幼兒園自制玩教具活動的意義、指導(dǎo)思想和評價標(biāo)準(zhǔn)

幼兒園自制玩教具活動的意義、指導(dǎo)思想和評價標(biāo)準(zhǔn)一、幼兒園自制玩教具的目的和意義

游戲是幼兒的生活，玩具是他們親密的伴侶。對于幼兒來說，“玩具”可以是任何東西。幼兒探索他們手邊可及的每一樣?xùn)|西，并且可能把每一樣?xùn)|西都變成可玩的“玩具”。通常我們把成人專門為兒童制作的、供兒童游戲之用的物品稱為“玩具”，以區(qū)別于自然的，非專門制作的“玩具材料”。

在玩具生產(chǎn)之前，兒童自己尋找和選擇玩物。當(dāng)人們意識到兒童手中的玩物可能具有某種使用價值（例如，可以幫助兒童練習(xí)和掌握使用工具的基本技能）時，就開始主動地、有目的地為兒童制作玩具。當(dāng)對于玩具的需要成為一種社會性的需要時，專門從事玩具制作與成批生產(chǎn)的人和作坊就出現(xiàn)了。工業(yè)革命和玩具生產(chǎn)告別了手工作坊而進(jìn)入了產(chǎn)業(yè)化時代，直到發(fā)展成為現(xiàn)代龐大的玩具制造業(yè)。玩具的起源和發(fā)展的歷史表明，人們創(chuàng)造玩具，不僅僅是為了娛樂兒童，更重要的是為了幫助他們學(xué)習(xí)和掌握生產(chǎn)和生活的實(shí)用技能。玩具承載著成人對兒童的期望、教育意圖、價值觀和社會文化習(xí)俗等。娛樂性和教育形式玩具的基本特性。

“教育”一般是指“教學(xué)時用來講解說明某市某物的模型、實(shí)物、圖表和幻燈等的總稱”，主要用作教學(xué)的輔助物。“寓教于樂”一直是人們對于教育、尤其是年幼兒童教育的理想。自17世紀(jì)英國思想家洛克發(fā)明了識字積木，率先嘗試把玩具和教具和為一體以后。各種各樣“以幫助幼兒學(xué)習(xí)和理解某種知識、概念和原理為目的”的“教育型玩具”層出不窮,地下城與勇士里刷僵尸怎么樣才能打王者級。教育型玩具增加了教具的趣聞性，在某種程度上淡化和模糊了玩具與教具的區(qū)別。

面對琳瑯滿目的玩具市場，在玩具的生產(chǎn)和消費(fèi)早已進(jìn)入產(chǎn)業(yè)化、商品化的時代，我們?yōu)槭裁催€要倡導(dǎo)幼兒園“自制”玩教具？因地制宜，就地取材為幼兒自制玩教具是我國幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。在當(dāng)前幼兒教育改革深入發(fā)展的幼兒園辦園條件已經(jīng)有了較大改善的情況下，有必要重新認(rèn)識幼兒園自制玩教具的目的和意義。

（一）保障幼兒游戲的權(quán)利

自制玩教具是相對于需要花錢購買的商品化玩教具而言的。在過去相當(dāng)長的歷史時期中，厲行節(jié)約、勤儉辦園，減輕幼兒園在購置玩教具方面的負(fù)擔(dān)，是倡導(dǎo)幼兒園自制玩教具的重要原因今天，我國人民的生活水平雖然有了極大的提高，城市幼兒園，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園的辦園條件有了極大的改善。但是，我們應(yīng)當(dāng)看到幼兒園玩具種類和數(shù)量不足仍然是一個普遍存在的問題，我們?nèi)匀挥性S多兒童沒有、或者只有很少的玩具，我們不得不面對在發(fā)展中國家普遍存在的玩具生產(chǎn)和消費(fèi)之間的巨大經(jīng)濟(jì)鴻溝。

玩具雖然不是生活必需品，但它卻是兒童游戲和學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。雖然沒有精美的玩具，兒童也可以游戲，他們可以把手邊可及的每一樣?xùn)|西變成“玩具”，但是，玩具和游戲的歷史和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)是如此緊密，以至于我們很難把兒童擁有游戲的權(quán)利和擁有玩具的權(quán)力分開。社會和成人有責(zé)任為兒童提供玩具，保障他們游戲的權(quán)利。長期以來，我國幼兒園教師自覺地承擔(dān)起這種社會責(zé)任，堅持因地制宜、就地取材為幼兒制作玩教具以彌補(bǔ)教育資源不足。今天，我們?nèi)匀挥斜匾永m(xù)這種優(yōu)良傳統(tǒng)，就地取材為幼兒自制玩教具，為幼兒的游戲和學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件。

