關(guān)于湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)

第關(guān)于湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)【篇二】湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀美讀課文，理解“絕、拿、強(qiáng)、更、癡”等字。

2、賞析雪后奇景，體味白描手法。

3、解讀張岱的精神世界。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

賞析雪后奇景，體味白描手法。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

解讀張岱的精神世界。

四、教學(xué)過程：

(一)導(dǎo)入新課

(出示四幅西湖風(fēng)光圖片)你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎

是西湖。

回憶一下我們曾學(xué)過哪些有關(guān)西湖景色的詩詞。

(很好，看來大家積累了不少古詩文，善于積累是學(xué)好語文的一大法寶呢)

有人說，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端，搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動人的意韻呢今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去領(lǐng)略西湖的雪景。

(二)了解作者

誰告訴我張岱是誰你是通過什么了解到張岱的(你表現(xiàn)很棒，因?yàn)槟愣媒柚ぞ邥?、注解來預(yù)習(xí)課文)

“明亡后不仕”，是什么意思為什么“不仕”——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

《湖心亭看雪》是他的代表作。這節(jié)課我們就賞讀《湖心亭看雪》。

(三)初讀課文，整體感知

1、讀順，讀通

下面先請大家自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。

老師來考考大家，這些字音你都讀準(zhǔn)了嗎

橈毳衣霧凇沆碭一芥鋪氈強(qiáng)飲(幻燈)

下面老師請一個學(xué)生讀課文，這次要求更高一點(diǎn)，不僅要讀準(zhǔn)字音還要注意節(jié)奏。

好，你不僅讀得字正腔圓，而且讀得有板有眼。

2、讀懂

書讀百遍，其義自見?，F(xiàn)在我們來齊讀一遍，讀的過程中去發(fā)現(xiàn)一個字，一個評價張岱的字。

“癡”

“癡”說通俗點(diǎn)就是什么

傻，笨，舉止異常。

是啊，生活中有些人的行為就是古怪，顯得呆氣。比如：有一位老師，研究數(shù)學(xué)非常投入，常常走路也在思考數(shù)學(xué)題。有一次，他不小心碰到一根電線桿，他忙道歉連聲說：對不起，對不起!現(xiàn)在，我們說張岱也很癡，舉止也有些異常。

你能用原文中的句子來回答嗎

大雪三日，人鳥聲俱絕，獨(dú)往湖心亭看雪。

冬天看雪有什么難理解的呢

大雪三日，人鳥聲俱絕。

絕消失

想到了哪首詩千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

為什么這時會鳥飛絕，人蹤滅

天太冷。

可以說是天寒地凍呀，作者還選擇了哪個時辰前往看雪

更定

更定

晚上八點(diǎn)

天寒地凍時晚上8點(diǎn)，你會做些什么

躲在空調(diào)房看電視，躺在被窩看書。

張岱卻選擇去湖心亭看雪，你能從他的行為中看出他什么性格嗎

有著與眾不同情趣的人，是個孤獨(dú)的人。

張岱說是獨(dú)往，真的是一人去的嗎有沒有同行的人

舟子。

這不是自相矛盾了嗎

舟子不是看雪人，不能說同往看雪。另外張岱很清高，孤傲，不愿與舟子為伍。

是呀，蕓蕓眾生不可為伍，舟子雖然存在卻猶如不存在。從中我們可以看到張岱文人雅士式的孤傲，清高自守。

(四)賞析雪景，體味白描

孤傲的張岱去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景呢請讀出文中集中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。

寫雪景的有兩句。我想請男、女同學(xué)合作來讀一遍。男生讀前句，女生讀后句。大家想想，為什么請男生讀前句

因?yàn)檫@句顯得很有氣勢，而男生就很有氣勢。這句寫的景很大氣，應(yīng)該男生讀。

很好。那就請男同學(xué)讀出這種大氣、讀出氣勢來。

你們說讀好哪幾個詞，就能讀出浩大的氣勢來

讀好“上下一白”。

三個“與”也要讀得舒緩點(diǎn)。男生再讀一遍。

這次讀得真好。不過，我發(fā)現(xiàn)了這句話中的一個問題。

(屏顯：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！币痪渲校齻€“與”顯得拖沓應(yīng)去掉，你認(rèn)為呢)

