p>

詞人有才華嗎？（“學詩謾有驚人句”可以看出）

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