（二）促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

玩具為幼兒的學(xué)習(xí)提供了各種感知覺刺激和可操作的，具體形象的“概念框架”，為幼兒動手動腦主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件。正如陳鶴勤先生所指出的那樣，“玩具不是僅僅供兒童玩笑的，快樂的，實(shí)在含有科學(xué)游戲的性質(zhì)”。玩具的具體形象和可操作性的特點(diǎn)決定了玩具作為幼兒學(xué)習(xí)的“課本”的年齡適宜性。幼兒園，尤其是辦園條件較好的城市幼兒園，應(yīng)當(dāng)根據(jù)國家和地方政府制定的關(guān)于玩教具配備的要求，購置必要的玩教具，為幼兒的游戲和學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。

但是，并不是幼兒園教育教學(xué)工作所需要的任何玩教具都可以從市場買到。幼兒園教師根據(jù)本園、本班幼兒開展游戲活動和教育教學(xué)工作的實(shí)際需要自制玩教具，一方面可以為幼兒創(chuàng)造更適宜的游戲和學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）開展幼兒可持續(xù)發(fā)展教育的重要途徑

幼兒可持續(xù)發(fā)展教育是培養(yǎng)兒童可持續(xù)發(fā)展意識和態(tài)度，增進(jìn)兒童實(shí)踐可持續(xù)發(fā)展主張的能力的教育。幼兒可持續(xù)發(fā)展教育的提出，為幼兒自制玩教具提供了一種新的視野。如果說，在幼兒園教育資源不足的情況下自制玩教具是一種不得不為的選擇，那么，在今天建設(shè)節(jié)約型社會、促進(jìn)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會的可持續(xù)發(fā)展的背景下，自制玩教具就成為我們履行人類和社會發(fā)展責(zé)任的一種主動的、自覺的選擇。幼兒園自制玩教具是廢舊材料得到合理的利用，不僅有助于節(jié)約資源，也有助于從小培養(yǎng)幼兒可持續(xù)發(fā)展的意識、態(tài)度和責(zé)任感以及實(shí)際行動，可以成為可持續(xù)發(fā)展教育的重要途徑。

（四）傳承社會文化玩具不僅僅是“玩物”，它是文化傳承的重要工具和手段。玩具和自然的“游戲材料”的不同之處在于它是人類社會的文化產(chǎn)物，凝聚著人類社會的文化歷史經(jīng)驗(yàn)和價值觀。例如，以芭比娃娃為代表的“洋娃娃”及其系列玩具，從形象到所傳遞的生活方式和價值觀都帶著明顯的“西方的”和“白人的”文化烙印。在兒童玩玩具的過程中，玩具所傳遞的審美趣味和價值觀在潛移默化地影響著兒童。玩具是社會文化傳承和傳播的重要工具，決不僅僅是“玩物”。80年代以來，多元文化和反偏見教育運(yùn)動的興起，使玩具的文化傳承能受到普遍重視，以無偏見和無歧視的方式反映人類和文化的多樣性成為玩具新的使命。

幼兒園自制玩教具，是社會文化傳承的重要途徑。自制玩教具的創(chuàng)意往往來自于節(jié)慶活動、傳統(tǒng)習(xí)俗、民間游戲等本土文化資源，在取材上往往利用當(dāng)?shù)氐淖匀徊牧?，對于幼兒了解我國傳統(tǒng)文化和生活習(xí)俗具有獨(dú)特的作用。例如，端午節(jié)的布老虎、中秋節(jié)的兔兒爺、清明節(jié)的風(fēng)箏、元宵節(jié)的花燈、春節(jié)的舞龍燈自制節(jié)慶玩具，有助于幼兒認(rèn)識和了解我國的傳統(tǒng)文化和生活習(xí)俗。