我認(rèn)為不能去掉?！芭c”字寫出天、云、山、水萬物融為一體，難以分辨的浩大景象。

去掉呢

去掉的話，仿佛物與物之間有了界線似的，分開了，沒有那種天地蒼茫的意境。

品得多好啊!我真的很佩服?，F(xiàn)在女生讀一讀后句，你們說說要讀出什么意

味

輕柔點(diǎn)、渺小的味道。

女同學(xué)讀得很好，尤其是量詞讀得真好。只是這些量詞用的妥當(dāng)不妥當(dāng)呢我們一般會選擇這樣的量詞來形容這些物呢

(屏顯：“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”是不是要改成“長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”為什么)

不要改。這樣寫，更好地表現(xiàn)了朦朧。

更好地表現(xiàn)了霧凇沆碭，天地蒼茫的意境。

景物的渺小。

這些景物為什么會顯得這么渺小

天地一片蒼茫，顯得很空曠、浩大。

是呀，把人、物至于天地之間，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地，渺滄海之一粟”之感。

聽到你們這樣精彩的發(fā)言，真是美的享受。如果要我們描寫一段雪景，你會怎么描寫

我會用上一些比喻和優(yōu)美的詞句。

張岱用了修辭手法沒有

沒有。

這樣寥寥幾筆，不加渲染，勾畫景物的寫法叫什么手法

白描。

(屏顯：張岱用白描的手法，寫出了天地之浩大蒼茫，人物的渺小輕淡，人似乎完全融入天地之中，真是達(dá)到了“天人合一”的妙境。)

一切景語皆情語，透過文字勾勒的雪景，你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎

超凡脫俗、孤獨(dú)

你已經(jīng)觸碰到了張岱的內(nèi)心。我們看看張岱對自己的敘述，進(jìn)一步去了解他。

蜀人張岱，陶庵其號也。少為紈绔子弟，極愛繁華，好精舍，好美婢，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥。

——《自為墓志銘》

陶庵國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山……夜氣方回，因想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢。

(五)小結(jié)課文

老師：同學(xué)們，我們通過找“癡行”、品“癡景”、議“癡心”，已經(jīng)體會到了張岱的癡，他是個怎樣的人呢請你用“好個______________的張岱”的句式評點(diǎn)張岱其人。

好個孤獨(dú)的張岱。好個清高的張岱。好個癡人張岱。好個超凡脫俗的張岱。好個癡迷自然的張岱。好個思戀故國的張岱。好個內(nèi)心孤獨(dú)的張岱。

(六)配樂朗讀，讀出情味。

最后讓我們在悠揚(yáng)的音樂聲中，讀著文字，走進(jìn)西湖雪景，走進(jìn)張岱。

【篇三】湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容

《湖心亭看雪》

教學(xué)設(shè)計(jì)思路

作為文言文教學(xué)，其最終目的就是要學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的積累、內(nèi)容的賞析、情操的培養(yǎng)，而朗讀背誦則是是最有效的手段。

就本課的內(nèi)容來說，篇幅較短，文言知識相對淺顯，文言詞語的積累，不單獨(dú)講，而將其放在學(xué)生閱讀和師生教學(xué)活動過程之中。學(xué)生已經(jīng)理解了的，就不再講；學(xué)生沒理解的才作強(qiáng)調(diào)。學(xué)生理解作者的精神世界，進(jìn)一步的賞析文本，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系，是很不易做到的，也是這樣一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生對張岱是陌生的，所以有必要對張岱的情況作簡要介紹，這樣學(xué)生才能理解文中淡淡的遺世情懷。而敘事與寫景的關(guān)系，讓學(xué)生明白西湖奇景與游人的雅趣相互映襯就能夠了。使用白描手法是本文寫景的特點(diǎn)，這個基本的寫作手法，要把它講清楚。同時，借助本課與柳宗元《江雪》的對比閱讀，理解、學(xué)習(xí)本課白描的手法，區(qū)別張柳二人不同的思想感情。