（五）促進(jìn)家長參與和家園合作

家長參與和家園合作是提高幼兒園教育質(zhì)量、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要條件。幼兒園的自制玩教具活動可以成為家長參與幼兒的學(xué)習(xí)過程、家園合作的重要途徑，對于提高家長參與和家園合作的深度和廣度有重要意義：1、有助于家長認(rèn)識和了解幼兒園教育教學(xué)的特點(diǎn)、內(nèi)容、生動直觀地感受到游戲和玩具對于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要意義，更新教育觀念,好看的鬼片；2、家長可以幫助收集自制玩教具的材料，提供設(shè)計和制作經(jīng)驗(yàn)、參與圍繞自制玩教具開展的主題活動等，使家長能夠在參與幼兒學(xué)習(xí)過程的層面上和幼兒園合作，提高家長參與的深度；3、有助于家長體驗(yàn)和認(rèn)識自己的教育責(zé)任和能力，喚醒和增強(qiáng)家長作為孩子的第一任老師的角色意識，積極主動地參與到孩子的教育過程中來，有益于增進(jìn)親子關(guān)系以及家長之間的分享和交流。

近幾年來，家長參與的幼兒園自制玩教具活動正在各地悄然興起。在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，家長豐富的鄉(xiāng)土文化知識和自制玩具的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園自制玩教具活動為家長參與和家園合作創(chuàng)造了便利的條件。

（六）促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

玩具既然是幼兒的“課本”，幼兒教師就應(yīng)當(dāng)向鉆研文字教材那樣去研究玩教具，充分發(fā)揮玩教具的發(fā)展價值和教學(xué)潛能。更具本班幼兒游戲和學(xué)習(xí)的需要選擇和制作適宜的玩教具，為幼兒的游戲和學(xué)習(xí)創(chuàng)造適宜的條件，是幼兒教師重要的專業(yè)技能。幼兒園開展玩教具的制作和利用的教研活動，可以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、幼兒園自制玩教具展評活動的指導(dǎo)思想

倡導(dǎo)幼兒園自制玩教具是我國幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。開展幼兒園自制玩教具展評活動的目的在于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，貫徹《中國兒童發(fā)展綱要（2001――2010年）》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉，充分發(fā)揮自制玩教具在幼兒園教育教學(xué)中的作用，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，進(jìn)一步提高幼兒園自制玩教具的水平。下面介紹幼兒園自制玩教具展評活動的指導(dǎo)思想。

（一）堅持“以游戲?yàn)榛净顒印?/p>

游戲是幼兒的基本活動，是幼兒身心發(fā)展的需要和學(xué)習(xí)的適宜方式?！耙杂螒?yàn)榛净顒印笔怯變簣@教育區(qū)別于中小學(xué)教育的重要特點(diǎn)。為幼兒提供充分適宜的玩教具（包括自制玩教具），是促進(jìn)幼兒生動活潑、主動學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)條件。幼兒園自制玩教具展評活動應(yīng)當(dāng)充分反映《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所倡導(dǎo)的教育理念，堅持以“游戲?yàn)榛净顒印?，注重幼兒生動活潑、主動的學(xué)習(xí)。

（二）促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

根據(jù)幼兒游戲活動的需要和教育教學(xué)工作的需要自制玩教具，充分發(fā)揮玩教具的功能和作用，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展，是幼兒教師重要的專業(yè)技能。開展幼兒園自制玩教具展評活動，目的在于激發(fā)教師研究玩教具的興趣，提高教師利用玩教具促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)會發(fā)展。

必須指出，倡導(dǎo)幼兒園自制玩教具,DNF如何能快速升級？，并不是要讓幼兒園教師變成會做教具的工匠，而是要鼓勵幼兒園教師根據(jù)本班幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要和興趣，為幼兒提供適宜的、他們感興趣的活動材料，注意在幼兒使用玩教具的過程中觀察和了解幼兒的興趣、問題和困惑，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題，在對話與互動過程中和幼兒共同成長。

（三）鼓勵幼兒參與

幼兒園自制玩教具活動，可以分為教師根據(jù)幼兒游戲和教學(xué)的需要為幼兒制作玩教具，幼兒在教師的支持幫助下為游戲和學(xué)習(xí)活動制作玩教具兩大類。過去，在幼兒園自制玩教具的實(shí)踐中，往往比較重視第一類而忽視第二類。近年來，隨著讓“幼兒主動學(xué)習(xí)”的理念深入人心，幼兒園自制玩教具也發(fā)生了可喜的變化，“幼兒從最初的純粹的玩具使用者開始變成玩具的制作者，出現(xiàn)師幼協(xié)同制作玩教具的活動”。

幼兒參與自制玩教具的活動，從過程到結(jié)果對于幼兒的身心健康和全面發(fā)展都具有積極的意義。幼兒動手做玩具的過程是幼兒發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，可以激發(fā)他們探究的興趣，培養(yǎng)其動手能力、想象和創(chuàng)造性，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)；做玩具的結(jié)果可以讓幼兒看到自己的勞動成果，體驗(yàn)到自己的能力，享受的成功的喜悅。幼兒自己做的玩具可能比較簡單粗糙，但是它凝結(jié)著幼兒的智慧、情感和勞動?！皩?shí)踐是第一性的，要自己動手，通過制作――思考――再制作，最終制作出令人滿意的玩具來，從這一過程中體味到親手制作玩具的樂趣，使兒童沉浸在揭示出隱藏的在自然界中的某些真理的無限喜悅之中。”

幼兒園自制玩教具活動應(yīng)當(dāng)重視玩教具制作過程中幼兒參與，把玩教具的制作過程轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹С窒掠變褐鲃犹剿鲗W(xué)習(xí)的過程，讓幼兒“做中玩，玩中學(xué)”。

（四）注重自制玩教具的使用

幼兒園自制玩教具活動應(yīng)當(dāng)注重自制玩教具的使用。教師為幼兒制作的玩教具應(yīng)能激發(fā)幼兒探索學(xué)習(xí)的興趣，而不是僅僅可用于裝飾、欣賞的“看具”。

1、注重自制玩教具的可探索性。

玩具（包括自制玩教具）應(yīng)能激發(fā)幼兒探索的興趣，為幼兒的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在20世紀(jì)80年代至90年代，幼兒園自制玩教具活動存在著重玩教具的裝飾性、欣賞性而忽視玩教具的“可操作性”的傾向，往往使得自制玩教具成為只能看、不能動的“看具”。近10余年來，教師在自制玩教具的過程中已經(jīng)有明顯的“讓幼兒動手操作”的意識.一些自制玩教具雖然具有“可操作性”，但往往不具有“可探索性”，幼兒“動”幾下就不想再玩了?！翱商剿餍浴庇袆e于“可操作性”。玩教具的“可探索性”，不僅僅是指可讓幼兒“動手”，更重要的是能夠激發(fā)和維持幼兒在操作過程中動手動腦發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的興趣。下面有兩件“風(fēng)力”玩具為例說明這個問題。

實(shí)例：兩件“風(fēng)力”玩具的比較

兩件自制的“風(fēng)力”玩具的設(shè)計思路相同：通過扇扇子讓幼兒觀察原本在盒子底部的氣球在風(fēng)力的作用下上升的過程。其中，一件作品只留了一個“進(jìn)風(fēng)口”，另一件作品則留了四個開關(guān)式的“進(jìn)風(fēng)口”，前者只能讓1個幼兒玩，為幼兒留下的可能的探索任務(wù)時發(fā)現(xiàn)用力的大小和氣球上升速度的快慢之間的關(guān)系。后者可以讓1――4個幼兒玩：當(dāng)幼兒1個人完的時候，他（她）必須發(fā)現(xiàn)需要關(guān)閉其他三個“進(jìn)風(fēng)口”才能使得“扇風(fēng)”的行動更有效；當(dāng)2個幼兒玩的時候，必須要關(guān)閉其他兩個“進(jìn)風(fēng)口”；當(dāng)3個幼兒玩的時候，必須要關(guān)閉留下的一個“進(jìn)風(fēng)口”；4個孩子一起玩，最省力。兩件作品，主體相同，也都可以操作”，但是“可探索性”不同。結(jié)構(gòu)上的不同導(dǎo)致作品功能上的差異。后一件作品不僅為幼兒留下的探索空間大，而且還鼓勵有二之間的合作2、“做”與“用”相結(jié)合

自制玩教具應(yīng)切實(shí)服務(wù)于幼兒園開展游戲活動和教學(xué)工作的需要，做到“做”與“用”相結(jié)合，避免為做玩教具而做玩教具。

為做玩具而做玩具，“做”與“用”分離是當(dāng)前在幼兒園自制玩教具中存在的一個比較突出的問題。教師往往不能有意識地把自制玩教具納入幼兒園的課程和教學(xué)活動中，支持和擴(kuò)展幼兒的學(xué)習(xí)。