教學(xué)目標(biāo)

1．積累一些文言詞語。

2．了解作者和時代背景。

3．賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

4．揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風(fēng)格。

5．把握文章使用的白描手法。

重點(diǎn)

1．賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

2．把握文章使用的白描手法。

難點(diǎn)

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

課時安排

1課時

教學(xué)過程

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)實(shí)錄

反思與評點(diǎn)

一、導(dǎo)語：

吟誦蘇軾：《飲湖上初晴后雨》“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！蓖瑢W(xué)們，今天我們隨著古人的腳步，走近西湖，走進(jìn)的張岱《湖心亭看雪》，去欣賞西河那獨(dú)特的美景。

二、整體感知

1．學(xué)生示讀，規(guī)范讀音。

2．學(xué)生自讀，疏通文意。

3．提出質(zhì)疑，共同解疑。

三、課文賞析

1．?dāng)⑹鲁跆綇堘非?/p>

請同學(xué)們歸納本文記敘的要素：（板書：記敘）

時間——崇禎五年十二月，大雪三日后的更定時分；

地點(diǎn)——西湖湖心亭；

人物——作者、兩個金陵人、舟子、童子；

事件——看雪、寫人。

2．西湖冬雪之景

（1）有人說，沒有見過西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就充足了。那么張岱為我們描繪了怎樣一幅奇景呢？請同學(xué)們找出文中寫景的句子并分析它們奇在何處。

大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。

湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，湖中人兩三粒而已。

思考問題1：上句中的“一”和此句中的“一”有何不同？此四種景物在量詞的使用上有何特色？

（2）學(xué)生齊讀寫景的句子。

（3）說說本文中描寫西湖雪景的文字有什么特色？

明確：簡練自然質(zhì)樸、不是雕琢。

（4）簡介白描

白描原是一個繪畫術(shù)語，指在繪畫中只用線條勾勒，不著顏色的畫法。在寫作上，白描是指抓住事物的主要特征，用簡練的文字，樸實(shí)地實(shí)行描寫的方法。

3、共賞奇景品雅趣

王國維說：一切景語皆情語，那么在觀賞這樣的奇景的時候，作者產(chǎn)生了怎樣的情呢？請你把文中能表現(xiàn)作者感情的詞語找出來并加以分析。

4、品讀課文再梳理

（1）教師對本文內(nèi)容作小結(jié)并在音樂聲中有感情的朗讀課文；

（2）學(xué)生在音樂聲中有感情的齊讀課文。

四、拓展延伸

將本文與柳宗元的《江雪》作比較，兩者在描寫手法和表達(dá)情感上有何不同？

五、總結(jié)本文

作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存有而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。

師：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇?？偘盐骱任髯樱瓓y濃抹總相宜。”這是蘇軾筆下的美麗西湖。

同學(xué)們，今天我們隨著古人的腳步，走近西湖，走進(jìn)的張岱《湖心亭看雪》，去欣賞西湖那獨(dú)特的美景。

生：好。

（板書課題）

師板書：毳衣

沆碭

霧凇

更定

師：下面老師找兩名同學(xué)讀這兩篇課文，其他同學(xué)在讀音、停頓上如有不同讀法，之后能夠舉手提出。

生：崇禎……

師：你讀的真不錯。大家能說說這篇敘事散文寫了怎樣的事情嗎？我們學(xué)過概述內(nèi)容的方式是何人在何時干什么后來怎樣。（給學(xué)生時間思考之后，請學(xué)生回答。）

生：時間——崇禎五年十二月，大雪三日后的更定時分；

地點(diǎn)——西湖湖心亭；

人物——作者、兩個金陵人、舟子、童子；

事件——看雪、寫人

師：你概括的很好。由此可知文章中寫了雪景也寫了人的活動。散文中的人事活動往往表現(xiàn)的是作者的情趣。那么作者為我們描繪了怎樣的雪景呢？請大家找出寫雪景的句子。

生：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，湖中人兩三粒而已。

師：大家找的很好，能用一個形容詞性質(zhì)的字來概括一下嗎？能夠結(jié)合具體的詞語來分析。

生3：靜，人鳥聲俱絕。我想到柳宗元《江雪》中的句子：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。柳的詩句是從視覺的角度來寫的，而本文是從聽覺來寫的。角度不一般。

師：你分析的有道理，但是下文中還寫了船行，定會有聲音，把下面的內(nèi)容也考慮進(jìn)來能夠嗎？

生1：我覺得奇字好，連鳥都不敢出聲了，讓人感到森然寒意。還有霧凇，這種景觀在南方極少見，我在電視中看到一個與霧凇相關(guān)的專題片，在東北的冬天能夠看到。張岱身為南方人對這樣的佳景怕也不大見到的吧。

師：你能結(jié)合自己的生活來體驗(yàn)也能從作者生活的地域環(huán)境入手來分析很好啊！

生2：我也補(bǔ)充兩句，三個與字和一個一白的一字把天地混沌一片的壯闊之景寫了出來。還有一痕，一點(diǎn)，一芥，兩三粒，這里的數(shù)量詞由大到小讓人感到置身其中如同滄海一粟。

師：大家推選一個有才情的同學(xué)用散文的語言把這幅雪景描繪出來怎樣？（給片刻時間。）

生：在這樣一個時刻，天地之間一片白茫茫，一葉小船在緩緩行進(jìn)，船槳劃過水面，發(fā)出嘩嘩的響聲，一切都是那么靜謐，極目望去，茫茫雪景中隱隱露出長堤的一道痕跡、湖心亭的一點(diǎn)輪廓，好像淡妝的西子在向我們悄然走來?；秀敝?，作者覺得自己好像已經(jīng)到了湖心亭上，想想自己剛才坐得那一葉小小的扁舟以及舟中那如豆粒般大小的人影，真是覺得天地是那樣的廣大，而人又是那樣的渺小。

師：大家的分析十分入微，你的描繪更是添色，你們覺得這樣寫景的筆法與我們學(xué)過的哪一首詩相近？

生：馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。

師：還記得那是什么描寫手法嗎？

生：是白描。

師：對。是白描。這樣的手法能夠?qū)懢耙部蓪懭诉€可寫事。語言精練而且傳神，不加任何的渲染和烘托。王國維在《人間詞話》中說：一切景語皆情語。面對著這樣的奇景作者寄予了怎樣的情懷呢？大家應(yīng)該還記得情懷的寄寓必須得體會到作者當(dāng)時的心境也就是說我們不能脫離作者所處的背景。能夠給大家一個提示：張岱是一個人去的嗎？僅僅是為了賞景嗎？

生：不是一個人，從舟中人兩三粒和文章結(jié)尾舟子喃喃曰可知。

師：你說的沒錯，不過作者說自己是獨(dú)往啊，這不是矛盾嗎？

生：舟子不是作者的知己，他們在心靈上是沒有共同語言的，舟子是俗人一個，作者說獨(dú)往，這反映了他文人的孤傲。

生：尤其是他去的時間是在晚上，這說明他是不想看到別人也不想被別人看到的，這又說明了他是孤獨(dú)的避世的。

生3：在世俗中是孤獨(dú)的，所以他寄情于山水，他的精神和自然是相通的，蘇軾在《記承天寺》中也寄情于溶溶月光，我以為這是知識分子的共性。

師（小結(jié)）：你們的發(fā)言很是精彩，學(xué)習(xí)能夠融會貫通，這實(shí)在是難得。是的，雪景給作者以精神的解脫，這遠(yuǎn)勝于人世的喧嚷。它曠遠(yuǎn)，遠(yuǎn)勝于人世的促狹。雪是其節(jié)，冰是其志，蒼茫大地是其歸宿，凝寒獨(dú)立是其人格。