事例：“風(fēng)箱”玩具的運(yùn)用

這件自制玩教具作品與上面的兩件“風(fēng)力”的玩具一樣，也是讓幼兒觀察風(fēng)力的作用，不同的是，這件作品采用了過去在農(nóng)村常見的燒大灶拉風(fēng)箱的結(jié)構(gòu)和風(fēng)的產(chǎn)生方法。如果能夠結(jié)合如“過去人們?nèi)绾巫鲲垺钡戎黝}活動來讓幼兒玩這件玩具，不僅可以豐富幼兒對人們傳統(tǒng)的生活方式的認(rèn)識，而且由于賦予了作品以實(shí)際生活的“背景”，使他和實(shí)際生活發(fā)生聯(lián)系，不僅可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也使幼兒的學(xué)習(xí)成為在實(shí)際生活情境中的學(xué)習(xí)而成為“有意義的學(xué)習(xí)”。但是，如果只是把這件作品放在那里讓幼兒隨便玩，不僅不能維持幼兒較長時間的操作興趣，而且也不能使這件作品的作用充分發(fā)揮和利用。

（五）避免人力物力資源的浪費(fèi)

幼兒園自制玩教具展品活動應(yīng)結(jié)合幼兒園日常教育教學(xué)工作進(jìn)行，切實(shí)服務(wù)于幼兒園開展游戲活動和教學(xué)工作的需要，彌補(bǔ)市場上商業(yè)玩具的不足,《沒落夢幻》。不應(yīng)額外增加教師的工作負(fù)擔(dān)，也不應(yīng)僅為“參展”而不惜花費(fèi)巨大的人力物力來專門制作精美的“展品”。

三、幼兒園自制玩教具的評價標(biāo)準(zhǔn)

教育性、科學(xué)性、趣味性、創(chuàng)新性、簡易性、安全性是幼兒園優(yōu)秀自制玩教具的標(biāo)準(zhǔn)，這是經(jīng)專家和幼兒園的教師多次研討形成的。

（一）教育性

玩具是幼兒最親密的伙伴，也是幼兒學(xué)習(xí)的重要資源，是幼兒的“教科書”。從古至今，玩具在娛樂兒童的同時一直承擔(dān)做“教育者”的角色。教育性是玩具的基本特性之一。

在不同的社會文化背景和不同的歷史發(fā)展階段，人們對于玩教具的“教育性”可能會有不同的認(rèn)識和理解。在當(dāng)前我國幼兒園教育改革的背景下，評價幼兒園自制玩教具的“教育性”，應(yīng)當(dāng)從是否“符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的基本精神，鼓勵幼兒積極主動地參與活動，有益于幼兒身心健康發(fā)展”來衡量。

1、幼兒能做的就不要代替他們做

幼兒園自制玩教具的“教育性”，首先應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在“鼓勵幼兒積極主動地參與”上，幼兒能做的事情，教師不要代替他們?nèi)プ?。教師在自制玩教具時，應(yīng)當(dāng)堅持“幼兒能做的就不要代替他們?nèi)プ觥钡脑瓌t。從當(dāng)前幼兒園自制玩教具的活動情況看，教師再制作玩教具的時候，往往缺乏區(qū)分“需要教師做的”和“可讓幼兒做的”明確意識，往往自己不辭辛苦地去做了幼兒能夠自己做的事情。例如，在一個幼兒園自制玩教具（教師作品）展覽上，我們看到一個陀螺是用兩個廢舊光盤和廢舊彩筆帽做成的。這件作品在廢舊材料的利用上有很好的創(chuàng)意，制作方法也簡單，讓幼兒制作這件玩具比教師做給他們玩更有意義。

2、考慮自制玩教具的適宜“用途”。

幼兒園自制玩教具的“教育性”還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和內(nèi)容來考慮自制玩教具適宜的“用途”，充分發(fā)揮自制玩教具的作用，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。要避免為做玩教具而做玩教具的傾向。

實(shí)例：轆轤玩具

轆轤是利用輪軸原理制成的一種起重工具，通常按在井上吸水，過去在北方農(nóng)村常見。在一個自制玩教具作品展覽上我們看到了兩件轆轤玩具。這兩件作品都可以讓幼兒搖動轆轤的把，把裝滿水的“小桶”提上來，可以讓幼兒體驗(yàn)輪軸其中原理，屬于“科學(xué)教育”的范疇。