大家紛紛舉手。

生：老師你如此之問顯示出你是個地道的俗人，而張岱注重的不是世俗問題，而是與朋友心靈的溝通。這還反映出他的心情由喜轉(zhuǎn)悲了。（同學(xué)點(diǎn)頭。）

師：作者問客姓氏客當(dāng)回答姓氏，不過作者卻只說客是金陵人，客此。金陵不是姓而是一個地名指的是南京。為什么要這樣交代？我們以前說過經(jīng)典散文中的任何一個物的出現(xiàn)必是關(guān)乎著作者情感的。

生：客是金陵人，作者會想到自己是紹興人。同是天涯淪落人。人生的很多事情是難以預(yù)料的啊！

生：他還會想自己的家鄉(xiāng)自己的故國。

（大家鼓掌。）

師：剛才這位同學(xué)讀文很是入微，瞻前顧后，推理縝密。那么大家對張岱這樣性情的人有怎樣的看法呢？老師想聽聽大家的意見。

生：他有世俗外的雅興，這是可貴的。

生：他對祖國的情感是真摯的。但是他的避世未免有些消極，就像陶淵明的歸隱一樣，對社會的發(fā)展無功可言了。如果他能入世又能出世最好，像周敦頤那樣。

師：我們品讀張岱，會發(fā)現(xiàn)他借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存有而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。

首先這個設(shè)計(jì)體現(xiàn)了四有：有目標(biāo)，有自學(xué)，有討論，有讀寫；其次，三語（導(dǎo)語、過度語、結(jié)語）在備課的時候就考慮到了。同時整個環(huán)節(jié)基本符合：自學(xué)釋疑、整體趕制；訓(xùn)練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫鞏固；延伸遷移，聯(lián)系實(shí)際。

不過上完課后發(fā)現(xiàn)還有很大的漏洞。不足之處主要有以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)，有條理。前邊大家可能看到了，我的教學(xué)設(shè)計(jì)大致是感知內(nèi)容、理解感情、練習(xí)背誦、寫作特色的把握----白描手法的使用。顯然，練習(xí)背誦放在第三個環(huán)節(jié)很不合適，要么把它放在第一個環(huán)節(jié)，要么放在最后一個環(huán)節(jié)，根據(jù)我這堂課能夠把它放在最后，因?yàn)楸痴b是常規(guī)教學(xué)，能夠根據(jù)課堂時間靈活把握。

2、對實(shí)際教學(xué)中重難點(diǎn)的把握要到位，深入。能夠說學(xué)生對作者情感的把握還能夠，但是對本文寫作上的特點(diǎn)出力不到位，使學(xué)生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情

三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，我僅僅給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結(jié)，理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，蜻蜓點(diǎn)水。

3、要充分發(fā)揮小組長的作用，這樣才能使每一個學(xué)生充分參與到課堂中來，同時，教學(xué)效果也能大大提升。

4.這節(jié)課如果能夠借助多媒體，有些缺點(diǎn)就能夠補(bǔ)充。比如能夠加入一些畫面，音樂，能夠讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的使用也讓條理更清晰。

教后反思：

為準(zhǔn)備《湖心亭看雪》這堂課，我對教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容實(shí)行了調(diào)節(jié)，首先這個設(shè)計(jì)體現(xiàn)了四有：有目標(biāo)，有自學(xué)，有討論，有讀寫；其次，三語（導(dǎo)語、過度語、結(jié)語）在備課的時候就考慮到了。同時整個環(huán)節(jié)基本符合：自學(xué)釋疑、整體趕制；訓(xùn)練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫鞏固；延伸遷移，聯(lián)系實(shí)際。以上這些在上課時都體現(xiàn)到了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生質(zhì)疑的題目有一定的難度，我又適當(dāng)加入了一個討論，不過上完課后發(fā)現(xiàn)還有很大的漏洞。不足之處主要有以下幾點(diǎn)：

1、三語，語速不能過快，導(dǎo)語的目的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，吸引學(xué)生的閱讀興趣，而我再說導(dǎo)語時就有些快，不能使學(xué)生很好地進(jìn)入到教學(xué)情境中；過度語