其中一件作品的獨(dú)特之處是給轆轤“安’”了一個家，把轆轤放在了“井”里，不僅使轆轤回歸了生活，也為幼兒的學(xué)習(xí)提供了有意義的社會生活情景。如果在“我們喝的水從哪里來”這個主題活動中利用這作品，不僅可以讓他們親身體驗(yàn)輪軸其中原理，還可以豐富幼兒關(guān)于水的來源的知識，幫助幼兒了解人們傳統(tǒng)的生活方式。

（二）科學(xué)性

1、知識、概念與原理正確

相當(dāng)多的幼兒園自制玩教具屬于“教育性玩具”。教育性玩具通常包含一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，它把抽象的概念具體化，讓幼兒通過操作來學(xué)習(xí)和理解抽象的概念。應(yīng)當(dāng)說，它更像“教具”或“學(xué)具”，其“教育”功能大于“娛樂”功能。例如，上面所提及的轆轤玩具、風(fēng)力玩具都屬于這類教育性玩具。由于教育性玩具負(fù)擔(dān)著“教學(xué)”的任務(wù)，因此，在自治教育性玩具是要注意玩具結(jié)構(gòu)與使用方法是否符合科學(xué)原理。

實(shí)例：這樣的水車能轉(zhuǎn)嗎？

在幼兒園自制玩教具展覽上，看到一件用大可樂瓶做的水車模型。這件作平在廢舊材料的使用上有較好的創(chuàng)意，但是，在制作時做得比較“糙”：供上面瓶里的水流下來的瓶口沒有對準(zhǔn)下面水車上的漿葉。如果讓幼兒實(shí)際操作，這個水車是不能轉(zhuǎn)動的。因此，也不能真正讓幼兒理解水車工作的原理。

2、符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平。

幼兒園自制玩教具的“科學(xué)性”還應(yīng)當(dāng)從它是否符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平、符合兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律來評價。從當(dāng)前幼兒園自制玩教具的情況來看，有必要注意避免幼兒園自制玩教具小學(xué)化，甚至中學(xué)化的傾向。在自制玩教具時，要考慮玩教具所承載的知識、概念和原理是否是幼兒在學(xué)前教育階段需要去學(xué)習(xí)的，幼兒是否能夠真正理解這些知識、概念和原理。

（三）趣味性

玩教具的“趣味性”要求玩教具的設(shè)計者、制作者以兒童為中心，體味“童心”“童趣”。

在相當(dāng)長的歷史時期內(nèi)，玩具的設(shè)計和生產(chǎn)時已成人為中心，成人角度出發(fā)制造“有價值的”玩具，為兒童制作的玩具是成人世界物品的縮微物，反映成人的審美趣味。以“娃娃”為例，一直到20世紀(jì)初，玩偶才開始做得象兒童的樣子，也才開始穿上兒童的衣服。隨著以兒童為主要消費(fèi)對象的玩具市場的形成，兒童逐漸占據(jù)玩具設(shè)計和生產(chǎn)的中心，玩具的設(shè)計和制作開始反映兒童的興趣、年齡特點(diǎn)和審美趣味等，力求以豐富多彩的造型、色彩、聲響吸引兒童。從古代到現(xiàn)代，“玩具最大的變化是不再為成人制作……而是為兒童制作。

富有“趣味性”的玩教具，首先要在色彩、造型等外觀因素上受到幼兒的喜愛，符合幼兒的審美情趣，為幼兒喜聞樂見；其次，再玩法上要激發(fā)幼兒的活動興趣，操作過程有趣，具有可探索性。簡言之，富有“趣味性”的玩教具要“好看又好玩”。

（四）創(chuàng)造性

幼兒園自制玩教具的“創(chuàng)新性”主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是構(gòu)思新穎。自制玩教具在外形、結(jié)構(gòu)、使用方法以及使用材料等方面要“獨(dú)具一格”或能“推陳出新”。例如，前面提到三件“風(fēng)力玩具”，從“創(chuàng)新性”角度來評價，帶開關(guān)式風(fēng)門的作品在結(jié)構(gòu)設(shè)計上“獨(dú)具一格”，具有“創(chuàng)新性”；使用“風(fēng)箱”作為操作方法的作品在使用方法上能夠“推陳出新”，具有“創(chuàng)新性”。又如，有一件作品是利用廢舊的彩筆制作的拼圖玩具，這件作品在廢舊材料的利用上具有創(chuàng)新性。二是有利于幼兒想象和創(chuàng)造。一般來說，形象性的、開放性的玩教具有利于